楊明（齊魯工業(yè)大學外國語學院，濟南250353）

本科英語語言學教材建設的現(xiàn)狀分析與思考1*

楊明
（齊魯工業(yè)大學外國語學院，濟南250353）

［提 要］英語語言學是英語專業(yè)本科階段的必修課程，因而教材建設會直接影響到教學效果。本文通過分析近五年本科英語語言學教材建設的現(xiàn)狀，指出該階段教材建設中存在的問題，并藉此提出教材編寫的建議，以期對提升教學效果有所啟發(fā)。

英語專業(yè) 英語語言學 教材建設 問題與思考

一　引言

在2000年制訂并執(zhí)行的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中，英語語言學課程被列為必修課，隨之有關語言學課程建設的課題便成為研究熱點。作為課程建設的重要組成部分，教材的編寫和使用直接影響教學效果。李克、李淑康（2008）曾對高校英語語言學的教材建設做出回顧和總結，提出了有益的建議。之后，便鮮有學者對語言學教材的最新發(fā)展加以綜述和思考，少量討論教材建設的文章也多是對某一類教材的評介，如張文忠、夏賽輝（2010），或是關注于中外教材的對比研究，如孔慧芳（2011）。然而，語言學教材的發(fā)展并沒有停滯，反而呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。本文試圖分析近五年本科英語語言學教材建設的最新發(fā)展，指出存在的問題，提出教材編寫建議，以期通過教材的編寫和使用提升教學效果。

二　本科英語語言學教材發(fā)展的現(xiàn)狀

2010年以來，國內出版的語言學教材有20余種。因本文側重本科英語語言學教材，涉及漢語語言學、研究生階段的教材及原版教材的漢譯本等均不在本分析范疇之內，且均為以英語為工作語言，故下文不另作說明。

為便于了解9種教材的出版信息，也為了給后文分析提供基礎信息，現(xiàn)將9種教材列于表1。

表1　 2010年后出版的本科英語語言學教材一覽表

縱觀近五年本科英語語言學教材的發(fā)展，英語語言學教材的發(fā)展性特征可概述如下：

（一）教材編寫體現(xiàn)了“繼承”與“發(fā)展”

部分教材的名稱使用“新編”一詞，反映出編者對國內外語言學動態(tài)的關注，力求為本科階段學生提供最新的理論成果，如文秋芳、衡仁權的《新編語言學導論》加入了關聯(lián)論和語言習得研究中的新發(fā)現(xiàn)。眾多“修訂版”“第二版”甚至“第四版”教材也說明了繼承學科理論傳統(tǒng)體系的重要性，如胡壯麟的《語言學教程（第四版）》和戴煒棟、何兆熊的《新編英語語言學教程（第二版）》都在內容上對前一版做出較大的修正和更新。

（二）教材內容更強調基礎

教材名稱中普遍使用“簡明”“基礎”和“導論”等詞，顯示出教材內容“重基礎”的基本原則，且有不斷強化的趨勢。如表2所示，所有教材約以三分之二的章節(jié)側重語言基礎知識和語言學的主干分支，即使涉及交叉學科，也往往選取語言與社會、語言與文化、語言習得等容易接觸到的客觀現(xiàn)實內容。

表2　 英語語言學教材章節(jié)內容一覽表①表中教材編號1-9對應表1所列教材，C代表章節(jié)Chapter，表中的章節(jié)標題均為筆者翻譯。

續(xù)表

（三）教材體例、結構更加豐富、多樣、有特色

如前所述，此9種教材均以英語為工作語言，既符合英語語言學的課程要求，又體現(xiàn)了語言學習工具性和專業(yè)性的統(tǒng)一；且普遍加強了抽象理論與真實語料的結合，大量插入圖片和圖表以生動、直觀地解釋理論內容。

在教材結構方面，各類教材也獨具特色：有的在章節(jié)中加入簡單的思考課題，培養(yǎng)學習者“學以致用”和進行基礎研究的意識，如《新編語言學導論》；有的附有綜合試題、網絡學習資源和學習方法介紹，方便學生進行課外學習和自測，如《英語語言學導論（第二版）》、《英語語言學基礎教程》和《新編簡明英語語言學概論》；還有些在傳授基本知識的同時，強調語言學與其他學科的聯(lián)系，涵蓋如歷史語言學、認知語言學等交叉內容，如《語言學基礎教程》和《語言學教程（第四版）》等?！镀胀ㄕZ言學基礎》和《新編英語語言學教程（第二版）》教材雖在結構方面缺乏創(chuàng)新，但不乏亮點：前者以語言學中的基礎部分，即對語言本體的研究為主，屬廣義語言學范圍的內容包含不多；后者則堅持“簡明、易懂、實用”的特點。特色鮮明的教材有效地提高教材的實用性和針對性，給學習者和教師提供更多的選擇。

此外，作為本科階段的語言學基礎課教材，60%以上的教材提供了延伸閱讀內容，僅有馬壯寰（2010）、苗興偉（2010）和楊忠（2012）未提供延伸閱讀內容，至于為何此三部教材未提供延伸閱讀內容，尚未可知。

（四）練習環(huán)節(jié)設置靈活

表1所列教材中有7類依典型教材范式設立練習環(huán)節(jié)，考查重點也由知識型向語料分析型轉變，反映出本學科培養(yǎng)目標的轉變。其中，《語言學教程（第四版）》配有單獨的練習冊，《〈語言學教程〉綱要與實踐》區(qū)分了基本練習和高級練習；除《語言學基礎教程》和《新編語言學導論》外，其余都在附錄或學習指南中提供了參考答案。而馬壯寰（2010）和王揚（2012）因以專著形式面世，故未設立用于檢查學習效果和溫習用途的練習環(huán)節(jié)。

從教學角度看，設置練習題有利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力；學生也可在參考答案的幫助下自主學習。因此，設計巧妙、針對性強、與現(xiàn)實結合密切的練習題是理論教學的重要補充，不可或缺。

三　本科英語語言學教材發(fā)展中存在的問題

新近出版的教材在吸收最新成果、內容結構、延續(xù)傳統(tǒng)體系等方面顯示出積極的變化，但問題依然存在，突出表現(xiàn)在以下三方面：

（一）章節(jié)內容設置缺乏統(tǒng)一標準

如表2所示，各類教材在章節(jié)內容選擇、章節(jié)標題名稱以及章節(jié)之間關系方面存在較大差異。大部分教材都將語音學和音系學列為獨立的兩章，而目前使用范圍最廣的《語言學教程（第四版）》和《新編英語語言學教程（第二版）》將兩部分內容合為一章，分別使用“語音”和“音系學”作為標題。此外，涉及交叉學科的章節(jié)設置較為隨意，且涵蓋范圍個性化較大，無法全面呈現(xiàn)該學科的應用范圍，雖然語言文字為符號學的核心內容，但這些教材鮮有涉及，不能說不是一大缺憾。

（二）術語表述出入較大

不同教材對同一術語做出不同表述，可歸因于編者認識和解釋問題的角度不同，這本就是理論學科的特點，對學習者不會造成理解上的障礙，但仔細分析上述9種教材，筆者發(fā)現(xiàn)同一教材內部術語表述不一致的現(xiàn)象也并非罕見，最典型的例子就是導論章節(jié)中出現(xiàn)的分支學科定義與后續(xù)章節(jié)中的表述不一致。以《語言學教程（第四版）》對句法學（syntax）的表述為例，第一章指出“SYNTAX is about principles of forming and understanding correct English sentences”，第四章的表述卻是“SYNTAX is the study of the rules governing the ways different constituents are combined to form sentences in a language， or the study of the interrelationships between elements in sentence structure”（胡壯麟，2011：17，73）。雖然兩種定義涵蓋了句法學研究的基本內容，但文字表述和邏輯定義存在較大差異，甚至關鍵詞都有所不同，從語言學史的角度看，前者屬于傳統(tǒng)語法的經典范疇定義，后者為形式語言學的學科定義，兩者不能混同。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，大概因各章節(jié)的編者不同造成，但為不給學習者造成困惑，總編者應在校稿時予以說明或統(tǒng)一。

（三）理論體系不完整

考慮到學習者對語言學理論的理解和接受能力，編者往往對知識點介紹加以一定的簡化。但是，簡化也應遵循學科特點，不能破壞理論體系的完整性。譬如，關于句法學的介紹，《新編英語語言學教程（第二版）》僅限于轉換生成語法，并未涉及其他流派的觀點；《新編語言學導論》則沒有將語用學單獨列為一章，只是談及交際原則，有失語言學系統(tǒng)內部分布的均衡性，甚至會誘發(fā)學生對語用學產生以點帶面的片面理解。這種設置的確減輕了學習負擔，但在一定程度上阻礙學習者對相關理論的全面而系統(tǒng)的認識和了解，不利于知識體系的構建，甚至會對繼續(xù)求學者產生較大的影響，有違學科發(fā)展的長效機制。

（四）教材形式單一，配套資源少

目前，比較流行的教材大多是單本形式，練習冊、學習指導和網絡學習平臺等配套資源少。一些教材即使有學習指導或輔導指南也是由出版社出于盈利目的而發(fā)行，其中大部分沒有原作者參與，無法保證其品質。網絡上能夠找到的相關電子資源也大多數(shù)由任課教師自行制作和分享，內容的權威性、形式的規(guī)范性和課件的水平等都相差較大，實用性不高。

四　對本科英語語言學教材建設的思考

綜合上述問題，并結合當前英語專業(yè)本科學生發(fā)展的實際，筆者以為今后英語語言學教材的建設應從以下三方面入手：

（一）內容符合并滿足學習者的需求，必學和選學相輔相成

根據(jù)Masuhara設計的需求分析表，學習者的需求包括個人需求、學習需求和將來就業(yè)需求三個方面。（程曉堂、孫曉慧，2011：50）對英語專業(yè)本科生來說，個人需求千差萬別，不可能同時滿足，但要通過英語語言學課程考試和英語專業(yè)八級考試應當是最低需求；而對考研者，特別是選擇語言學方向的學生而言，語言學知識的學習需求就要高于其他學生。此外，還有一些不考研卻有學習興趣的學生，他們的學習需求又有所不同。因此，教材也應盡量滿足這種多樣性的學習需求。

鑒于考研學生必須按照各高校指定的參考書目備考，課程教材很難，也不需要針對這部分學生的需求。因此，教材應當以滿足絕大多數(shù)學生通過相關考試這一普遍需求來編寫。以英語專業(yè)八級考試為例，自2005年起，語言學知識成為必考內容（人文知識題），表3中列出了2005-2014年語言學相關考點的統(tǒng)計情況。

表3　 2005-2014年英語專業(yè)八級考試語言學考點統(tǒng)計

從表3中不難發(fā)現(xiàn)：考查的知識點集中在語言學本體內部和分支學科的基礎知識上，考查的重點呈現(xiàn)出從知識點內容向語料分析轉變的趨勢。根據(jù)這一特點，教材編寫應圍繞以下兩個重點：（1）教材內容的主體為語言學本體內部和分支學科的基礎知識；（2）旨在引導學生認識、分析和解釋真實語料中的語言學理論。

然而，依照這個標準編寫的教材還不能滿足有考研需求和有學習興趣的學生。因此，除上述必學內容外，教材中還應包括具有理論深度和廣度、適合自主學習、形式和體裁多樣的選學內容，供教師和學生根據(jù)實際情況靈活選擇。

（二）引進、借鑒、消化國外原版教材

在教育大發(fā)展的背景下，引入國外原版教材可以補充國內英語語言學教材。在目前本科教學中，使用較多的國外原版教材是George Yule編著的The Study of Language、Andrew Radford等編著的Linguistics： An Introduction和R.H. Robins編著的General Linguistics （Fourth edition）。原版教材提供了地道的英語表達和真實的語言材料，對提高學習者的英語水平和專業(yè)知識很有幫助。更為重要的是，原版教材在編寫思路和結構上的特色和創(chuàng)新更值得國內編者學習。

以Huang Yan①參見Huang Yan，Pragmatics，外語教學與研究出版社2009年版。的Pragmatics為例，該書分為導論、語用學核心理論和交叉學科研究三部分，各個章節(jié)相對獨立，學習者可根據(jù)自己的需求選擇學習；在結構上，每章包括內容提要、術語列表、延伸閱讀書目、針對性練習和參考答案等，部分章節(jié)配有呈現(xiàn)知識點內在聯(lián)系的圖表，這些為學習者自主學習提供了便利；在理論敘述方面，作者在援引他人完整觀點的基礎上提出簡化版本，加上豐富的例證和詳細的分析解釋，使學習者更容易理解和掌握知識點的核心內容。雖然該書是針對語用學編寫，其優(yōu)點對編寫語言學基礎教材也大有裨益。

從教學實踐的角度看，原版教材在知識更新、理論聯(lián)系實際和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有較大優(yōu)勢，但也存在諸多問題，其中最大的不足在于：原版教材的語料往往取自于英語和其他陌生語種，極少涉及漢語，中國學生因此無法使用較熟悉的語料學習語言學基礎知識，十分不利于學生掌握基本的語言學理論和研究方法。②與此同時，使用原版教材雖然能及時接觸國外新的語言學發(fā)展動態(tài)，但也助長了國內學者局限于以中國語言材料做腳注式驗證國外語言學理論效度的研究，在本土化語言學研究方面具有很多的局限性。其他如因編者明顯的理論傾向而導致的主觀、片面評價，以及由于學習者英語水平較低而產生的理解困難等，也都是阻礙原版教材推廣的制約因素。更為現(xiàn)實的是，原版教材昂貴的價格遠超學生的購買力，除非國內出版社引進發(fā)行，否則很難實現(xiàn)普及。即便引進，出版社也會從市場角度選擇知名度高，專業(yè)性強、使用范圍廣的教材，而教師和學校更希望獲得基礎性強、與教學目標契合的教材。因此，如何兼顧教學實效和經濟效益，不僅是教師、學校和出版社，更是教育主管部門必須思考的首要問題。

在借鑒、引進過程中兼顧吸收、消化并最終實現(xiàn)融合已被證明是百年來中國語言學發(fā)展的必經之路，也是有效的捷徑。因此，我們對待原版教材的態(tài)度也應如此：一方面要大膽引進各類原版教材，豐富教材類型和種類；另一方面，應當把吸收和消化作為目的，選取其中適合中國學習者，能反映真實語境下語言使用，又能體現(xiàn)學科發(fā)展方向的內容作為有益補充，進而提高國產語言學教材的質量。

（三）開發(fā)“立體化”教材，鼓勵教材編寫的職業(yè)化

在大數(shù)據(jù)時代的背景下，以MOOC為代表的網絡學習平臺飛速發(fā)展，給我國英語語言學的傳統(tǒng)教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)，尤其體現(xiàn)在教學資源方面。單一的教科書已經不能滿足教和學的需要，“立體化”教材已經成為必然趨勢。

“立體化”教材不僅要求傳統(tǒng)教科書要做到圖文并茂，還必須依托各種媒介和平臺提供海量的教學資源。然而，從表1和國內其他學者，如李克、李淑康（2008）的統(tǒng)計情況看，國產教材的編者均為國內有名望并有豐富教學經驗的語言學者，教材的學術權威性能得以保證，但同時也意味著在教學和學術等工作負擔下，編者本人甚至是編寫團隊都無法投入更多的時間和精力從事教材周邊產品的開發(fā)。因而，教材編寫的職業(yè)化成為我們必須要面對的現(xiàn)實。

所謂教材編寫的職業(yè)化是指越來越多的英語教材由語言教學研究專業(yè)人員或教材研究專業(yè)人員編寫。（程曉堂、孫曉慧，2011：10）不可否認，由于缺少教學實踐，職業(yè)編者編寫的教材與教學實際需要會有所出入，但他們在圖文設計、現(xiàn)代教學技術手段的掌握和商業(yè)化運作等方面的專業(yè)能力，對教材“立體化”發(fā)展中起到的作用不可估量。

五　結語

基于以上分析，筆者認為傳統(tǒng)的教科書已經不能滿足學習者和教師的需要，開發(fā)涵蓋課堂教學、網絡平臺和移動終端的“立體化”教材已成為趨勢，而這一目標的實現(xiàn)離不開專家學者、授課教師和職業(yè)教材編者三個群體的共同努力。

當然，教材建設是一個不斷探索的發(fā)展過程，任何教材都存在內容、結構、實用性等方面的不足。希望本文提出的建議對今后本科英語語言學教材的編寫有所啟發(fā)，期待更多的學者為英語專業(yè)語言學教學的發(fā)展獻計獻策。

［1］ 程曉堂、孫曉慧：《英語教材分析與設計》，外語教學與研究出版社2011年版。

［2］ 胡壯麟：《語言學教程（第四版）》，北京大學出版社2011年版。

［3］ 孔慧芳：《中外英語語言學教材比較研究》，《雞西大學學報》2011年第12期。

［4］ 李克、李淑康：《高校英語語言學教材的建設與思考》，《外語界》2008年第6期。

［5］ 張文忠、夏賽輝：《語言學理論課程教材編寫的創(chuàng)新探索——簡評“高等院校研究性學習系列教材”》，《中國外語教育（季刊）》2010年第3期。

Considerations over Linguistic Textbooks Writing for Chinese English Majors

Yang Ming
School of Foreign Languages， Qilu University of Technology， Ji Nan 273200

English linguistics is a mandatory course for Chinese English majors， so the linguistic textbook writing for them exerts direct influence on the class teaching effect. By analyzing the status-quo of the textbooks published in the last five years， this paper discusses the existing problems in these course books. Moreover， suggestions based on the analysis are made on in the hope to promote future productions of these materials.

English major； English linguistics； textbook writing

楊明（1982—），男，山東濟寧人，北京師范大學英語語言文學碩士，齊魯工業(yè)大學外國語學院英語系講師。研究方向：系統(tǒng)功能語言學、語用學、語言教學等。聯(lián)系地址：山東省濟南市長清區(qū)大學路3501號（250353）。Email：leoyangming@163.com。

* 本文系齊魯工業(yè)大學校級教研項目“國際化背景下英語專業(yè)本科階段語言學相關課程的改革”的階段性成果。