王晶晶

前不久，我為全區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了一堂“教學(xué)能手”展示課，講授的是三年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《望天門山》。開(kāi)課后，我按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路開(kāi)始了我的課堂教學(xué)。一讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)讀通，學(xué)生完成良好；二讀古詩(shī)，感受韻味，學(xué)生表現(xiàn)預(yù)料之中；三讀、四讀、五讀，學(xué)生在我的引領(lǐng)下，識(shí)字、寫字、析詞、解句、讀詩(shī)、誦詩(shī)、悟詩(shī)，一切都是那么有條不紊。

下面該六讀古詩(shī)，感受色彩了。我繼續(xù)著我的教學(xué)。

“哇，在你們的描繪下，詩(shī)居然變成了一幅美麗的畫！不過(guò)，這首詩(shī)展現(xiàn)給我們的僅僅是一幅黑白畫嗎？快速瀏覽古詩(shī)，看看作者賦予了這畫面哪些色彩？”

孩子們迅速低下頭，在詩(shī)文中去找那些表示色彩的字詞，紛紛舉手匯報(bào)，我則根據(jù)他們的匯報(bào)用彩色粉筆對(duì)剛剛完成的板書進(jìn)行描涂，于是，黑板上出現(xiàn)了一幅彩色的山水簡(jiǎn)筆畫。

我繼續(xù)引導(dǎo)：“你們真了不起，僅憑自己讀詩(shī)就給我們展現(xiàn)出了這樣一幅動(dòng)人的畫面?？矗嗌轿《?，碧水浩蕩，白帆遠(yuǎn)來(lái)，紅日西墜，這是怎樣一幅流光溢彩的畫卷呀！如果你現(xiàn)在再讀古詩(shī)，一定比剛才讀得更好。誰(shuí)愿意來(lái)試試？”

一個(gè)小男孩把手舉得高高的，嘴里還不停地念叨著：“老師，我，我！”看到他這么積極，我就讓他來(lái)朗讀詩(shī)文。小家伙站起來(lái)后十分認(rèn)真地捧著書，一字一頓、萬(wàn)分專心地讀起了詩(shī)文，看到這樣一種狀況，我有些傻眼了。按理來(lái)說(shuō)，詩(shī)文講到這里，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)能夠比較有感情地去朗讀了，可這個(gè)小家伙怎么還會(huì)這樣來(lái)讀？看他的表情、聽(tīng)他的聲音，他的確十分認(rèn)真，可這種讀詩(shī)的方法顯然是不對(duì)的。怎么辦？糾正他？這可是一節(jié)面向全區(qū)語(yǔ)文教師的觀摩課，臺(tái)下坐了黑壓壓五六百位教師，這樣一來(lái)不就顯得我前面的教學(xué)都成了擺設(shè)嗎？不去理睬？那孩子勢(shì)必將帶著這樣一種錯(cuò)誤去繼續(xù)學(xué)習(xí)。怎么辦？我有些心急了，眼看著孩子馬上就要將詩(shī)讀完了，我卻還沒(méi)有想出解決的辦法，真是急死人了！我開(kāi)始用眼睛的余光掃視全場(chǎng)，猛的，我看到了我在黑板上的板書——一幅根據(jù)詩(shī)文內(nèi)容完成的簡(jiǎn)筆畫，靈機(jī)一動(dòng)——中國(guó)自古就有詩(shī)畫相通的說(shuō)法，為什么不從畫入手？

想到這里，我的心瞬間平靜了下來(lái)，耐心地聽(tīng)小男孩兒把詩(shī)讀完后，說(shuō)：“孩子，我聽(tīng)出來(lái)了，你特別想把這幅畫清晰地展現(xiàn)在大家面前。不過(guò)呀，我們中國(guó)畫講究的是富有變化，或濃墨重彩，或輕筆細(xì)描，想想看，該怎樣讀才能展現(xiàn)出這樣的效果呢？”

小男孩若有所思地坐下了，其余的學(xué)生迅速地將手舉得高高

的，我再次叫起了一個(gè)小男孩。男孩站起來(lái)，似乎是為了向我表明他理解了我剛才所說(shuō)的意思，捧著書，十分刻意地強(qiáng)調(diào)了讀詩(shī)時(shí)的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫地讀完了詩(shī)文。就在他完成誦讀的瞬間，臺(tái)下的老師們笑著送給了他熱烈的掌聲。

同天的第二節(jié)課是四年級(jí)下冊(cè)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》。老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“什么是真理”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：什么是真理？

生：就是真正的道理。

師：請(qǐng)同學(xué)們判斷一下：“在自然狀態(tài)下，水總是從高處往低處流的。”這句話是真理嗎？

生1：不是。水在平面也會(huì)流動(dòng)。

師：對(duì)的，可是只要它遇到任何坡度上的變化都會(huì)從高往低處流啊！這句話不是真理嗎？

生2：不是真理，因?yàn)槿绻袞|西撐著它，水也會(huì)從低往高處流。

師：我說(shuō)的是在自然狀態(tài)下呀！這句話不是真理嗎？

生3：不是。

師：還認(rèn)為不是真理呀！為什么？

生3：因?yàn)樗畷?huì)遇熱變成水蒸氣，水蒸氣就會(huì)向上升起，然后變成雨再落下來(lái)。

……

老師又連續(xù)提問(wèn)了幾位同學(xué)，孩子們?nèi)匀粓?jiān)持地認(rèn)為“在自然狀態(tài)下，水總是從高處往低處流的。”這句話不是真理。老師看實(shí)在改不過(guò)來(lái)了，于是：

師：那好吧，我換一句，“地球是圓的”這句話是真理嗎？

孩子們異口同聲地回答：“是！”

師：那你們現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么樣的話可以被稱之為“真理”？

兩節(jié)課，都出現(xiàn)了讓授課教師意想不到的狀況，這就帶給了我們一些值得思考的東西。

課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣、始料不及的問(wèn)題，如何對(duì)這些問(wèn)題準(zhǔn)確、迅速、敏捷地做出判斷，恰到好處地處理，對(duì)我們每一位從教者而言都是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的難題。這實(shí)際上就涉及了課堂教學(xué)機(jī)智的問(wèn)題。

在上述的兩個(gè)案例中，我更滿意自己的臨場(chǎng)發(fā)揮，雖然我用的是形容繪畫技巧的詞語(yǔ)，但學(xué)生在那樣的語(yǔ)境中體會(huì)到的已不僅僅止于繪畫，就在我那一“點(diǎn)”之后，學(xué)生不僅領(lǐng)悟到朗讀時(shí)應(yīng)注意輕重的變化，還了解到了中國(guó)畫的繪畫特點(diǎn)，更有甚者可能對(duì)本節(jié)課向他們傳輸?shù)摹霸?shī)中有畫、畫中有詩(shī)”這一審美觀點(diǎn)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

而第二節(jié)課上老師的處理顯然不是那么合適。教師提出的真理句——“在自然狀態(tài)下，水總是從高處往低處流的”這句話沒(méi)有任何問(wèn)題，可是從現(xiàn)場(chǎng)教師對(duì)學(xué)生回答的處理方式來(lái)看，這位老師顯然自己也沒(méi)有弄懂這句看似離學(xué)生很近、實(shí)則離學(xué)生很遠(yuǎn)的句子。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說(shuō)出“水在平面也會(huì)流動(dòng)”時(shí)，這位老師竟然承認(rèn)學(xué)生說(shuō)的是對(duì)的，實(shí)際上，她已經(jīng)被學(xué)生從自己給的環(huán)境中拽了出來(lái)。自然狀態(tài)下，平面的水是不會(huì)流動(dòng)的，只有當(dāng)?shù)貏?shì)存在高低落差的情況下，水才會(huì)由高向低流。我們看到的自然界中水在平面流動(dòng)，是因?yàn)樵诖酥八鹘?jīng)過(guò)了一個(gè)勢(shì)能轉(zhuǎn)換為動(dòng)能的過(guò)程，這其中牽扯到的是孩子們將在中學(xué)學(xué)到的物理知識(shí)。因?yàn)榻處煴旧韺?duì)這句話的理解不到位，所以在教學(xué)中出現(xiàn)后續(xù)的狀況也就不足為奇了。縱觀這位老師教學(xué)的處理過(guò)程，孩子們自始至終也沒(méi)有弄明白“在自然狀態(tài)下，水總是從高處往低處流的”這句話到底是不是真理，甚至有些孩子們將帶著“這句話不是真理”的錯(cuò)誤離開(kāi)課堂。

所以，我們平日里說(shuō)教師應(yīng)具有很好的教學(xué)機(jī)智，實(shí)際上就是要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情景，迅速、準(zhǔn)確、敏捷、靈活地做出判斷、處理，并保持課堂平衡的一種心理能力。教師要在短暫的時(shí)間里做出反饋，這種能力并非與生俱來(lái)，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機(jī)一動(dòng)”。新課程的背景下，語(yǔ)文教材涉及的面極廣，這就需要身為教師的我們上知天文，下曉地理，博古通今，具有精深廣博的學(xué)科知識(shí)。俗話說(shuō)，厚積才能薄發(fā)。身為教師的我們應(yīng)該使自己的知識(shí)如泉水一樣源源不斷，只有這樣，才能在三尺講臺(tái)上得心應(yīng)手，課堂上游刃有余。

其次，我們應(yīng)當(dāng)深鉆教材，對(duì)話文本，在備課時(shí)做到“懂”“透”“化”，備課是上課的準(zhǔn)備工作，只有備好課才有可能上好課。因此，教師應(yīng)把更多的精力放在對(duì)文本的鉆研上，把更多的時(shí)間、精力傾注在備課上，不帶一絲疑點(diǎn)進(jìn)課堂。只有這樣，教師才不至于在課堂上打被動(dòng)仗。

課堂上的教學(xué)機(jī)智，我想每一位老師都曾經(jīng)歷過(guò)處理過(guò)。但我們應(yīng)該追求一種怎樣的教學(xué)機(jī)智呢？你運(yùn)用的機(jī)智是為了救場(chǎng)還是為了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)？還是讓我們不斷實(shí)踐，不斷感悟，不斷歷練，共同追求教學(xué)機(jī)智“爐火純青”之境界吧！

編輯 王團(tuán)蘭