尤佳

摘要：學(xué)校發(fā)展共同體既是一個工作性的組織，也是一個研究性的聯(lián)盟，更是一個思考的團(tuán)隊。蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)以學(xué)校文化建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，堅持思想共融強化協(xié)同發(fā)展的頂層設(shè)計；開展三眾交流，開辟協(xié)同發(fā)展的多個層面；多元借力，盤活協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢資源，初步形成了文化共融、資源共享、智慧共生、成長共贏的學(xué)校共同體發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)校發(fā)展共同體；協(xié)同發(fā)展；思想共融；三眾交流；多元借力

中圖分類號：G627文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-017-2

2013年，蘇州工業(yè)園區(qū)教育局印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強蘇州工業(yè)園區(qū)學(xué)校發(fā)展共同體建設(shè)的指導(dǎo)意見》，全面推動園區(qū)學(xué)校發(fā)展共同體建設(shè)。作為園區(qū)教育方針策略的直接受益者和執(zhí)行者，園區(qū)方洲小學(xué)、鳳凰小學(xué)、勝浦實驗小學(xué)三所學(xué)校成立了學(xué)校發(fā)展共同體。共同體既是一個工作性的組織，也是一個研究性的聯(lián)盟，更是一個思考的團(tuán)隊。兩年來，在教育局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和教師發(fā)展中心的科學(xué)指導(dǎo)下，以學(xué)校文化建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建學(xué)校共同發(fā)展平臺，初步形成了文化共融、資源共享、智慧共生、成長共贏等學(xué)校共同體發(fā)展模式，改變了學(xué)校原有的單子式存在樣態(tài)與管理模式，成員校在共同體的研究中開闊了視野，深化了對教育的理解與實踐，促進(jìn)了學(xué)校文化的交融和管理的變革，提升了學(xué)校的辦學(xué)水平。

一、思想共融，強化協(xié)同發(fā)展的頂層設(shè)計

在園區(qū)教育局葛虹副局長等督學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)校發(fā)展共同體在建立之初就成立了以方洲小學(xué)為召集學(xué)校，以校長為組長的共同體領(lǐng)導(dǎo)小組。共同體明確了以“為了師生的共同發(fā)展”為價值追求，以“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共贏共進(jìn)、填谷建峰、共同發(fā)展”為工作總目標(biāo)，以“學(xué)校牽手，結(jié)成團(tuán)隊伙伴，共謀學(xué)校管理，促進(jìn)學(xué)校新發(fā)展；教師牽手，結(jié)成工作伙伴，共同研究促成長，實現(xiàn)專業(yè)大提升；學(xué)生牽手，結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，交流學(xué)習(xí)同體驗，搭建成長新平臺”為具體目標(biāo)。

成員校簽訂了學(xué)校發(fā)展共同體目標(biāo)責(zé)任書，建立了召集人、責(zé)任書、聯(lián)席會議、聯(lián)絡(luò)員制度，制定了共同體發(fā)展三年規(guī)劃。共同體學(xué)校圍繞每一個學(xué)校確定了詳細(xì)的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和實施計劃，打破了區(qū)域?qū)W校割裂化的、各自為戰(zhàn)的僵化格局，切實改變了學(xué)校之間沒有深入聯(lián)系、獨立存在、交流不多，甚至是學(xué)校之間相互保留的舊有運作機制。

二、三眾交流，開辟協(xié)同發(fā)展的多個層面

三眾交流是從校長、行政、教師、學(xué)生，多層面的深度交流。共同體充分發(fā)揮同質(zhì)促進(jìn)，異質(zhì)互補的理念，從多個位面協(xié)同發(fā)展，收獲了遠(yuǎn)大于簡單的疊加的學(xué)校管理智慧。

1.校長聯(lián)席會議：提升了學(xué)校管理的邏輯起點。

有了科學(xué)有效的規(guī)劃，在辦學(xué)理念與學(xué)校文化、現(xiàn)代學(xué)校制度與科學(xué)管理、教育人才隊伍建設(shè)、課程開發(fā)與教學(xué)研究、教育科研、特色發(fā)展、素質(zhì)教育與質(zhì)量監(jiān)控、教育信息化、教育國際化等方面，得到了來自區(qū)域內(nèi)部其他學(xué)校的幫助。學(xué)校發(fā)展共同體每學(xué)年定期召開共同體聯(lián)席會議，共同研究解決學(xué)校發(fā)展與管理的重大問題，奠定了學(xué)校管理進(jìn)步的邏輯起點。另一方面，共同體學(xué)校之間還相互尋找亮點，有效地推進(jìn)了學(xué)校發(fā)展共同體工作向縱深邁進(jìn)。校長聯(lián)席會議提升了學(xué)校管理水平的邏輯起點。

2.行政交流沙龍：強化了學(xué)校管理的關(guān)鍵點。

共同體學(xué)校以“項目主題”協(xié)同發(fā)展。每月一個主題，由分管校長帶隊，部門負(fù)責(zé)人參與，共同探討管理方法，實現(xiàn)管理理念共享。今年在鳳凰小學(xué)開展了教學(xué)條線的管理沙龍，三校分管教學(xué)的副校長、教導(dǎo)處主任圍繞“提高教學(xué)質(zhì)量”這一主題進(jìn)行了有效互動。在勝浦小學(xué)開展了以“抓課題、建隊伍、育氛圍”為主題科研管理沙龍，大家討論熱烈，意猶未盡。如何有效推進(jìn)教師隊伍建設(shè)？鳳凰小學(xué)的鳳凰沙龍、勝浦實驗小學(xué)的青訓(xùn)班干訓(xùn)班、方洲小學(xué)的“青藍(lán)、新苗、牽手、名師”四大工程建設(shè)等師培新模式得到了借鑒和創(chuàng)新。

3.教師伙伴共進(jìn)：夯實了學(xué)校管理的基點。

成立青年教師俱樂部。共同體成立了青年教師俱樂部，定期組織三個學(xué)校的青年教師在輕松愉快的氛圍中探討最合適的班級管理方式。在勝浦召開了“科研助力成長”的茶話會，大家圍繞教育隨筆的寫作要領(lǐng)進(jìn)行了深入探討；在方洲小學(xué)召開的共同探討“班級文化”的沙龍活動，大家一同分享了“勝式”風(fēng)格的“班級文化”的魅力，鳳凰小學(xué)的分條式班級管理妙招，方洲小學(xué)“自主德育”的創(chuàng)新管理。

開展“融創(chuàng)杯”教學(xué)大賽。共同體以賽促研，為教師提供展示自己的舞臺。共同體學(xué)校目前工作不滿5年的青年教師比例約占50%。共同體每學(xué)期都會組織“融創(chuàng)杯”青年教師賽課活動，每學(xué)期兩個學(xué)科，采用“校內(nèi)初賽——共同體決賽”的形式，同時也邀請督學(xué)和骨干教師擔(dān)任評委，選拔培養(yǎng)的苗子，為教師的專業(yè)成長搭建更大的舞臺。

開展共同體學(xué)科聯(lián)動。每學(xué)期三所學(xué)校都會組織各自薄弱學(xué)科教師走進(jìn)兄弟學(xué)校去“取經(jīng)”，在鳳凰小學(xué)的科學(xué)課堂開展教學(xué)研討，到勝浦實驗小學(xué)有效課堂開展教學(xué)研究，到方洲小學(xué)開展數(shù)學(xué)學(xué)科專題活動。還以“同題異構(gòu)”等教學(xué)研討活動來提升共同體學(xué)校教研活動的實效。在學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測方面，經(jīng)常性地開展網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)命題交流。下一步我們將利用先進(jìn)的信息化工具和手段，在學(xué)校共同體之間構(gòu)建一個數(shù)字空間，實現(xiàn)教育過程的全面信息共享。

4.學(xué)生陽光訓(xùn)練營：拓寬了學(xué)校管理的視點。

“陽光訓(xùn)練營”活動是共同體成員校之間學(xué)生間的互動交流。圍繞“熱愛生活，呵護(hù)生命”主題，通過“三生教育”活動交流，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知生命、珍愛生命、尊重生命。校園足球聯(lián)誼賽，讓同學(xué)們在運動中得到鍛煉，在運動中增強了團(tuán)隊合作意識，也陶冶了情操，煥發(fā)了激情。

三、多元借力，充分盤活協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢資源

在盤活優(yōu)勢資源方面，共同體積極探索教師短期交流、中長期交流、聯(lián)合管理、跨校授課等教育資源共享模式，為教師逐漸由“學(xué)校人”向“系統(tǒng)人”轉(zhuǎn)變積累經(jīng)驗。

校外專家資源互通。為了進(jìn)一步盤活特色建設(shè)的優(yōu)勢資源，共同體學(xué)校制定了專家資源共享的方案。方洲小學(xué)邀請了知名雜志主編、班主任工作專家、心理咨詢專家、課程建設(shè)專家來校講學(xué)，學(xué)校提前通知共同體學(xué)校，一起參與活動。勝浦實小邀請全國優(yōu)秀班主任作報告也提前通知共同體學(xué)校聆聽。

校內(nèi)名師資源共享。為了盤活共同體內(nèi)名師資源，充分發(fā)揮名優(yōu)教師“傳”“幫”“帶”作用，在過去的一年中方洲小學(xué)委派了特級教師曹振榮副主任、體育教研組長王興華老師、美術(shù)備課組長陸盈盈老師、體育備課組長錢曉平老師、英語骨干教師俞玲老師、語文骨干教師李菁老師去勝浦任教交流，而勝浦小學(xué)則將青年教師交流到方洲小學(xué)進(jìn)行為期一年的教育、教學(xué)培訓(xùn)。方洲小學(xué)交流教師在交流學(xué)校各項活動中不遺余力，除了積極參與學(xué)校的各類教育教學(xué)研討，還積極輔導(dǎo)青年教師參加各類比賽。

學(xué)校特色文化共建。共同體建設(shè)一年來，通過多種形式，豐富共同體學(xué)校文化內(nèi)涵。2014年5月，在市、園教育局指導(dǎo)下，方洲小學(xué)作為勝浦實驗小學(xué)省特色文化建設(shè)項目的共建單位，委派了教導(dǎo)處有豐富特色建設(shè)經(jīng)驗的黃雯老師作為掛職老師專門負(fù)責(zé)。方洲小學(xué)將本校特色文化的理論構(gòu)架、特色環(huán)境的布置策劃、特色教材的編制使用、特色活動開展方式、特色活動的評價體系等方面和勝浦實驗小學(xué)進(jìn)行全方位的交流，并在總體上建立了“步步為營，步步精彩”的學(xué)校特色文化共建推進(jìn)的主要思路。

學(xué)校管理水平的不斷提升離不開多元創(chuàng)新元素，園區(qū)學(xué)校發(fā)展共同體這一舉措已經(jīng)成為園區(qū)各學(xué)校借力充電的優(yōu)質(zhì)平臺，既有利于提升園區(qū)學(xué)校的管理層次，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)健康發(fā)展，又為推動區(qū)域內(nèi)學(xué)校的群體性成長，最終實現(xiàn)“均衡優(yōu)質(zhì)教育、共享品質(zhì)教育”打造了堅實的實踐平臺。