陳加梅

摘要：本文提出了生活化課堂教學(xué)的理念，分析了數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)產(chǎn)生的動(dòng)因，展望了數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，提出了數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)實(shí)施的策略，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中注重認(rèn)知、體驗(yàn)與生活的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，真正賦予課堂教學(xué)生活意義和生命價(jià)值，把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；課堂教學(xué)；探究

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）15-026-2

一、數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)產(chǎn)生的動(dòng)因

目前有不少的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生固定在“知識(shí)世界”里，太關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和科學(xué)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生“生活世界”的關(guān)注，難以體現(xiàn)生活意義和生命價(jià)值，存在著以下一些較普遍的弊端。

1.教與學(xué)分離現(xiàn)象嚴(yán)重。

教師只顧埋頭講課，卻很少過問學(xué)生如何“學(xué)”；學(xué)生只知道跟著“學(xué)”，也從不問一問為什么要這樣“學(xué)”，為什么只能這樣“學(xué)”。即使有時(shí)教師也考慮到學(xué)生的“學(xué)”，也只是以教法來定學(xué)法，而不是以學(xué)法來定教法。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)公式化。

如簡(jiǎn)便計(jì)算：12×25，我們教學(xué)生看到25想到4，把12拆成3乘4。如果有的學(xué)生把12拆成2乘6，算成12×25=2×25×6這樣對(duì)不對(duì)呢？還有的如應(yīng)用題教學(xué)，數(shù)量關(guān)系分析就太細(xì)、太深?yuàn)W，不少老師還非要讓學(xué)生按：“要求什么，必須知道哪幾個(gè)條件？”這樣的模式去思考分析不可。這樣太刻板，太公式化的教學(xué)，使得不少學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥、乏味，使得一些原本喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生也產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，大大抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀愿望。

3.唯“應(yīng)試而教”。

為了對(duì)付考試，不少老師授課只注重考試的內(nèi)容，不考試的內(nèi)容干脆不教；只重結(jié)論，不重思維過程；只重課內(nèi)，不重視課外；數(shù)學(xué)課變成滿堂灌，滿堂問，滿堂練的課。

4.嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際。

一方面有的教材內(nèi)容太抽象，不少內(nèi)容的選材離學(xué)生的日常生活太遠(yuǎn)，學(xué)生感到很陌生；另一方面教師處理教材不夠靈活，太依賴于教材，教法太單一，課堂教學(xué)大都停留在封閉的教室里，只重視基礎(chǔ)知識(shí)，忽視能力培養(yǎng)，尤其是忽視應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力的培養(yǎng)，學(xué)與用嚴(yán)重脫鉤。

二、數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，途徑是多方面的，我想著重從“沖破‘純數(shù)學(xué)課的模式”這個(gè)角度來加以說明。

數(shù)學(xué)教學(xué)要以大數(shù)學(xué)的教育觀為指導(dǎo)，要打破“純數(shù)學(xué)課”的界限，聯(lián)系一些生活實(shí)際，一些科學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)與其他各科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，互相補(bǔ)充，相互促進(jìn)。如講加減法時(shí)，可介紹我國(guó)的三級(jí)火箭，由于一級(jí)火箭推力不夠，三級(jí)連加起來，推力就能把人造衛(wèi)星送上天；講到圓周率，除了介紹祖沖之，還可以介紹1996年用電腦已算到小數(shù)點(diǎn)后面42億多位，但還尚未發(fā)現(xiàn)它的數(shù)學(xué)排列究竟有沒有規(guī)律，講到圓柱體積計(jì)算時(shí)，可介紹大發(fā)明家愛迪生在燈泡殼中灌滿水，再將水倒入圓柱形量杯中，從而測(cè)出燈泡的體積的故事，講到比的時(shí)候，可介紹一些黃金比的知識(shí)等等。也可把生活中不斷出現(xiàn)的新事物有意無意地編成題目介紹到數(shù)學(xué)課來，如奧運(yùn)知識(shí)、利息稅、人口增長(zhǎng)情況等等，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)語(yǔ)文、常識(shí)、體育、美術(shù)等有機(jī)結(jié)合，讓枯燥的數(shù)學(xué)融入在故事、繪畫、音樂、游戲等情境中，學(xué)生不知不覺地領(lǐng)會(huì)、掌握、應(yīng)用。

這樣的課堂教學(xué)，打破了“純數(shù)學(xué)課”的框架，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)魅力無窮，減少了學(xué)生接受知識(shí)時(shí)的“壓抑感”和“被動(dòng)狀態(tài)”。整個(gè)課堂教學(xué)氣氛十分活躍。

2.提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

人民教育出版社張衛(wèi)國(guó)同志在《知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革》一文中提到：“人們對(duì)數(shù)學(xué)的需要將發(fā)生變化，對(duì)具體計(jì)算的要求降低了，而對(duì)數(shù)據(jù)的采集、歸納、分析并作出解釋和判斷的要求提高了；對(duì)解決問題過程中，邏輯推演的要求降低了，而實(shí)際問題模型化以及運(yùn)用模型解釋生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問題要要求提高了?！?/p>

可見培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，已成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。

如學(xué)了“折扣”以后，出示了這樣一題：李華同學(xué)打算去新華書店買《故事大王》，可是他只有56元錢，按原價(jià)只能買8本，但到了新華書店門口看到這樣一塊廣告牌：“凡在本店一次性購(gòu)收滿30元者9折優(yōu)惠；滿60元者8折優(yōu)惠。”請(qǐng)你幫小明算一算該怎么買最合適：為什么？

像這樣的習(xí)題，學(xué)生必須跳出一般的思考方式，要對(duì)題中所提供的數(shù)據(jù)加以分析、采集并作出判斷，才能靈活地、創(chuàng)造性地去解決問題，從而來培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性、流暢性、開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)實(shí)施的策略

1.立足生活，將數(shù)學(xué)問題生活化。

在孩子的眼中，數(shù)學(xué)是一些符號(hào)與文字的結(jié)合，是抽象的、枯燥的。而生活卻是豐富多彩、充滿情趣的，是學(xué)生天天經(jīng)歷的。他們對(duì)生活充滿著具體的、感性的認(rèn)識(shí)。因此，教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，努力在學(xué)生生活與數(shù)學(xué)生活之間建立一種相似或相對(duì)的聯(lián)系，這樣學(xué)生更有構(gòu)建的基礎(chǔ)和探究的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

如“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化”，對(duì)小學(xué)生來講是比較抽象的，我根據(jù)小學(xué)生愛聽童話的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)童話故事。先在黑板上出示26、83兩個(gè)數(shù)進(jìn)行大小比較，接著敘述童話故事情節(jié)：由于2683比26、83大，經(jīng)常欺負(fù)26、83，有個(gè)名叫“小數(shù)點(diǎn)”的魔術(shù)師，看了很生氣，決定要治這個(gè)2683。于是趁著2683不注意時(shí)，“小數(shù)點(diǎn)”（用紅色的小圓片）就悄悄地從3的右下角跑到2的右下角住下（師演示紅色的小圓片從3的右下角移到2的右下角）。這個(gè)數(shù)（指著2.683）還能神氣嗎？為什么？學(xué)生回答后，我因勢(shì)利導(dǎo)引入新課?？梢姡?shù)點(diǎn)本事真大，只要移動(dòng)一下它的位置就能使這個(gè)數(shù)大小發(fā)生變化。小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)與這個(gè)數(shù)大小變化之間有什么規(guī)律呢？這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣把新知識(shí)融入于童話形式中，使單調(diào)枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

只要教者有心，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型。在教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識(shí)地把現(xiàn)實(shí)問題生活化，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.走近生活，將生活問題數(shù)學(xué)化。

數(shù)學(xué)課本是人的生活知識(shí)的抽象和概括，小學(xué)數(shù)學(xué)更是貼近生活，往往在生活中能找到其原型。我們?cè)谡n堂教學(xué)中關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，再現(xiàn)生活場(chǎng)面，使學(xué)生清楚地看到我們是如何把具體的生活問題抽象成數(shù)學(xué)知識(shí)來思考的。

（1）從學(xué)生的日常生活中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)。

如“保險(xiǎn)”知識(shí)的教學(xué)我先引導(dǎo)大家討論，你聽說過“保險(xiǎn)”嗎？哪里聽說的？你知道哪些有關(guān)保險(xiǎn)的知識(shí)呢？接著就從學(xué)生熟悉的師生平安保險(xiǎn)談起，告訴學(xué)生師生平安保險(xiǎn)，保險(xiǎn)費(fèi)率為0.4%，然后抽象成應(yīng)用題：

我校師生參加師生平安保險(xiǎn)，每人每年的保險(xiǎn)額為3000元，保險(xiǎn)費(fèi)率為0.4%，每人每年應(yīng)付多少元保險(xiǎn)費(fèi)？

像這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容看得見，想得到，有的甚至經(jīng)歷過，同學(xué)們感性知識(shí)豐富，表象早已建立，學(xué)習(xí)起來輕松自如，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)好象在探討一個(gè)日常生活問題一樣。

（2）從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)。

“冬鍛月”里，同學(xué)們練跳繩，第一小隊(duì)五人一分鐘跳繩，次數(shù)如下：

平均每人每分鐘跳幾次？

學(xué)生解答后，把條件改成：已知女生總次數(shù)和男生總次數(shù)，求平均數(shù)；再改成：已知女生平均數(shù)和男生總次數(shù)，求平均數(shù)等等。從基本的開始，經(jīng)過幾次改編和對(duì)比，使學(xué)生在變與不變的比較辨析中，牢固掌握基本的解題思路，即：總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)。

如教學(xué)比例尺，學(xué)生在常識(shí)課經(jīng)?？匆姷貓D，在校園里天天看見學(xué)校平面圖，我們就從學(xué)校平面圖或地圖作為切入口展開教學(xué)。

課堂教學(xué)如能從學(xué)生的日常、學(xué)習(xí)生活著手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的，適宜于兒童探索知識(shí)的意境，就能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的情趣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，達(dá)到“要我學(xué)”為“我要學(xué)”之目的。

3.返回生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化。

老師還要把新知再應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去分析日常生活現(xiàn)象，去解決現(xiàn)實(shí)生活中可以遇到的實(shí)際問題，真正做到學(xué)以致用。比如，在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》中，讓學(xué)生聯(lián)系生活，統(tǒng)計(jì)班級(jí)男、女身高分布情況，父母月收入情況等等，并從數(shù)據(jù)中概括出一些信息。

生活情境數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。數(shù)學(xué)教育家波利亞說過：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能，來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力。而我們過去的數(shù)學(xué)教學(xué)往往比較重視解決現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生一遇到實(shí)際問題就顯得不知所措?！比绾谓鉀Q這個(gè)問題？我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)來源于生活，所以我們教師應(yīng)捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁。