蔣亞真

一、問題的提出

在中國長期的應(yīng)試教育體制下，評價(jià)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)就是中、高考的升學(xué)率。在平時(shí)的英語教學(xué)中，多數(shù)教師為了達(dá)成考試目標(biāo)而過多倚重于量化評價(jià)，對學(xué)生的評價(jià)以紙筆測驗(yàn)為主要方式。在這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，一部分學(xué)生由于不能適應(yīng)而成為這種評價(jià)方式的“犧牲品”。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》在關(guān)于人才培養(yǎng)體制改革中提出：“必須改革教育質(zhì)量評價(jià)和人才評價(jià)制度，改進(jìn)教育教學(xué)評價(jià)?！笔聦?shí)上，真正決定我們評價(jià)方式與評價(jià)行為的關(guān)鍵就在于我們樹立怎樣的評價(jià)理念，我們需要從理念上進(jìn)行革新，來實(shí)現(xiàn)新的教育變革中關(guān)注學(xué)生主體、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要求。“差點(diǎn)教育”理念有助于教師轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，并為動態(tài)評價(jià)找到具體、可操作的評價(jià)方式。

二、基于“差點(diǎn)教育”理念下動態(tài)評價(jià)的特點(diǎn)

1.核心概念界定

（1）“差點(diǎn)教育”

“差點(diǎn)教育”是個(gè)新名詞，吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校黃寶國副校長是“差點(diǎn)教育”理念的創(chuàng)始人?！安铧c(diǎn)教育”的基本內(nèi)涵是“尊重差異、研究差點(diǎn)、縮小差距、共享差別（黃寶國，2013）”。“差點(diǎn)教育”理念下的評價(jià)系統(tǒng)是一種用來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)努力和進(jìn)步程度的系統(tǒng)，它主要來源于高爾夫球比賽中的一種理念。教育者如果能將這個(gè)只有高爾夫運(yùn)動才有的秘密武器引入教育評價(jià)中，就可讓所有不同水平的學(xué)習(xí)者，尤其是學(xué)習(xí)水平能力較低者，能在同場平等的學(xué)習(xí)考試中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）動態(tài)評價(jià)

動態(tài)評價(jià)彌補(bǔ)了靜態(tài)評價(jià)的上述弱點(diǎn)，它是一種關(guān)注學(xué)習(xí)者對教學(xué)干預(yù)做出的反應(yīng)的互動式評價(jià)。在動態(tài)評價(jià)過程中，評價(jià)者，尤其是有經(jīng)驗(yàn)的評價(jià)者，通過與學(xué)生互動，通過診斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，分析輸入因素尋找原因、制定學(xué)習(xí)方案。一個(gè)階段后再次評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，繼續(xù)完善，直至達(dá)到目標(biāo)要求。

2.基于“差點(diǎn)教育”理念下動態(tài)評價(jià)的特點(diǎn)

（1）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“差點(diǎn)”化

正如前面所提到的，差點(diǎn)教育理念下的評價(jià)系統(tǒng)是一種用來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)努力和進(jìn)步程度的系統(tǒng)，是一種尊重差異、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的評分賽制，這種賽制利用“差點(diǎn)”的方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的縱向發(fā)展，鼓勵學(xué)生自己和自己比，而不是把自己與他人相比，讓學(xué)生自我激勵、自我反思，最終使學(xué)生充分發(fā)揮潛能，自主發(fā)展。

（2）評價(jià)內(nèi)容綜合化

“差點(diǎn)教育”理念重視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，在其理念下，動態(tài)評價(jià)應(yīng)從多角度、全方位來評價(jià)學(xué)生，評價(jià)內(nèi)容不能只限于傳統(tǒng)單一的書面練習(xí)，不能只限于學(xué)生的書面語言能力，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、文化意識、策略能力及合作、創(chuàng)新等能力的發(fā)展。只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一方面有了進(jìn)步，就應(yīng)及時(shí)給予鼓勵，這種肯定和鼓勵不僅會促使學(xué)生在這一方面建立自信，做得更好，還會促進(jìn)其他方面的發(fā)展。這樣，學(xué)生就會以更加飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（3）評價(jià)功能激勵化

與傳統(tǒng)的測試和評價(jià)不同，“差點(diǎn)教育”理念下的中學(xué)生動態(tài)評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為最高目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵與促進(jìn)功能，不以甄別和選拔為目的，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的各種需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（4）評價(jià)反饋及時(shí)化

“差點(diǎn)教育”理念下的動態(tài)評價(jià)重視學(xué)習(xí)的過程和表現(xiàn)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互作用和影響，重視師生交流。

三、基于“差點(diǎn)教育”理念下的動態(tài)評價(jià)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用策略

（1）閱讀前的診斷

閱讀前診斷評價(jià)的目的在于明確學(xué)生的閱讀“差點(diǎn)指數(shù)”，即學(xué)生的閱讀水平和能力指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否具備開展閱讀活動的儲備，是否具有繼續(xù)下一步閱讀活動的基礎(chǔ)。只有清楚學(xué)生當(dāng)下的閱讀儲備，發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)有基礎(chǔ)與課堂閱讀目標(biāo)之間的差距，才能開展閱讀教學(xué)，促成其閱讀理解能力的發(fā)展。

（2）閱讀中的能力培養(yǎng)

在閱讀過程中，對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展進(jìn)行診斷是閱讀評價(jià)過程中的核心部分。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可通過問答、觀察、詢問等方式了解學(xué)生是否真正理解所設(shè)置的閱讀問題，是否能夠使用相關(guān)的閱讀策略。如果沒有理解，沒有使用相關(guān)閱讀策略，其原因是什么？在這一環(huán)節(jié)中，教師主要使用顯性評價(jià)活動和隱性評價(jià)活動研究學(xué)生在閱讀方面的“差點(diǎn)”是否產(chǎn)生變化。

①閱讀過程中的顯性評價(jià)活動。顯性評價(jià)活動一般指在閱讀反饋之后或在閱讀的過程中對學(xué)生的閱讀行為及反饋信息進(jìn)行提問，主要是對原因和閱讀方式進(jìn)行提問。比如，在學(xué)生進(jìn)行閱讀問答之后，教師可以進(jìn)一步追問：“Why do you think so？”這種評價(jià)活動可以幫助教師分析學(xué)生是否真正理解了閱讀內(nèi)容，通過學(xué)生的解釋可以獲得其他方式所無法獲得的信息，為下一步的閱讀開展提供依據(jù)?；蛘?，教師也可以問：“How did you read？Why did you read like that？”這種問題所評價(jià)的是學(xué)生的閱讀方式。在反饋時(shí)教師可以先讓學(xué)生解釋自己為什么那樣讀，通過詢問了解學(xué)生對閱讀策略的掌握情況。

②閱讀過程中的隱性評價(jià)活動。隱性評價(jià)活動發(fā)生在閱讀的每個(gè)階段，教師沒必要打斷學(xué)生的閱讀，也沒有必要設(shè)計(jì)專門的評價(jià)活動，可以通過觀察或借助與學(xué)生的交流來獲取信息，判斷學(xué)生是否能按預(yù)定的計(jì)劃開展閱讀。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的閱讀行為，通過學(xué)生的面部表情了解學(xué)生是否理解文章，通過學(xué)生參與的熱情判斷學(xué)生是否對活動感興趣，是否喜歡其所參與活動的形式，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，并對有閱讀障礙的學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，以縮小學(xué)生在閱讀能力方面的差距。在這一環(huán)節(jié)中，對話不僅起到診斷的作用，還能改變學(xué)生的一些不良閱讀習(xí)慣等。

（3）實(shí)際操作

下面以目的性閱讀評價(jià)活動為例，談?wù)劇安铧c(diǎn)教育”理念下的動態(tài)評價(jià)在英語教學(xué)中具體的操作步驟。

①給學(xué)生一份閱讀材料，教師不布置任何閱讀任務(wù)，只讓學(xué)生閱讀。這時(shí)候，教師只需說：“Now read the text for five minutes please.”

②提問學(xué)生，讓其解釋自己是如何閱讀的，并且說明原因。

③同樣是這份閱讀材料，教師提出閱讀任務(wù)，給出幾個(gè)閱讀問題，接著說：“Read the text again. This time，read and try to find out the possible answers to the following questions.”

④學(xué)生完成任務(wù)后，教師再次提問，讓學(xué)生解釋這次自己是如何閱讀的，為什么。

⑤教師通過問答、暗示、解釋等方式對有閱讀障礙的學(xué)生的閱讀方式適時(shí)提供干預(yù)和幫助。

⑥學(xué)生在傾聽教師指導(dǎo)后，再次獨(dú)立完成教師給出的閱讀任務(wù)，這時(shí)的閱讀仍然是以目的性閱讀為主。

⑦教師對學(xué)生完成任務(wù)的情況再次進(jìn)行觀察和評價(jià)。教師觀察學(xué)習(xí)者在經(jīng)過干預(yù)與幫助之后是否能夠較好地完成所給出的閱讀任務(wù)。

通過教師的干預(yù)和幫助，我們可以培養(yǎng)學(xué)生的目的性閱讀能力，同時(shí)也能使有閱讀障礙的學(xué)生在自己原有的閱讀基礎(chǔ)上獲得提升。

2.應(yīng)用時(shí)應(yīng)該注意的問題

動態(tài)評價(jià)有助于使教學(xué)與評價(jià)融為一體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)施動態(tài)評價(jià)時(shí)，教師要有明確的評價(jià)目標(biāo)，還要通過與學(xué)生交流互動診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的問題所在，設(shè)計(jì)對癥措施進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，再根據(jù)學(xué)生對教學(xué)的不同反應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)任務(wù)的難度，使其適應(yīng)學(xué)生能力的變化。同時(shí)需要指出，動態(tài)評價(jià)可以彌補(bǔ)其他評價(jià)方式的不足，但不能完全取代其他評價(jià)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，教育者要充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。評價(jià)不是終極目的，而是為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為其自我學(xué)習(xí)提供激勵，為其自我反思提供方向，為其自我進(jìn)步提供方法，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。需要指出的是，“差點(diǎn)教育”從2013年4月19日提出至今，在各級各類領(lǐng)域中都得到了不小的關(guān)注，然而，關(guān)于如何在平時(shí)的教育教學(xué)中有效運(yùn)用差點(diǎn)教育理念下的評價(jià)機(jī)制還有待于進(jìn)一步的探究，筆者也將在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探索與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 韓 曉