陳健

摘 要：初中語文不僅是學生語文學習過程中至關重要的一部分，而且是學生生活中的一部分，影響著學生未來學習和個性的發(fā)展方向。寫作評價對于指導學生寫作發(fā)揮著重要的作用，但是初中語文寫作評價的現(xiàn)狀不容樂觀。從教學實踐出發(fā)，對初中語文寫作評價的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并且結(jié)合自身經(jīng)驗為初中語文寫作評價的優(yōu)化提出了幾點策略。

關鍵詞：初中語文；寫作評價；現(xiàn)狀

一、初中語文寫作評價的現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查方法

對初中語文寫作評價的現(xiàn)狀調(diào)查主要應用三種方法：實物分析法、觀察法和問卷調(diào)查法。

實物分析法是指對寫作書面評價進行實際考察。具體是考察學生的日記和作文中的實際評語，通過收集和整理進行相關角度的評估。由于調(diào)查對象是具體實例，因此這種方法得到的信息會更加真實準確。

觀察法是記錄教師在初中語文寫作教學過程中對學生的口頭評價，并主要觀察教師口頭評價的頻率、評語的類別和針對性，所給評語是否準確恰當以及評語所產(chǎn)生的最終效果。

問卷調(diào)查法是通過對學生的問卷調(diào)查，從側(cè)面角度來了解初中語文寫作評價的現(xiàn)狀，同時也驗證了以上兩種方法獲得的結(jié)果是否準確。

2.調(diào)查結(jié)果

通過上述三種方法的綜合運用，得到如下主要方面的調(diào)查結(jié)果：

（1）初中語文寫作評價的頻率

調(diào)查結(jié)果顯示，教師對學生寫作評價的頻率較以往有所提升，對于口頭評語和書面評語的使用次數(shù)都有所增加，這從一定程度上反映了教師逐步認識到對學生寫作評價的重要性。但是，如果教師過多地使用評語，而評語又不夠具體準確，就會造成學生對評語的忽視。

（2）初中語文寫作評價的類別

通過課堂實際觀察記錄和對學生的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示教師對學生寫作的評語大部分為直接的肯定性的評語，消極的、間接性的評語占少數(shù)。這說明，教師比較注重通過對學生積極肯定的評價鼓勵學生，使學生發(fā)揮其特長，但對于其中消極否定性的評價也不能忽視。

（3）初中語文寫作評價的恰當程度

教師所給學生的寫作評價恰當準確，才能充分發(fā)揮評價對學生的積極導向作用。調(diào)查結(jié)果顯示，教師在給出評價時都合理地結(jié)合了每個學生的不同寫作情況、學生的心理特點和思維方式，并充分考慮做出評語的合適時機。因此，最后的寫作評價大部分都是準確恰當?shù)?，但其中仍有個別評語缺乏科學性。

（4）初中語文寫作評價的效果

與書面評價相比之下，口頭評價產(chǎn)生的效果更為即時和直接。根據(jù)課堂觀察的結(jié)果，大部分的口頭評語是實事求是的，能夠使學生明確認識到自身的優(yōu)缺點并且使學生信服。在此基礎上，結(jié)合對書面評語的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師評語基本上能客觀反映學生情況，得到學生認可，但與教學的理想效果還有一定的差距。

3.調(diào)查分析

根據(jù)以上主要調(diào)查結(jié)果和調(diào)查實際，我們清楚地認識到當今初中語文寫作評價的現(xiàn)狀存在如下幾方面的問題：①個別評價沒有考慮學生的心理特點和思維方式；②評價內(nèi)容的準確性和客觀性有待進一步提升；③評價的目標指向應該向多元化發(fā)展；④同樣存在較多的評價沒有達到預期的教學效果，需要改進。

造成初中語文寫作評價現(xiàn)狀中存在的這些問題，主要歸因于如下幾方面不足：

（1）寫作評價的針對性不足

當前寫作評價的現(xiàn)狀，仍在很大程度上局限于對學生寫作知識與寫作技巧的評價，而忽視了對學生的寫作思路和寫作方法進行引導，忽視了對學生在寫作中體現(xiàn)的思想觀念和價值態(tài)度的培養(yǎng)。這不符合新課標中同時包括知識與技能、情感態(tài)度與價值觀在內(nèi)的三維目標。

（2）給予評價的責任心不足

在調(diào)查中出現(xiàn)部分評語沒有結(jié)合個別學生的實際情況，所給評語不夠準確恰當，實則在于教師對寫作評語給學生帶來的影響的重視程度不夠，缺乏一定的責任心。責任心體現(xiàn)在寫作評價中，就要求教師有專心、耐心、熱心和愛心。教師要站在學生的角度，以愛護和培養(yǎng)學生為出發(fā)點，公平、公正地看待每一個學生，給予學生負責的寫作評價。

（3）評價語言的表達性不足

在現(xiàn)狀調(diào)查中，部分教師所給的評語單調(diào)乏味，缺乏美感。作為語文教師，應當在給予學生的評語中體現(xiàn)語言的美感，采取豐富多樣的語言形式。這些都在潛移默化中影響著學生的語言表達能力和思維能力。

二、初中語文寫作評價優(yōu)化策略

1.關注學生寫作過程及情感

教師對學生做出寫作評價之前，要從多個層次關注學生的寫作情況。首先，要注意到學生用的寫作知識和寫作技能；其次，要重視學生寫作態(tài)度，寫作興趣以及寫作習慣的培養(yǎng)；最后，要了解學生在寫作過程中遇到的困難與不足，并給予幫助和指導。而且，最重要的是在此基礎上形成對學生的肯定與鼓勵，更多地關注學生的情感態(tài)度與價值觀。

2.對每個學生每個作品負責

教師要負責地對每個學生的每個作品給予恰當?shù)脑u價。這不僅使教師對于不同階段、不同層次的學生有更加透徹的了解，也使學生通過所獲得的評價及時認識到自身的優(yōu)勢和不足，并明確以后應當如何改正和提高自我。

3.提高語言表達的準確性和感染力

教師做出的評語不僅體現(xiàn)著教師的語言素養(yǎng)，也感染著學生的語言表達。教師在給予評語時，要注意語言的靈活表達方式和清然自然的風格，提高語言素養(yǎng)。這會使學生更容易接受評語，也更能激發(fā)學生的寫作興趣。

總之，初中語文寫作評價現(xiàn)狀中仍存在許多問題與不足，這就要求我們廣大教育工作者結(jié)合實際情況采取不同策略進行改正和完善，共同為培養(yǎng)初中生在語文學習中的文化素質(zhì)與思想道德品質(zhì)而努力。

參考文獻：

陸桂科.初中語文寫作評價的現(xiàn)狀及其對策分析[J].教育界，2014（31）：121.

編輯 韓 曉