吳留軍

摘 要：課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同參與、相互配合，才能順利有效地進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題是為了及時(shí)地了解學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師如何有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)將直接對(duì)教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)效果產(chǎn)生影響。主要分析初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，教師提問(wèn)的基礎(chǔ)性和學(xué)生配合參加的積極性，針對(duì)影響課堂質(zhì)量的這兩方面進(jìn)行研究，提高課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；設(shè)置；時(shí)機(jī)；人格

作為一名數(shù)學(xué)教師，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)課堂上的學(xué)生有著重要的責(zé)任和義務(wù)。如何讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得以提高，是我們一直以來(lái)關(guān)注的重點(diǎn)。而在眾多的教學(xué)方式中，我們最常見(jiàn)的方式是將已講過(guò)的知識(shí)以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在每節(jié)課開始的時(shí)候，對(duì)我們上節(jié)課已經(jīng)講過(guò)的知識(shí)重點(diǎn)針對(duì)性地提出問(wèn)題。

通過(guò)提問(wèn)可以了解學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)的掌握情況。提問(wèn)是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中重要的與學(xué)生溝通的方式，也是師生共同參加的活動(dòng)。需要教師和學(xué)生一起努力，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生主動(dòng)配合，積極表達(dá)自己的疑問(wèn)。教師在課堂中有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)，既可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度，還可以讓學(xué)習(xí)氛圍變得活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得理想的課堂教學(xué)效果。有效的課堂提問(wèn)是提問(wèn)后，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考回答，學(xué)生的精神狀態(tài)達(dá)到高度集中。教師在提問(wèn)題時(shí)，不能死板地拋出問(wèn)題，而是要設(shè)置一些循序漸進(jìn)的、具有啟發(fā)意義的問(wèn)題來(lái)給學(xué)生進(jìn)行思考。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中距此還是有一定距離的。

一、傳統(tǒng)授課的提問(wèn)

在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，教師的提問(wèn)往往有很多局限性，主要表現(xiàn)在：教師所提問(wèn)題的困難程度高于學(xué)生的理解能力；教師的提問(wèn)過(guò)于頻繁，使學(xué)生變成被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)；教師設(shè)置的問(wèn)題不全面，只針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生；教師在課堂上的提問(wèn)缺少技巧等。這些問(wèn)題將直接影響到教學(xué)效果。

因此，在實(shí)施新課程教學(xué)的今天，一定要重視這些問(wèn)題，并且針對(duì)這些問(wèn)題作出一番精心的設(shè)計(jì)，讓課堂提問(wèn)的質(zhì)量和技巧得到提高。我們的提問(wèn)不僅為了了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)記憶了多少，還要提高學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到生活中的能力，這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的知識(shí)就會(huì)有應(yīng)用的價(jià)值，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)課堂的重要性。數(shù)學(xué)在學(xué)生眼里不再是枯燥無(wú)味的數(shù)字，而是我們?cè)谏钪锌梢杂脕?lái)解決問(wèn)題的關(guān)鍵。舉個(gè)例子：課堂前，教師會(huì)對(duì)昨天的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短的提問(wèn)。當(dāng)教師剛教完一元二次方程后，許多教師就會(huì)將一串?dāng)?shù)字?jǐn)[在學(xué)生面前進(jìn)行提問(wèn)。這樣的提問(wèn)方式的確可以讓教師了解到學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握情況，但學(xué)生會(huì)變得很被動(dòng)，教學(xué)效果低下，這樣的提問(wèn)方式不具有全面性。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師的提問(wèn)不能全面地了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這與教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)和設(shè)置有著必然的聯(lián)系。課堂提問(wèn)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效手段之一，就是我們?cè)谛抡n程實(shí)施的過(guò)程中需要重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

二、新課改下課堂提問(wèn)的有效性

為實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從提問(wèn)的藝術(shù)上著手，課堂提問(wèn)的最終目的是提高學(xué)生的能力。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，所提的問(wèn)題要有啟發(fā)性和趣味性，使學(xué)生有自我提問(wèn)的意識(shí)，除此之外，教師還應(yīng)在課堂上與學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的交流。

1.問(wèn)題的設(shè)置

問(wèn)題的設(shè)置首先要注意的就是難度和坡度，然后再注重啟發(fā)性和趣味性。問(wèn)題是針對(duì)教師的教學(xué)難點(diǎn)提出的，首先從簡(jiǎn)單的層面入手，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生參與教學(xué)的欲望，教師提出的問(wèn)題與學(xué)生身邊感興趣的事物有關(guān)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，其次，教師設(shè)置的問(wèn)題要有從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的坡度，逐漸引導(dǎo)學(xué)生。教師切忌直接將很難的問(wèn)題丟給學(xué)生，這樣學(xué)生會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)很難，跟不上的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這樣的教學(xué)課堂何談?dòng)行浴?/p>

2.把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

如果說(shuō)在課堂開始之前的課堂提問(wèn)是為了了解學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)的掌握情況，那么，在課堂活動(dòng)中進(jìn)行的提問(wèn)則是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得到調(diào)整。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不可能從頭到尾都在集中注意力聽(tīng)講，當(dāng)學(xué)生開小差時(shí)，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的注意力，不要刁難學(xué)生提難的問(wèn)題，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。即使學(xué)生答不出來(lái)也要寬容學(xué)生，處理好師生關(guān)系，贏得學(xué)生尊敬的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

3.尊重學(xué)生人格

課堂一定是面向所有學(xué)生的課堂，教師在課堂中提出的問(wèn)題一定要面向全體學(xué)生，要讓所有學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在尊重學(xué)生人格的同時(shí)提高課堂的有效性。

總而言之，課堂提問(wèn)方式技巧是教學(xué)中的一門藝術(shù)，只要教師有效地加以利用，就可以使課堂有效發(fā)揮其作用，讓學(xué)生體驗(yàn)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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[2]徐建.淺談初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2013（11）：27.

編輯 溫雪蓮