徐春治

數(shù)學教材是數(shù)學知識的重要載體，是學生學習數(shù)學的重要工具。隨著新課程實驗教材的實施，我們在數(shù)學課堂教學中既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要防止教學中機械地“以教材為本，以教案為本”。我們提倡在教學過程中貫徹課改的基本理念：教育要以人為本，教育要促進人的發(fā)展，要關(guān)注學生，關(guān)注過程，關(guān)注發(fā)展。這就要求老師既應以實驗教材為主要依據(jù)，也應根據(jù)學生的特點和實際情況，靈活地創(chuàng)造性地使用教材，設計教學過程。那么，如何創(chuàng)造性地使用教材呢？對新課程實驗教材實施的過程中，我體會到教師要立足于教材，超越教材，遵循的原則是“腦中有課標、心中有教材、眼中有學生”，避免盲目改編浪費工夫。因此，使用教材時，我認為應該考慮到以下幾方面的結(jié)合。

一、與學生學習興趣相結(jié)合，讓學生主動地學習

眾所周知，興趣是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)驅(qū)力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理體驗。因此，教師在創(chuàng)造性地使用教材時，應該關(guān)注是否能激發(fā)學生的學習興趣，這是教學成功的一個重要因素?！读x務教育數(shù)學課程標準》中指也：“教材的創(chuàng)造應有助于確立學生在教學過程中的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生對身邊與數(shù)學有關(guān)的某些事物有好奇心，能夠積極參與生動、直觀的數(shù)學活動?！庇谑?，我充分挖掘教材中潛在的因素，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，讓學生把學習當成一種興趣，變傳統(tǒng)的“要我學”為“我要學”“我想學”。

如，在教學加減法《小小圖書館》時，我把教材中的情境圖改為實際借書情境。在課前組織部分學生當圖書館管理員，其余同學可以自由借走喜愛的圖書。上課時，學生根據(jù)管理員匯報借書的數(shù)目，非常感興趣地提出許多數(shù)學問題，并且積極地動手、動腦、動口解決問題。特別在解決“自己喜愛的圖書還剩幾本？”時，學生在獲得知識的同時，也獲得了良好的情感體驗。例如，新教材中“分一分與除法”，教材中是先教學除法的含義，再出示除法算式，相對枯燥。我進行嘗試，從連減的算式直接引出除法算式。師：4個桔子裝1袋，12個桔子能夠裝幾袋？（學生動手分）用減法算式怎么表示？生：12-4-4-4=0師：表示12里面有（ ）個4。生：12里面有（3）個4。師：3個桔子裝一袋，12個桔子能夠裝幾袋？用減法算式怎么表示？生：12-3-3-3-3=0，表示12里面有（4）個3。師：2個桔子裝1袋，12個桔子能夠裝幾袋？用減法算式怎么表示？生：12-2-2-2-2-2-2=0，表示12里面有（6）個2。師：這么寫很麻煩，有沒有簡便的列式方法？從而引出了除法。這樣的教學和乘法的引入相呼應，學生更易理解除法的含義。

二、與學生的學習方式相結(jié)合，引導學生探究性學習

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！斌w現(xiàn)出本次課程改革重點之一，要實現(xiàn)“學生學習方式的變革”。要在教學中倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力。那么如何實現(xiàn)呢？我認為教師要靈活、合理、科學地進行創(chuàng)造性加工，為學生提供更多的機會進行探究性學習。

如，在教學“前后”時，對于課文中的動物賽車圖，我認為單獨讓學生深觀察后填寫并沒有什么探索價值，于是我把這部分改為小組合作學習，把各組小朋友的文具盒編上車號，通過“賽車”后，讓學生運用“前后”知識點進行觀察解釋，提出問題，解決問題。在教學“時 分 秒”認識秒時，首先引導學生觀察鐘面，在鐘面上找到走得最快的指針——秒針。接著通過看秒針走動、聽秒針走動的聲音、隨秒針走動的頻率數(shù)數(shù)或拍手等方式體驗“1秒”的實際意義。再同時觀察分針和秒針，體驗“分”與“秒”的關(guān)系。最后通過多種形式的活動，如隨“眼保健操”的音樂節(jié)拍做，體驗1拍用的時間大約是1秒。在教學“在操場”時，當學生提完問題、列出算式后，我進一步挖掘教材中縱深資源，讓學生按順序梳理各算式，引導發(fā)現(xiàn)：當前一個加數(shù)多1（或少1），后一個加數(shù)少1（或多1），它們的得數(shù)不變的規(guī)律。

三、與學生的知識經(jīng)驗相結(jié)合，使學生有效地學習

《義務教育數(shù)學課程標準》強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且要求：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上；必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)。”因此，教師考慮到各地方區(qū)域?qū)W生存在差異，任何教材都不能統(tǒng)一適應，與任何學生的現(xiàn)實生活實踐相比，都會存在一些不協(xié)調(diào)。這就要求教師應跳出“以本為本”的框框，在教學中要善于處理教材，調(diào)整教材，以學生熟悉、感興趣、貼近他們生活實際的數(shù)學模式來取代。

如，在教學“前后”練習第3題“乘公交車”時，由于我校處于偏遠的山村，幾乎所有的小朋友都沒坐過公交車，于是我把這組題改編為從“校門口到班級”的幾個路線點，使學生學習到具有濃濃生活氣息的教學內(nèi)容。在教學“購物”時，基于我班學生對各面額人民幣有著豐富的感性認識，在使用教材時則側(cè)重創(chuàng)造各種活動，讓學生體會人民幣的功能，正確地使用人民幣。如，“克和千克”中為了讓學生感知一些具體的重量，我設計了讓學生稱稱1個一角硬幣，并掂掂它的分量；還讓學生帶來自己喜歡的零食，讓組內(nèi)同學掂一掂，并猜猜它的重量；還讓學生拎拎一袋1000克的糖，來體驗1000克有多重，并對1克和1千克的實際重量進行區(qū)別。學生通過一系列的體驗，初步建立了重量觀念，從中了解到生活中各種物體的實際重量。

四、與學生的創(chuàng)造性思維相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在知識經(jīng)濟時代，素質(zhì)教育的今天，更加需要具有創(chuàng)造性的新型人才。因此，要求教師要真正相信每個學生都有屬于自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，要努力對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。于是，在數(shù)學教學中，教師應創(chuàng)造性地使用教材，充分挖掘其可利用的部分，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

如，在教學“整理房間”練習第1題時，我把題目要求改為開放式，鼓勵學生大膽嘗試，提出不同的看法，開創(chuàng)“百花齊放”的課堂新局面。學生提出了12種以上的分類標準：“長短尾巴”“有無胡須”“是否尖嘴”“是否會飛”——這就能培養(yǎng)學生發(fā)散思維向更深層次發(fā)展，而發(fā)散思維則是創(chuàng)造性思維的基礎。在教學計算時，設計讓學生逆向思維去思考問題：如果得數(shù)是50，可能是什么情況？如，“長度比較”的教學重點就是比較的方法：一端對齊，看另一端，那如何能突出這一重點呢？設計的就是出示3支鉛筆，下半部分遮掉，只露上半部分，讓學生猜哪支鉛筆最長？這就讓學生經(jīng)歷了觀察和猜想。當學生猜了紅色鉛筆最長，老師就塞點進去，通過不斷變化露出部分的長度，使學生產(chǎn)生疑問：到底哪支最長呢？這時，學生就提出要把紙拿掉，一看就知道了。可把紙拿掉，因為3支鉛筆放的位置是高高低低的，還是不能一眼看出哪支最長，然后學生就想到了把一端對齊的方法。

五、與課堂的生成性相結(jié)合，讓學生動態(tài)中學習

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，教材必須從屬于、服務于學生的需要?！薄读x務教育數(shù)學課程標準》也指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！边@就體現(xiàn)了教學應以學生發(fā)展為本。所以，在課前任何優(yōu)秀的教學設計都是教師人為的編寫，在課堂的具體實施過程中，應當結(jié)合學生學習效果的反饋，適當調(diào)整教學設計。

如，在教學“采松果”時，我本來安排學生觀察主題圖，但實際實施過程中，發(fā)現(xiàn)許多學生都爭著說沒意思，于是我及時進行二度設計，順水推舟地把學生引入“老師有幾歲了”的問題情境，順利地完成引導學生探索兩位數(shù)加（減）一位數(shù)的教學。

總之，“新課標”的提出、新教材的使用必將促進我們的教學觀念、教學手段的更新。我們在使用教材時要尊重教材，不局限于教材，靈活運用教材，根據(jù)學校、學生實際情況對教材進行創(chuàng)造性地使用，以便切實做到“腦中有課標、心中有教材、眼中有學生”，發(fā)揮新教材的作用，真正培養(yǎng)學生主動探索、勇于求知的科學精神。

參考文獻：

洪小芳.活用教材 大膽創(chuàng)新[J].語數(shù)外學習：數(shù)學教育，2012（06）.