章學(xué)淵

筆者介紹了教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵，并對高校當(dāng)前師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，提出多樣化的見習(xí)和實(shí)習(xí)活動的培養(yǎng)，以提高師范生信息化教學(xué)能力。

教育信息化日益成為目前我國高等教育未來發(fā)展方向的今天，越來越得到教育工作者的重視。但在傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)體系中，信息化教學(xué)技能方面的培養(yǎng)卻沒有得到實(shí)質(zhì)上的提升，逐漸流于形式。造成這種情況出現(xiàn)的主要原因在于缺乏有效的培養(yǎng)平臺和培養(yǎng)模式，使得教育信息化專業(yè)性的人才已跟不上我國基礎(chǔ)性教育發(fā)展的時(shí)代要求，因此探索新的培養(yǎng)模式和發(fā)展途徑已迫在眉睫。

一、信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)的基本思路

在培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力的過程中，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)論的具體要求，按照中小學(xué)教師教育技能的要求進(jìn)行培養(yǎng)。筆者在具體的培養(yǎng)實(shí)踐中，堅(jiān)持“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的指導(dǎo)思想，取得了比較理想的教學(xué)效果。所謂一個(gè)中心，是指應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，特別是在創(chuàng)造性、開拓性方面。兩個(gè)基本點(diǎn)在于“教師教育信息化平臺的建設(shè)”及“教學(xué)模式與策略的改革”。教師教育信息化平臺的搭建，在培養(yǎng)信息化教學(xué)能力的“硬件”，是實(shí)現(xiàn)的硬件基礎(chǔ)和物質(zhì)保障;而教學(xué)模式與策略改革，則是培養(yǎng)信息化教學(xué)能力的“軟件”，從教學(xué)理念上對教學(xué)方法和改革路徑進(jìn)行更新，是實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)的軟件環(huán)境和思想保障。

二、高校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置與預(yù)期目標(biāo)存在差距。就目前而言，在信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)模式上，我國大多數(shù)高校與中小學(xué)是相互獨(dú)立的，模式單一、課程簡單的特點(diǎn)致使教學(xué)效果不盡如人意，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，基本遠(yuǎn)離教學(xué)一線。此外，對是否開設(shè)其他選修課程，教育主管部門沒有統(tǒng)一規(guī)定，各高?；旧细鶕?jù)自身專業(yè)設(shè)置和師資情況自行開設(shè)，每個(gè)高校的情況都不盡相同，這種僅僅通過開設(shè)現(xiàn)代化教育技術(shù)課程來提供師范生教學(xué)能力的教學(xué)模式，已無法適應(yīng)現(xiàn)代社會對教師信息化所需教學(xué)能力的需求。

（二）高校師范生對信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的重視程度不夠。第一，很多高校師范生對信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的理解較為膚淺，對現(xiàn)代教育技術(shù)課程的理解等同于計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的進(jìn)一步延伸，對于師范生應(yīng)具備的教育技術(shù)理論、教育媒傳理論知識一知半解。第二，在具體的實(shí)踐教學(xué)中，多數(shù)高校教師也只是從理論上進(jìn)行教學(xué)，忽略了相關(guān)的實(shí)踐教育，導(dǎo)致很多高校師范生對自身學(xué)習(xí)不重視，甚至有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)的情況。

（三）高校信息化教學(xué)硬件設(shè)施匱乏。良好的信息化教學(xué)硬件環(huán)境是培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力的重要保障，微格教室等信息化實(shí)驗(yàn)室是其中的主要教學(xué)設(shè)施。由于多方面的原因，諸多高校的微格教室通常是數(shù)量較少、相關(guān)軟硬件設(shè)施陳舊，無法適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)手段的需求。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，信息化教學(xué)能力課程往往是教師在上面演示，學(xué)生在下面觀摩而不能進(jìn)行具體的實(shí)踐操作。

三、高校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

（一）加強(qiáng)課程改革，促進(jìn)高校師范生信息化教學(xué)能力的提高。第一，高?？梢岳矛F(xiàn)代化的教育技術(shù)同時(shí)輔以相關(guān)選修課程，培養(yǎng)師范生具有初步的信息化教學(xué)能力。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵是需要讓學(xué)生掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，信息化教學(xué)能力當(dāng)中最為關(guān)鍵的就是教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，要以教學(xué)設(shè)計(jì)為軸，以教學(xué)單位為環(huán)節(jié)逐步地為學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)驅(qū)動，在設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)境中對學(xué)生加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。第二，高校尤其是高師院校，必須重視公共課程的開設(shè)。各學(xué)科公共課的開設(shè)，有利于拓寬學(xué)生的知識面，是突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主要手段之一。

（二）優(yōu)化微格教室等信息化實(shí)驗(yàn)室運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)良好的培養(yǎng)環(huán)境。第一，重視學(xué)校數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為滿足師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的需要，必須增加實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量，擴(kuò)大其規(guī)模，提高軟硬件水平。第二，微格教室等信息化實(shí)驗(yàn)室資源應(yīng)漸面向全體學(xué)生開放。高等院校尤其是我國的高師，為師范生利用微格教室創(chuàng)造了良好的條件，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)時(shí)間，利用課余時(shí)間自由到微格教室進(jìn)行信息化教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐操作。第三，為進(jìn)一步提高師范生的信息化能力，學(xué)?？梢园才努F(xiàn)代教育技術(shù)教師和該課程任課教師共同指導(dǎo)學(xué)生的微格實(shí)踐課程，這樣可以充分利用好學(xué)科背景，在相關(guān)的教學(xué)交流中碰撞出思想火花，通過多角度讓學(xué)生觀摩具體的實(shí)踐案列，最終讓學(xué)生從中受益。

（三）高校師范生要開展多樣化的見習(xí)和實(shí)習(xí)活動。教育見習(xí)是高校師范生將教育理論聯(lián)系到教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是師范生在掌握一定專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，對未來的教學(xué)工作所進(jìn)行的一種現(xiàn)場接觸和體驗(yàn)，它不同于學(xué)生上學(xué)時(shí)的課堂聽講，兩者聽講的目的不同、視角不同，體驗(yàn)也就不同。在當(dāng)前信息化時(shí)代，高校師范生的教育見習(xí)也可以分為到中小學(xué)課堂的現(xiàn)場見習(xí)，通過拍攝或從互聯(lián)網(wǎng)搜索典型教學(xué)案例觀摩的網(wǎng)絡(luò)見習(xí)兩種方式。高校首先應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)的工作聯(lián)系與教學(xué)合作，保證有充足的時(shí)間讓師范生有進(jìn)入到中小學(xué)課堂見習(xí)，近距離了解信息技術(shù)在各科教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，有效學(xué)習(xí)中小學(xué)優(yōu)秀教師的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的典型案例等。

四、結(jié)語

在教育信息化迅速推進(jìn)的時(shí)代，傳統(tǒng)的師范教育需要及時(shí)更新觀念、調(diào)整策略，跟上時(shí)代的步伐。建設(shè)教師教育信息化平臺是一種整合資源，提升功能，提高人才培養(yǎng)效率的有效方式，是教育信息化人才培養(yǎng)的重要保障。由此，需要進(jìn)一步探討建設(shè)思路和方向，深入應(yīng)用信息化教學(xué)。