冷麟彥

英語(yǔ)，一個(gè)讓中國(guó)人又愛(ài)又恨的字眼。愛(ài)，因?yàn)樗屧S多人推開(kāi)了國(guó)門(mén)，去感受更大的花花世界;恨，因?yàn)樗尣簧偃丝嗫鄴暝?，奉獻(xiàn)了多少個(gè)日日夜夜。

30多年來(lái)，英語(yǔ)熱潮席卷三代中國(guó)人，已然升華為求學(xué)就業(yè)的籌碼，一場(chǎng)久盛不衰的全民運(yùn)動(dòng)：中考、高考、四六級(jí)、考研，甚至更后面的入職測(cè)試、職稱(chēng)評(píng)審，都有著它的一席之地。

但一面是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)熱，一面是實(shí)際效果不佳，這樣的矛盾深深地困擾著大眾。網(wǎng)絡(luò)上，“把英語(yǔ)拉下神壇”、“英語(yǔ)滾出高考”、“給母語(yǔ)學(xué)習(xí)讓路”等言論層出不窮;現(xiàn)實(shí)中，“英語(yǔ)擬退出高考”、“小學(xué)一二年級(jí)不開(kāi)英語(yǔ)課”——中國(guó)在英語(yǔ)考試上的改革不斷引發(fā)熱議。

于是，關(guān)于“中國(guó)學(xué)生該在英語(yǔ)上投多少精力”的話題再度被翻出來(lái)，不少人認(rèn)為，是時(shí)候給英語(yǔ)降降溫了。

為解決這些問(wèn)題，近年來(lái)“英語(yǔ)教育改革”的大討論持續(xù)升溫。然而，要真正地找到病因并開(kāi)出良方，還得往前深挖，從頭說(shuō)起。從古至今，中國(guó)的英語(yǔ)教育一直在“神壇”和“谷底”起起伏伏。

走過(guò)的150年

上海師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授、中國(guó)跨文化交際研究會(huì)上海分會(huì)會(huì)長(zhǎng)陸建非

英語(yǔ)教育在中國(guó)的發(fā)展離不開(kāi)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的大背景，和時(shí)代的變遷息息相關(guān)，不能獨(dú)善其身。英語(yǔ)的起落沉浮，也是中國(guó)社會(huì)的風(fēng)云變遷的縮影。

1862年，清政府成立京師同文館，開(kāi)始培養(yǎng)英語(yǔ)翻譯人才，此時(shí)英語(yǔ)正式進(jìn)入中國(guó)。1922年，民國(guó)政府頒布“壬戌學(xué)制”，把學(xué)年制改為學(xué)分制，英語(yǔ)的學(xué)分在當(dāng)時(shí)與國(guó)文并列。那段時(shí)間，教會(huì)學(xué)校不斷興起，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍很濃。

新中國(guó)成立之后，中蘇迎來(lái)了蜜月期，俄語(yǔ)力壓英語(yǔ)，成為當(dāng)時(shí)唯一的外國(guó)語(yǔ)。此期間的兩次全國(guó)高校院系大調(diào)整，也讓英語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)從最初的50所變?yōu)榱?所，英語(yǔ)受到了冷落。但后隨著中蘇交惡，俄語(yǔ)教育開(kāi)始收縮，且我國(guó)同西方各國(guó)的交往日益增多，英語(yǔ)迎來(lái)了短暫的喘息。1962年，它成為了高考科目，兩年后又被教育部列為第一外語(yǔ)。但好景不長(zhǎng)，“文革”讓整個(gè)高考制度處于癱瘓狀態(tài)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也隨之停止。

上海師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授、中國(guó)跨文化交際研究會(huì)上海分會(huì)會(huì)長(zhǎng)陸建非告訴《新民周刊》：“中國(guó)英語(yǔ)教育的歷史十分跌宕起伏，到現(xiàn)在一共走過(guò)了150年的歷史。在這段歷程中，1977年的高考制度恢復(fù)是最重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，此后英語(yǔ)教育在中國(guó)越來(lái)越越受到重視。”

“文革”以后，英語(yǔ)的地位慢慢開(kāi)始恢復(fù)。改革開(kāi)放之后，英語(yǔ)正式迎來(lái)了春天。1983年，它首次成為中考科目;1984年，成為高考主科;1987年，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)開(kāi)考;1989年，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)開(kāi)考;1992年，英語(yǔ)從必考科目陡升為高考三大主科之一。

21世紀(jì)到來(lái)，中國(guó)開(kāi)始申辦奧運(yùn)會(huì)、加入WTO、鼓勵(lì)出國(guó)訪學(xué)和留學(xué)，邁向世界的腳步越來(lái)越遠(yuǎn)，英語(yǔ)教育也持續(xù)升溫，“新東方”的俞敏洪和“瘋狂英語(yǔ)”的李陽(yáng)一度成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的偶像。

英語(yǔ)教育在中國(guó)不斷興起，無(wú)論是官方還是民眾都越發(fā)重視，但教學(xué)方法還存在很多問(wèn)題，在不斷地修正。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的副理事長(zhǎng)高洪德說(shuō)道：“最初的英語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)法規(guī)則，而后慢慢轉(zhuǎn)向全面培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能。近期，新一輪的改革也在進(jìn)行，希望讓英語(yǔ)教學(xué)從單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向交際能力、國(guó)際視野、人文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)?！?/p>

陸建非也指出，今后英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)將是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，讓他們能夠順暢、得體、有效、愉悅地與外國(guó)友人進(jìn)行溝通。同時(shí)，他還提到，目前上海正在從“國(guó)際化大都市”轉(zhuǎn)向“全球城市”，這對(duì)于公民的跨文化交際能力會(huì)提出更高的要求。

母語(yǔ)和英語(yǔ)沖突？

2013年底，北京市考試院曾公布了《中高考改革方案征求意見(jiàn)稿》，該方案指出擬從2016年起，中考英語(yǔ)降低20分，語(yǔ)文增加30分，高考英語(yǔ)降低50分，語(yǔ)文增加30分。此消息一出，全國(guó)嘩然，眾說(shuō)紛紜。

原教育部新聞發(fā)言人、語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明還曾在微博對(duì)此事評(píng)論道：“削弱英語(yǔ)教學(xué)的剛性要求，降低英語(yǔ)考試權(quán)重分值，增加母語(yǔ)教學(xué)剛性要求和提高母語(yǔ)考試權(quán)重分值，應(yīng)該是下一步考試改革方向之一，堅(jiān)持！”

現(xiàn)在的孩子語(yǔ)文水平下降嚴(yán)重，有人認(rèn)為英語(yǔ)的降溫能夠給母語(yǔ)留出更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力;但也有人認(rèn)為，在國(guó)際化的今天，英語(yǔ)扮演的角色只會(huì)越來(lái)越重要，此舉并不可取。

21世紀(jì)教育研究院也曾發(fā)布過(guò)《2013年英語(yǔ)教育網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查報(bào)告》，其中有45758名網(wǎng)民參加。調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)九成的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化比學(xué)習(xí)英語(yǔ)更重要，目前孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中投入的精力超過(guò)語(yǔ)文。

陸建非告訴記者：“把母語(yǔ)退化歸因于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)熱的說(shuō)法是不妥當(dāng)?shù)模怯删C合的因素造成的。首先我們要認(rèn)識(shí)到，母語(yǔ)退化的現(xiàn)象不僅僅發(fā)生在中國(guó)，全球化和文化多元化讓世界各國(guó)的主流文化都受到了一定程度的沖擊。再者，我們現(xiàn)在進(jìn)入了快餐文化和淺閱讀的時(shí)代，不少人用數(shù)字閱讀取代了紙質(zhì)書(shū)籍，缺乏連續(xù)性、深層次的閱讀，語(yǔ)文水平自然會(huì)下降。另外，現(xiàn)在的語(yǔ)文課本也是缺乏向善、向真、向美的東西，顯得枯燥無(wú)趣，難以調(diào)動(dòng)孩子們的興趣?！?/p>

語(yǔ)言是沒(méi)有高低貴賤之分的，全球化的今天，英語(yǔ)已經(jīng)不再是歐美國(guó)家的東西，而是屬于整個(gè)世界，用驕傲的大國(guó)心態(tài)去排斥它并不是明智的做法。

風(fēng)靡全國(guó)的新東方英語(yǔ)在天津再度掀起學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱潮，天津新東方全民學(xué)英語(yǔ)大型講座近日在天津體育中心舉行。近萬(wàn)名聽(tīng)眾到場(chǎng)聽(tīng)講。

面對(duì)社會(huì)的大討論，國(guó)家的最新政策已經(jīng)出臺(tái)。國(guó)務(wù)院于2014年9月4日發(fā)布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，此方案中指出英語(yǔ)總分150分不變，這也代表官方層面對(duì)于英語(yǔ)的看法，它的地位沒(méi)有絲毫的撼動(dòng)。

高洪德也舉例指出，母語(yǔ)和外語(yǔ)的學(xué)習(xí)并非此消彼長(zhǎng)，而是相互促進(jìn)的，不會(huì)產(chǎn)生任何沖突，“像季羨林、林語(yǔ)堂、胡適這些大學(xué)者，他們首先是把中文學(xué)得很精通，然后用中文去促進(jìn)外文的學(xué)習(xí)，外文達(dá)到一定程度之后，還會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)中文。兩者不會(huì)互相干擾，能力是可以遷移的”。

在母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，有“正遷移”和“負(fù)遷移”兩個(gè)術(shù)語(yǔ)，即母語(yǔ)的使用習(xí)慣會(huì)直接影響第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，并對(duì)其起到積極促進(jìn)或消極干擾的作用。這也就要求老師在教授語(yǔ)言的過(guò)程中，要為學(xué)生拓展語(yǔ)言背后的文化，促進(jìn)正遷移，避免負(fù)遷移。

不少專(zhuān)家提到，中文是綜合性的語(yǔ)言，很多時(shí)候是靠感悟;而英語(yǔ)不同，它比較理性，條理更加清晰。兩種思維的交互學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)邏輯思維和健全心智非常有好處。

回歸交流本質(zhì)

中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的歷史已逾百年，在升學(xué)考試的高壓下，很多學(xué)生也能在卷面上取得不錯(cuò)的成績(jī)，但學(xué)的卻是“啞巴英語(yǔ)”，不具備用英語(yǔ)流利溝通的能力。

近來(lái)，江蘇、山東、上海、北京等地相繼傳出高考英語(yǔ)改革消息，“取消英語(yǔ)考試”、“降低分?jǐn)?shù)”、“改變題型”的消息層出不窮。盡管這些方案沒(méi)有拍板定下，還有很多是誤傳，但卻掀起了一陣陣社會(huì)大討論，似乎英語(yǔ)降溫已經(jīng)不遠(yuǎn)。

然而，不少專(zhuān)家指出，這一輪的英語(yǔ)改革并不是要讓英語(yǔ)退出主流舞臺(tái)，而是要弱化其在試卷上的地位，讓大家意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初衷，讓其回歸交流的本質(zhì)，扭轉(zhuǎn)“啞巴英語(yǔ)”的困局。

對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)王立非表示：“考試是一根指揮棒，考試的方案就決定了學(xué)的方式。如果高考要考口語(yǔ)了，學(xué)生們的口語(yǔ)水平也就能馬上提高。現(xiàn)在舉行大規(guī)模的口試并不容易，耗費(fèi)的人力、物力太多，但隨著時(shí)代的進(jìn)步，以后或許通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試軟件可以解決這個(gè)問(wèn)題?！?/p>

高考具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，考試模式變了，教材內(nèi)容編寫(xiě)也會(huì)隨之改變，從應(yīng)試走向?qū)嶋H運(yùn)用。而作為教學(xué)中最重要的角色，老師又該如何轉(zhuǎn)型來(lái)應(yīng)對(duì)這一切？

華東師范大學(xué)教育學(xué)系的卜玉華教授研究“英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐”多年，有自己的深刻見(jiàn)解。前不久，她剛?cè)ミ^(guò)安徽考察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)課堂上，很多老師都是用母語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)，一節(jié)課上有四分之三的時(shí)間都在講中國(guó)詞。

全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，有人贊，有人罵。

她對(duì)此現(xiàn)象評(píng)價(jià)道：“語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要講究連貫性，老師在英語(yǔ)課堂上加入過(guò)多的中國(guó)詞，會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)句子的碎片化，很不利于孩子的連續(xù)表達(dá)。只有當(dāng)孩子們?cè)谄匠＞毩?xí)時(shí)養(yǎng)成說(shuō)完整英語(yǔ)句子的習(xí)慣，在以后的交流中，才能有足夠的信心去表達(dá)自己的想法?！?/p>

現(xiàn)在，很多學(xué)校的英語(yǔ)老師自身的口語(yǔ)水平都存在一定的問(wèn)題，尤其是90年代畢業(yè)的那些老師，英語(yǔ)中還夾雜著很重的方言口音。在這樣的情況下，又如何能引導(dǎo)孩子們說(shuō)出一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的英文？新的政策下，他們又該做何改變？

高洪德認(rèn)為，英語(yǔ)教師對(duì)于自己的缺陷要有客觀的認(rèn)識(shí)，要下決心不斷完善自己。如果自己的口語(yǔ)不好，一方面努力改進(jìn)，另一方面應(yīng)注意借助錄音、錄像等輔助手段來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。

陸建非也指出：“老師應(yīng)該是走在學(xué)生前列的，今后要多與世界接觸，多看外國(guó)雜志、報(bào)紙，并定期去海外進(jìn)修、訪學(xué)，只有這樣才能不被新時(shí)代所淘汰?！?/p>

未來(lái)何處去

毫無(wú)疑問(wèn)，在全球化日益加強(qiáng)的今天，英語(yǔ)在中國(guó)只會(huì)越來(lái)越火爆。對(duì)于英語(yǔ)教育的未來(lái)發(fā)展，專(zhuān)家們提供了一些思路。

王立非說(shuō)：“英語(yǔ)未來(lái)不會(huì)降溫，因?yàn)橹袊?guó)文化要走出去，需要這樣的一塊敲門(mén)磚。今后的英語(yǔ)教育會(huì)從‘應(yīng)試’走向‘應(yīng)用’，從‘通用’轉(zhuǎn)向‘專(zhuān)用’，從單純語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向英語(yǔ)和學(xué)科學(xué)習(xí)的融合。”

陸建非也提到，現(xiàn)在國(guó)際上廣受認(rèn)可的語(yǔ)言教學(xué)方法叫做“浸沒(méi)法”，也就是用外語(yǔ)去教某些科目。從孤立、單獨(dú)的語(yǔ)言教學(xué)，轉(zhuǎn)向內(nèi)容與語(yǔ)言的融合學(xué)習(xí)。他指出，這樣更有利于創(chuàng)造廣泛的交流機(jī)會(huì)和產(chǎn)生真實(shí)的交際行為。目前，我國(guó)雖也有雙語(yǔ)教學(xué)，但也僅是個(gè)別課程或者個(gè)別時(shí)段，都是零星的，不系統(tǒng)的，該方法日后可以更多地推廣。

現(xiàn)在，不單單是中國(guó)在學(xué)英語(yǔ)，世界各國(guó)都在學(xué)習(xí)別國(guó)的語(yǔ)言，包括英國(guó)、美國(guó)的不少家長(zhǎng)也把孩子送去學(xué)漢語(yǔ)，孔子學(xué)院的日漸走紅也說(shuō)明了這一問(wèn)題。高洪德指出：“國(guó)際化是大勢(shì)所趨，未來(lái)學(xué)校要著重培養(yǎng)具有國(guó)際視野的學(xué)生。今后，學(xué)校的課堂會(huì)出現(xiàn)更多的語(yǔ)言，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言全面提高學(xué)生的記憶力、邏輯思維、人文素養(yǎng)?！?/p>

英語(yǔ)在當(dāng)今已成為全民必備的技能，當(dāng)然不能僅僅依靠學(xué)校，還需要其他力量的支持。在新政的背景下，市場(chǎng)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)既面臨著挑戰(zhàn)，也面臨著巨大的商機(jī)。若它們不能及時(shí)透析新政，調(diào)整自己的角色和步伐，就會(huì)被市場(chǎng)所淘汰。但若它們能夠看準(zhǔn)學(xué)校英語(yǔ)教育的缺口，以實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出更多培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的課程，便能處于不敗之地。

16世紀(jì)末，莎士比亞活著時(shí)講英語(yǔ)的人還不足500萬(wàn)，而今天把英語(yǔ)作為母語(yǔ)的人約有4億;把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言并經(jīng)常使用的人約有3.5億;把英語(yǔ)作為外語(yǔ)且能流利使用的人約有1億。

回望歷史，中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的初衷，不過(guò)是為了多掌握一個(gè)工具。但如今，時(shí)代的更替卻賦予了它更多的意義?，F(xiàn)在的它，一會(huì)被捧上神壇，一會(huì)又被摔入谷底，命運(yùn)難以捉摸。現(xiàn)在，是不是應(yīng)該用更理性、冷靜、包容的心態(tài)去坦坦蕩蕩地面對(duì)它呢？