鄭錦萍

“學(xué)語習(xí)文”應(yīng)該是對(duì)“語文”一詞最好的詮釋。于永正老師也曾說：“學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)語文，主要是學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)讀寫能力?！薄白x書破萬卷，下筆如有神”更是說出了閱讀與習(xí)作唇齒相依的密切關(guān)系。但語文教學(xué)中潛在的問題是讀寫兩張皮。人教版語文教材薈萃了許多名家名篇，是習(xí)作者最好的藍(lán)本。所以在閱讀教學(xué)中若能長期堅(jiān)持寫法的滲透，無疑對(duì)學(xué)生提高寫作技巧會(huì)起到推波助瀾的作用。正如崔巒老師說：“習(xí)作能力的根是閱讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。勞于讀書，逸于作文。”那在閱讀教學(xué)中應(yīng)如何滲透寫法呢？名師于永正執(zhí)教的《我的伯父魯迅先生》一課的做法值得我們學(xué)習(xí)品味。

片段教學(xué)一：自悟?qū)懛ǖ嗡宦?/p>

師：第三段講了一件也是發(fā)生在魯迅先生家里的事。這件事完全是對(duì)話。對(duì)話完了，故事也就結(jié)束了。不過，這段對(duì)話是很難讀的，要體會(huì)說話人的語氣，尤其是這句話更難讀（指著“四周圍黑洞洞……”）要一邊讀一邊思考。我想，雖然它很難，但只要你讀了，你想了，這個(gè)句子的意思也不難理解。好，大家再練習(xí)一遍，好好體會(huì)。

生：（再練讀）

師：誰來把這個(gè)故事讀一讀？

生：（讀到：“……一動(dòng)不動(dòng)的?！保?/p>

師：讀了第二小節(jié)，如果你是作文老師，這是周曄交給你的一篇作文，你打算在第二小節(jié)加上什么旁批。再讀一讀，拿起筆來加，寫一句話也成。

生：（默讀，寫旁批。）

師：請(qǐng)你說。

生：這一小節(jié)動(dòng)作描寫很生動(dòng)，很形象。

生：寫得真好，把伯父說話的動(dòng)作寫出來了。

生：她顧及人物的動(dòng)作表情。

生：觀察很認(rèn)真仔細(xì)。

生：提示語寫得好。

生：外貌描寫很細(xì)致。

師：好的，表現(xiàn)得很好。這一小節(jié)讀好了，我想，今后你們準(zhǔn)會(huì)寫提示語。好，一起讀一遍。

生：（齊讀：“哪一點(diǎn)不像……一動(dòng)一動(dòng)地?！保?/p>

師：魯迅先生留著胡子，笑起來一動(dòng)一動(dòng)地，描寫得多細(xì)致呀！請(qǐng)你接著往下讀。

很多語文教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)文章寫作方法，總是運(yùn)用純知識(shí)的語言教學(xué)。如“這段話作者采取了借景抒情的方法”“要寫出人物的特點(diǎn)，必須抓住人物的外貌、動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)來進(jìn)行刻畫”，把諸如此類的語言知識(shí)或概念硬塞給學(xué)生。學(xué)生除了知道、記住一些寫法名稱外，往往不解其中“真味”，更不要說在習(xí)作時(shí)得心應(yīng)手地運(yùn)用。于老師這一片段教學(xué)則很好地體現(xiàn)了“語言功能教學(xué)”。即教師沒有一板一眼、越俎代庖地講解寫作特點(diǎn)，而是讓學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)會(huì)作者這樣寫有什么好處。因?yàn)樵谖迥昙?jí)下冊(cè)第七組以“作家筆下的人”為主題的單元中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“人物描寫的一些基本方法”。于老師以此為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換為作文教師，對(duì)學(xué)生周曄寫的這一段對(duì)話描寫進(jìn)行旁批。學(xué)生通過研讀，學(xué)著老師的口吻進(jìn)行寫法的點(diǎn)評(píng)，終于領(lǐng)悟到對(duì)話中加上人物說話時(shí)的外貌、神態(tài)、動(dòng)作的提示語能把小周曄與魯迅的對(duì)話場景真實(shí)地再現(xiàn)在讀者的眼前，人物的形象會(huì)顯得更為靈動(dòng)、豐滿。從提示語中也可以讀出魯迅的幽默、小周曄的天真幼稚，描寫的語言符合人物的年齡特點(diǎn)。最后于老師順其自然地點(diǎn)出：“我想，今后你們準(zhǔn)會(huì)寫提示語了”，讓學(xué)生在讀中感知寫法的真諦，在讀中體會(huì)寫法的好處，如春風(fēng)化雨般無痕地滲透。

片段教學(xué)二：抓關(guān)鍵詞水過無痕

出示爸爸和伯父救助車夫的語段，讓學(xué)生讀。

師：好，讀得不錯(cuò)，請(qǐng)坐。請(qǐng)你們看這一小節(jié)。這一小節(jié)啊，我想在黑板上板書，但是我拿不準(zhǔn)，請(qǐng)你們讀一讀，畫一畫，哪些詞應(yīng)該板書？

（兩位同學(xué)上去板書：跑、扶、蹲；半跪、夾、拿、說、敷、扎）

師：你們?yōu)槭裁匆堰@些詞語板書？是什么原因？

生：這些詞是寫爸爸和伯父給拉黃包車的人以幫助，是一些描寫動(dòng)作的詞。

師：通過這些描寫動(dòng)作的詞可以看出爸爸和伯父怎么樣？

生：有一種助人為樂、幫助別人的精神。

師：你補(bǔ)充。

生：有一種幫助別人的愛心。

師：有一顆愛心、同情心。請(qǐng)坐下。是的，通過這一次，可以看出魯迅先生和他的弟弟富有同情心。好，一起把這一段再讀一遍，一邊讀一邊再去體會(huì)。

師：讀了這一小節(jié)，我們就知道，什么叫具體？

生：（讀：“爸爸跑到……扎好繃帶。”）

小學(xué)生寫人存在的最大障礙就是在敘事過程中，不能通過對(duì)人物的外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致刻畫，反映人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而凸顯人物的品質(zhì)。于老師這一片段教學(xué)架設(shè)在抓關(guān)鍵詞體會(huì)寫法的好處，真可謂找準(zhǔn)了著力點(diǎn)。這一片段作者運(yùn)用一連串動(dòng)詞具體地寫出爸爸和伯父為黃包車夫包扎傷口的過程，寫得傳神細(xì)膩，入木三分。于老師先讓學(xué)生畫出哪些詞應(yīng)該板書，當(dāng)學(xué)生上去板書描寫動(dòng)作的詞后，緊接著追問：為什么要把這些詞語板書？是什么原因？通過這些描寫動(dòng)作的詞可以看出爸爸和伯父怎么樣？一步一步引導(dǎo)學(xué)生明白抓住關(guān)鍵詞的描寫可以體現(xiàn)出人物的美好品質(zhì)。最后他輕輕一點(diǎn)：讀了這一小節(jié)，我們就知道，什么叫具體，從而達(dá)到向?qū)W生滲透“習(xí)作時(shí)，為了把一件事寫具體，應(yīng)該這樣描寫人物的動(dòng)作”的寫法。

片段教學(xué)三：從讀到寫水到渠成

師：今天，通過讀書，我們把課文讀懂了，而且學(xué)會(huì)了描寫人物的動(dòng)作、描寫人物對(duì)話時(shí)的提示語的方法。（突然發(fā)現(xiàn)似的說）還有一個(gè)詞沒弄懂：“飽經(jīng)風(fēng)霜”沒弄懂。不過，書讀到這個(gè)份上，我想同學(xué)們對(duì)這個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”應(yīng)該懂了吧？懂的舉手。（許多同學(xué)舉手）

師：我相信不要講也會(huì)懂。但是，我還是不完全相信，究竟懂到什么程度？我要考查一下，我想了一個(gè)辦法，叫你們寫一段話怎么樣？如果這段話寫得好，就證明你們對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”真的懂了。三輪車夫的臉是“飽經(jīng)風(fēng)霜”的，那么請(qǐng)你想象一下，在舊社會(huì)里，一個(gè)拉黃包車的人，他那“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉，從頭發(fā)到眼睛，到皮膚，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括頭發(fā)。我給大家開個(gè)頭好不好？

生：好。

師：這個(gè)車夫才三十多歲。請(qǐng)用這句話開頭，展開想象，你認(rèn)為他那“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉，請(qǐng)你來寫一寫。但是這段話里面不準(zhǔn)有“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞。通過你的具體的描寫，告訴大家，這是一張“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉。

生寫完，上講臺(tái)念。

生：這個(gè)車夫才三十多歲，但他的頭發(fā)亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒有一絲血色，臉上也布滿皺紋，一身寒酸的衣服打著大補(bǔ)丁，渾身散發(fā)出一股汗臭味。

師：這就叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”。

生：這個(gè)車夫才三十多歲，他穿著一身褪色的衣服，雙腳光著，手上的皺紋很多，但是頭上戴著一頂帽子，亂蓬蓬的頭發(fā)從帽子下鉆出來。額頭上有三條抬頭紋，眼角也有三條皺紋，帽沿上也有許多灰塵。雖然天氣很寒冷，但是他的鼻子上還是掛著許多汗珠，嘴唇上也有許多皺紋，耳朵凍得通紅。我想，他拉車的時(shí)間一定很長了。

師：好的，這就叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”。好，課上到這，把這段話抄在你的小作文本上。

新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”從讀的實(shí)踐中獲得習(xí)作方法，要遷移運(yùn)用到有針對(duì)性的習(xí)作實(shí)踐中去，才能轉(zhuǎn)化為作文能力。于老師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，看似“突然想到”，實(shí)則精心安排。在學(xué)生學(xué)完全文，對(duì)魯迅先生的形象有了一個(gè)立體的了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過想象，用自己稚嫩的筆寫下貧苦勞動(dòng)人民為了生存，為了養(yǎng)家糊口飽受磨難而留下“飽經(jīng)風(fēng)霜”的令人同情的形象，從而再一次感受到魯迅先生憂國憂民的博大情懷，也讓學(xué)生對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語的形象、情味和意蘊(yùn)有了一個(gè)整體的感悟。通過小練筆的訓(xùn)練，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，讓內(nèi)化的體驗(yàn)外化為筆下充滿靈氣的文字，使理解和運(yùn)用彼此交融，和諧運(yùn)用，真是一箭雙雕。

寫作是語文的半壁江山，閱讀和寫作猶如車之輪、鳥之翼，離開了誰都如折翼的天使怎么飛也飛不高。葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)也如是說：“閱讀與寫作猶如人體呼吸吐納一樣，是語文教學(xué)不可分割的兩個(gè)重要部分?！比绾伟堰@兩者有機(jī)地融合，使它們達(dá)到天光云影共徘徊的水乳交融的境界一直是我們語文老師不懈的追求。思無止，行無止，只要我們大家都能向于老師學(xué)習(xí)，結(jié)合課文的具體內(nèi)容，注重從經(jīng)常大量的閱讀教學(xué)中教學(xué)生作文，那閱讀與教學(xué)花開兩枝、各顯一枝的令人頭疼的“灰色風(fēng)景”一定會(huì)轉(zhuǎn)變成百花園中的并蒂蓮開。

（作者單位：福建省莆田市涵江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）