馮俊麗

摘 要： 本文通過MOOC這一在線課程教育模式為載體，闡述了高等教育教學改革創(chuàng)新的新途徑和方法，并對MOOC的制作流程和制作原則做了介紹。

關(guān)鍵詞： MOOC 高等教育 教學模式 課程策劃

1.MOOC的含義及特點

MOOC是目前世界上最流行的一種在線課程教育模式。M代表Massive，表示大規(guī)模的；MOOC課程與傳統(tǒng)課程不同之處在于學生人數(shù)可達幾千，甚至上萬或十幾萬人。第一個O代表Open，表示開放的；只要有興趣的同學都可以學習。第二個O代表Online，表示在線的；學習是在互聯(lián)網(wǎng)上進行的，不受時間和地域限制。C代表Course，表示課程。所以，MOOC的含義就是大規(guī)模的、開放性的網(wǎng)上學習課程。

在MOOC平臺上，學習者可以接觸到全球一流高校和教授，課程涉及范圍廣，包括理工、經(jīng)管、人文社科及醫(yī)學等多個領(lǐng)域。學習者可在該平臺上自由學習，享受一流的教學資源。

與傳統(tǒng)課程相似，MOOC有開課和結(jié)課時間，并有課程作業(yè)和考試。MOOC主要以視頻形式呈現(xiàn)，視頻長度一般為6～15分鐘，并在授課視頻中設(shè)有提問。MOOC存在課程評價體系，一是機器測評，客觀題目一般使用這種方法即可完成評測；二是同學互評，這種測評方法適用于主觀題目。

MOOC可為每位學習成績合格的同學頒發(fā)“課程結(jié)業(yè)證明”，課程學分制度也在不斷探索和實踐中。有人預(yù)測，MOOC將對傳統(tǒng)大學有“顛覆性”影響。

隨著MOOC的發(fā)展，我們相信MOOC必將對大學課程設(shè)計與開發(fā)、教學組織管理、師資隊伍、學分認證、考核與評估等諸多方面產(chǎn)生重要而深遠的影響。

（1）課程資源。

對于高等教育而言，今天面臨的重大挑戰(zhàn)之一就是如何利用信息與通訊技術(shù)，為學生提供更靈活多樣、高效的課程與學習機會，是解決教育機會和資源均衡問題的有效途徑之一。

（2）影響力。

MOOC對高等教育信息化、國際化都將產(chǎn)生重要且深遠的影響。借助網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習者提供在線課程，擴大高等教育的機會，深化課程與教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是高等教育面臨的重要課題。

（3）創(chuàng)新性。

MOOC有助于增進大學之間及大學與政府、社會和企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新。

（4）教學方法。

MOOC對大學的影響更多地表現(xiàn)在教學策略和教學方法方面。MOOC呈現(xiàn)出來的是一種課程呈現(xiàn)方式的變革。通過這樣的方式，大學課堂將變得更側(cè)重互動和問題解決，而不僅僅是知識傳授。

2.高等教育發(fā)展MOOC的途徑

（1）把MOOC建設(shè)納入學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。

順應(yīng)世界高等教育發(fā)展趨勢，積極推動高等教育信息化和國際化，將MOOC建設(shè)納入學校發(fā)展戰(zhàn)略之中。MOOC建設(shè)包括兩個方面，一是MOOC課程建設(shè)，二是MOOC平臺建設(shè)。

（2）以MOOC課程建設(shè)為推手，積極探索教學模式的創(chuàng)新。

目前，高等教育已經(jīng)發(fā)展與實施了許多提高教育質(zhì)量的工程項目和教學改革措施，取得了諸多成果。在這個基礎(chǔ)上，將積極探索MOOC在線學習、混合學習及翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新性教學模式，有機融合到傳統(tǒng)課堂教學和人才培養(yǎng)實踐中，致力于提高教學質(zhì)量。

（3）探索基于MOOC的教務(wù)管理新模式。

MOOC課程與傳統(tǒng)課程授課的最大不同就是，傳統(tǒng)課堂授課基本是教師一個人就可以完成備課、講課、考核等整個流程。但MOOC課程建設(shè)是團隊合作，授課教師除了在線授課，還要帶領(lǐng)團隊完成拍攝剪輯視頻及與選課學生進行網(wǎng)上交流互動。從一個教師主講一門課到一個團隊共同完成一門課，這一轉(zhuǎn)變會給教務(wù)管理帶來一些新問題和挑戰(zhàn)，包括對教師和助教團隊成員工作量的核定及團隊管理等。

（4）鼓勵和引導(dǎo)教師參與MOOC課程建設(shè)。

MOOC課程建設(shè)的核心是授課教師，但目前大部分教師的教育信息化素養(yǎng)和意識還不夠，很多教師仍然停留在傳統(tǒng)教學模式。學校要采取措施提高教師信息化意識，增加相關(guān)培訓(xùn)，增強信息化教學模式的創(chuàng)新與應(yīng)用。鼓勵教師有計劃、分步驟地推出自己的MOOC在線課程，并給予一定的課程開發(fā)及制作資金支持。

3.MOOC課程策劃、設(shè)計及制作流程

在MOOC課程建設(shè)中，不是授課教師“一個人在戰(zhàn)斗”，必須“團隊作戰(zhàn)”。

MOOC課程設(shè)計與制作有自己獨特的一套運作流程。

（1）MOOC課程設(shè)計制作團隊建設(shè)。

MOOC課程建設(shè)需要一支團結(jié)合作的團隊完成其工作，包含以下成員：

①項目經(jīng)理：MOOC課程制作的總協(xié)調(diào)和總監(jiān)工。主要職責是協(xié)調(diào)學校有關(guān)部門、監(jiān)督項目的進度、協(xié)調(diào)和組織各崗位工作。

②授課教師：MOOC課程的總設(shè)計師和主演。授課教師是MOOC課程的靈魂人物，主要負責制定課程的教學大綱、確定授課風格和授課內(nèi)容、擔任課程主講人。同時要在論壇上與學生互動交流、答疑解惑。還要對學生的學習效果進行評價。

③助教團隊：配合授課教師完成課程設(shè)計，先行測試課程。主要職責將授課課件上傳到MOOC平臺、管理論壇，與學生互動交流，答疑解惑，負責課程的宣傳推廣。

④課程志愿者：由學生組成，提前體驗課程，測試課程效果，配合助教管理論壇，及時反饋學生的意見和建議。配合助教進行MOOC課程宣傳推廣，維護課程人氣。向課程注冊學生發(fā)送郵件，包括課程預(yù)告、提醒開課時間等。

⑤制作人：領(lǐng)導(dǎo)攝制團隊完成授課視頻制作，同時密切配合授課教師確定課程內(nèi)容、教學方法和授課風格，找到最適合該課程的鏡頭語言呈現(xiàn)課程，體現(xiàn)專業(yè)水準。

⑥攝制團隊：包括攝像、剪輯、字幕、二維或三維特效等工作，完成視頻單元的制作。

⑦網(wǎng)絡(luò)工程師：負責完成課程的網(wǎng)絡(luò)模塊設(shè)計及課程內(nèi)非視頻單元，如板書、PPT、練習、論壇等的設(shè)計、制作及網(wǎng)頁維護。

該團隊可由自己學校相關(guān)部門成員組成，也可聘請專業(yè)團隊參與。

（2）MOOC課程視頻模塊與非視頻模塊設(shè)計。

典型的MOOC課程包括兩個模塊，一是視頻單元模塊，二是非視頻單元模塊。兩個模塊必須有機結(jié)合。

對于視頻模塊來講，其策劃重點是根據(jù)講授知識的需要，擺脫教學場地及設(shè)備的局限，對MOOC課程的視頻內(nèi)容和形式進行有創(chuàng)意的編排和設(shè)計。從目前看，MOOC課程視頻主要有如下幾類：出鏡講解、手寫講解、實景授課、動畫演示、專題短片、訪談式教學等。

①出鏡講解：授課教師對著平行機位的攝像機鏡頭講授。這一方式很容易抓住學習者的注意力，形成一對一授課的親切感覺。多數(shù)MOOC課程都可以采取這樣的形式。

②手寫講解：更適合那些涉及大量推導(dǎo)過程、公式演算等理工科課程、經(jīng)濟金融類的課程。一方面大大吸收傳統(tǒng)課堂的板書講解的全部優(yōu)點，另一方面通過后期剪輯，剪去那些不必要的拖沓，提升講解效率。

③實景授課：是對傳統(tǒng)課堂的一個極大補充，沒有教室空間的限制，理論上可以到任何理想場所進行授課。利用好實景授課，可以極大地發(fā)揮MOOC授課的優(yōu)勢和魅力，達到更好的教學效果。

④動畫演示：通過二維或三維動畫，將抽象的知識形象化，生動活潑、易于理解，增強課程的趣味性。

⑤專題短片：以短片形式快速介紹背景資料，很容易將學生盡快帶入課程，集中注意力，便于對知識點的深入了解。

⑥訪談式教學：將訪談類電視節(jié)目形式運用在MOOC課程中，通過訪談形式傳遞知識，可以讓學習者接觸更多知識空間，吸引學習者的注意力。這種形式更適用人文藝術(shù)學科。

常見非視頻模塊包括練習、選擇題與填空題題庫、投票欄、閱讀材料、討論區(qū)等。目前，有些MOOC課程也在嘗試一些新形式，如一些化學或工程類課程可以嘗試在線仿真實驗、計算機學習類課程可以進行程序測評等，目的就是激發(fā)學生的互動情緒和參與熱情，使課程更精彩。

（3）MOOC課程制作流程。

①授課團隊擬訂教學大綱和授課思路。按照MOOC課程的特點和要求精心梳理課程知識點，將知識點打散，重新進行教學設(shè)計，再進行串聯(lián)。在6～15分鐘的課程時間內(nèi)盡量把知識點和小練習安排合理和恰當，利于學習效果增強。

②課程制作人、網(wǎng)絡(luò)工程師與授課團隊討論確定視頻單元與非視頻單元的內(nèi)容、拍攝場景和制作風格。

③攝制組形成視頻拍攝腳本及課程預(yù)告片的策劃方案。

④按照腳本進行拍攝和制作，包括視頻單元和非視頻單元。

⑤課程內(nèi)容上傳與測試。

4.對MOOC課程策劃制作的建議。

（1）課程策劃攝制應(yīng)堅持“五好”原則，即好看、好聽、好學、好記、好用。

我們可以把MOOC課程看成一種特殊的新媒介視頻產(chǎn)品，其特殊性在于MOOC是教育類產(chǎn)品，而不僅是信息類或娛樂類視頻產(chǎn)品。但凡是視頻產(chǎn)品都需按照視頻產(chǎn)品的特點和要求進行策劃和制作。“好看、好聽、好學、好記、好用”，這“五好”原則可以作為策劃制作MOOC課程的通用原則。

（2）根據(jù)學科不同特點，MOOC課程創(chuàng)意策劃思路風格不同。

策劃制作文科類MOOC課程以出鏡講解為主，結(jié)合板書、幻燈片、動畫等方式，也可以在外景講解，營造輕松愉快的學習氛圍。有些課程甚至可以采取訪談討論形式進行，授課教師請幾位同行一起就某一個問題展開辯論，中間可以打斷，嵌入小問題，讓學習者通過網(wǎng)絡(luò)加入進來表達觀點。

經(jīng)管類課程以出鏡授課方式為主，同時這類課程會涉及大量圖表和流程分析，可以輔以二維動畫，形象直觀地表現(xiàn)課程內(nèi)容。還可以考慮采取實景講授的方式。授課教師直接走進證券交易所或者企業(yè)在現(xiàn)場進行教學。

對于理工科類課程來講，除了需要講解一般的理論知識，還強調(diào)現(xiàn)場實踐。這類課程采用MOOC形式的教學效果甚至可能比傳統(tǒng)課堂還要好，因為MOOC可以調(diào)動一切可以調(diào)動的視覺元素，將本來枯燥和抽象的知識形象化和具象化，把深奧難懂的理論用形象生動的視覺語言傳達出來。

當然，傳統(tǒng)教學模式和MOOC各有自身優(yōu)點和缺點，只有將二者有機融合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，才能真正促進教育教學發(fā)展。因此將MOOC引入傳統(tǒng)課堂并本土化，使之適應(yīng)我國學生的學習特點，并能提高學生主動學習能力，是當前中國高等教育發(fā)展的方向。

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