魏淑娟

摘 要： “綠色語文教學(xué)”的核心是以人為本，倡導(dǎo)綠色教學(xué)，推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)變，通過不斷探索與實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)教育工作者由“經(jīng)師”向“人師”的轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯磕繕?biāo)。在語文教育過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)是使人的智力和潛能得到全面發(fā)展，使人的精神素質(zhì)和人的境界全面提高，為學(xué)生打下“終身發(fā)展的底子”和“精神的底子”，最終促進(jìn)學(xué)生精神的健康成長(zhǎng)和個(gè)性的健全發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 綠色語文 個(gè)人素養(yǎng) 課堂主導(dǎo)

三尺講臺(tái)，站上去很容易，可真正要站好、站住腳，讓臺(tái)下學(xué)生滿意、讓學(xué)生家長(zhǎng)放心，真是一件很困難的事情。從教八年，在不斷學(xué)習(xí)和磨煉的過程中，我認(rèn)為我才理解了“語文教師”的含義，即在語文教育過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的智力和潛能得到全面發(fā)展，精神素質(zhì)和境界全面提高，為學(xué)生打下“終身發(fā)展的底子”和“精神的底子”，最終促進(jìn)學(xué)生精神的健康成長(zhǎng)和個(gè)性的健全發(fā)展，這就是一個(gè)語文教師的使命。

一、提高個(gè)人素養(yǎng)，深厚教師文化底蘊(yùn)，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)。

有這么一句話，要給學(xué)生一杯水，老師要儲(chǔ)備一桶水。話很質(zhì)樸，卻道出一個(gè)很深刻的道理：教師的個(gè)人素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備是上好一節(jié)課的關(guān)鍵因素，課堂展現(xiàn)的不僅僅是課本知識(shí)，更應(yīng)該包括教師的個(gè)人魅力和文化底蘊(yùn)。教育歸根結(jié)底要落實(shí)到教師上，所以教師的角色轉(zhuǎn)變很關(guān)鍵，同時(shí)評(píng)價(jià)體系也處于教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的地位。綠色語文，是在新課改背景下教師角色轉(zhuǎn)化的良性探索方式，不僅要給學(xué)生自由探索和發(fā)現(xiàn)的空間，更要將老師從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，提高教師的語文素養(yǎng)，將陷于“成績(jī)論”“分?jǐn)?shù)論”中的教師解放出來，回歸最本真最質(zhì)樸的教育者身份。通過多年教學(xué)，我更是對(duì)這個(gè)道理感觸深刻。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是傳承文化和教授知識(shí)的重要載體，對(duì)教師的個(gè)人要求較高，只有教師的知識(shí)量達(dá)到一定水平，才能在課堂上舉重若輕，游刃有余地組織課堂教學(xué)。并且當(dāng)今社會(huì)，信息高度發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方式多種多樣，已經(jīng)不局限于單一途徑，學(xué)生接受的信息量很大。所以，要駕馭好一堂課，真正交給學(xué)生需要和感興趣的知識(shí)，教師的知識(shí)儲(chǔ)備必須充足，教師要有良好的語文素養(yǎng)，這樣才能在課堂上得心應(yīng)手。高爾基說過：書籍是人類進(jìn)步的階梯，古語也有“腹有詩書氣自華”的說法，所以要提高自身的修養(yǎng)，必須多讀書，讀好書，讓書籍成為精神的糧食，不斷充實(shí)自己，在閱讀中體悟圣賢的思想，聆聽哲人的教誨，汲取知識(shí)的養(yǎng)分，從而充實(shí)心靈，讓個(gè)體的生命在閱讀中充實(shí)，在書籍的海洋中自由遨游。尤其是語文教師，更應(yīng)該在閱讀中感觸經(jīng)典、品讀美文，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的提高，這樣才能以身作則，更好地指引學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，給學(xué)生呈現(xiàn)精彩的課堂。

二、將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)。

素質(zhì)教育是以人的全面發(fā)展為終極目標(biāo)，以提高全民族整體素質(zhì)為根本宗旨的教育。語文學(xué)科是基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科，是“奠基工程的基石”、“基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”，是“人的教育”，綠色語文就要“讓學(xué)生成為課堂的主人”。要落實(shí)這一理念，就要從課堂入手，從教師的思維入手，教學(xué)應(yīng)該學(xué)會(huì)做減法，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，不僅僅局限于回答幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題和讀讀課文，更應(yīng)該注重學(xué)生能力的提高和素養(yǎng)的體現(xiàn)，注重通過教師引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生深層次地思考，進(jìn)而內(nèi)化為自己的理解，在用自己的語言表達(dá)出來，有見地、有深度，這才是真正讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)。教育家葉圣陶先生提出；“國(guó)文，在學(xué)校里是基本科目中的一種，在生活上是必要生活中的一種?！奔热豢梢猿蔀樯畹囊环N，就可以生活化的教授，這就需要教師的付出和組織，為學(xué)生搭建好展現(xiàn)的舞臺(tái)，做好架構(gòu)工作，那么學(xué)生自然會(huì)跟進(jìn)，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中最大限度地開發(fā)潛能。教師在引導(dǎo)過程中要注意“因材施教”，不同層次的學(xué)生，應(yīng)該有不同的引導(dǎo)方法。比如文化課學(xué)生和特長(zhǎng)生，教學(xué)時(shí)要有區(qū)別。文化課的學(xué)生比較傳統(tǒng)，文化底子較好，接受能力強(qiáng)，傾向于教師講，自己在課堂上默默地寫。教師要多設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，不僅要讓學(xué)生動(dòng)手，更要讓學(xué)生動(dòng)嘴，將他們掌握的知識(shí)內(nèi)化為一種能力，用自己的語言表達(dá)出來，從而鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和語言組織能力。另外，還可以營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)變得輕松。特長(zhǎng)生比較另類，崇尚個(gè)性，思維具有跳躍性，但是定力差、注意力難以持久，文化課底子相對(duì)薄弱，所以需要教師多引導(dǎo)，上課內(nèi)容要更靈活，對(duì)教材做有針對(duì)性的取舍，教學(xué)設(shè)計(jì)要由易到難，有漸進(jìn)性、過渡性和區(qū)分度，這樣在不損傷學(xué)生興趣的同時(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們有適應(yīng)的過程，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，幫助他們更好地學(xué)習(xí)文化知識(shí)。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，教學(xué)也是如此，一個(gè)教師面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生的個(gè)性不同，教師在備課時(shí)一定要做好“備學(xué)生”工作，為教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

海德格爾說過：人應(yīng)當(dāng)詩意的棲居在大地上?！熬G色語文”既是詩意的教授語文，又是對(duì)語文學(xué)科“語文”與“人文”統(tǒng)一的本真屬性的回歸，還是對(duì)急功近利、唯考是圖的“灰色語文”的叛逆和挑戰(zhàn)，具有“可持續(xù)發(fā)展”的屬性，我們期待讓語文永遠(yuǎn)伴隨人生、讓人生永遠(yuǎn)離不開語文，這就是“綠色語文”的終極目的。

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