楊彥軍等

【摘 要】

混合學(xué)習(xí)是信息時(shí)代學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，當(dāng)前學(xué)校教育線上線下缺乏有效融合。有研究者嘗試把社交媒介（微信、QQ等）引入教學(xué)中，但是社交媒介的娛樂(lè)屬性會(huì)對(duì)有效教學(xué)產(chǎn)生干擾。本研究把針對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、支持泛在接入的Tower平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)中，并在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上探索出了基于該平臺(tái)的專(zhuān)題協(xié)作式泛在混合學(xué)習(xí)模式（簡(jiǎn)稱為“TCUBL模式”）。該模式強(qiáng)調(diào)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的混合學(xué)習(xí)，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。另外，結(jié)合“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”專(zhuān)題，通過(guò)問(wèn)卷反饋、訪談錄音詞云分析等發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該模式普遍比較滿意。

【關(guān)鍵詞】 Tower平臺(tái)；混合式學(xué)習(xí)模式；專(zhuān)題協(xié)作學(xué)習(xí)；TCUBL模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009—458x（2015）09—0032—06

一、引言

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)，柯蒂斯 · 邦克（Curtis J. Bonk） 教授[1]在其著作《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)》中認(rèn)為，由于“混合學(xué)習(xí)”的概念是在因特網(wǎng)出現(xiàn)之后才逐漸形成的，因此，“混合學(xué)習(xí)”是指面對(duì)面教學(xué)和基于因特網(wǎng)學(xué)習(xí)的混合。本文所指的混合學(xué)習(xí)是基于邦克教授的混合學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)線上與線下的混合。正如何克抗教授[2]指出的那樣，它發(fā)揮了線上與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的思想。

美國(guó)教育部[3]對(duì)1996年到2008年間在高等教育中開(kāi)展的實(shí)證研究數(shù)據(jù)的元分析以及陳純槿等[4]對(duì)47個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的元分析研究均表明，整體而言，混合學(xué)習(xí)比純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)更有利于改善和提高學(xué)習(xí)效果。因此，充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果具有重要意義。然而，當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育中混合學(xué)習(xí)效果并不十分理 想[5]，課堂教學(xué)與課外利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)相對(duì)分離，沒(méi)有充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)混合的及時(shí)性與同步性，這會(huì)極大影響混合學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)效果。安德斯·諾伯格（Anders Norberg） 等[6]也認(rèn)為及時(shí)性和同步性是混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中最重要的因素之一。所以，解決學(xué)校教育中混合學(xué)習(xí)的及時(shí)性與同步性問(wèn)題顯得尤為迫切。針對(duì)目前現(xiàn)狀，有研究者嘗試把社交媒介引入教學(xué)，如袁磊等[7]構(gòu)建了微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式，王倩等[8]構(gòu)建了基于微博的混合式學(xué)習(xí)模式，這些都是對(duì)混合學(xué)習(xí)發(fā)展的積極嘗試。然而，基于此類(lèi)社交媒介建構(gòu)的混合式學(xué)習(xí)模式，雖然達(dá)到了移動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，但由于社交媒介的娛樂(lè)化本質(zhì)屬性，會(huì)對(duì)有效教學(xué)產(chǎn)生極大的干擾，弱化其學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能。

另外，2014年美國(guó)新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報(bào)告（高教版）》指出，在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的整合將是近期推動(dòng)高等教育信息化的主要趨勢(shì)。謝幼如等[9]也認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中開(kāi)展協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，將對(duì)革新學(xué)校教育理念與實(shí)踐具有積極的意義。因此，本研究在具體教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，試圖構(gòu)建基于Tower平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮平臺(tái)的學(xué)習(xí)支持功能，充分發(fā)揮泛在混合學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、Tower平臺(tái)及其支持下的

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

1. Tower平臺(tái)的選擇

李克東等[10]提出混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)媒體的選擇與組合， 要遵從施拉姆的媒體選擇定律，以實(shí)現(xiàn)最小的可能成本和最高的學(xué)習(xí)效果。Tower平臺(tái)是一款定位于簡(jiǎn)單、好用的團(tuán)隊(duì)協(xié)作工具，它能夠很好契合施拉姆的媒體選擇定律。表1所示為T(mén)ower平臺(tái)與微信等平臺(tái)支持學(xué)習(xí)服務(wù)功能簡(jiǎn)要比較情況。

移動(dòng)交互性是有效開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一，通過(guò)表1可以清楚地發(fā)現(xiàn)，與Moodle平臺(tái)相比，Tower平臺(tái)的泛在接入特點(diǎn)更為明顯，移動(dòng)交互性更強(qiáng)；能否做到及時(shí)互動(dòng)，在很大程度上會(huì)影響混合學(xué)習(xí)的效果，Tower平臺(tái)動(dòng)態(tài)及時(shí)提醒，能夠更及時(shí)地互動(dòng)。與微信、QQ等社交媒介相比，Tower平臺(tái)娛樂(lè)化傾向不明顯，更適合引入教學(xué)活動(dòng)中；在文件資料的保存、管理上，Tower平臺(tái)更為有效，有利于后期教學(xué)反思。此外，Tower平臺(tái)可以在線編輯文檔，可以生成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)總結(jié)等，這些良好的功能特性為有效開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

2. Tower平臺(tái)支持下的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

何克抗等[11]認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)組合，包括教學(xué)媒體、教學(xué)材料、輔助認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間以及師生關(guān)系等。圖1所示為T(mén)ower平臺(tái)的分組情況，基于該平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境的包容性更強(qiáng)，是線上學(xué)習(xí)環(huán)境與線下學(xué)習(xí)環(huán)境的融合。

從宏觀上來(lái)講，Tower平臺(tái)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是多媒體教室，外加支持泛在接入的智能手機(jī)和Tower平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)并開(kāi)展以專(zhuān)題協(xié)作為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，師生在教學(xué)中構(gòu)建一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。從微觀上來(lái)講，Tower平臺(tái)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境包括多媒體投影、智能手機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等教學(xué)媒體的選擇，紙質(zhì)材料、電子文獻(xiàn)、視音頻等資源的獲取，Inspiration、Mindmanager等輔助認(rèn)知工具的使用以及現(xiàn)實(shí)物理空間與網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的交融。通過(guò)開(kāi)展小組討論協(xié)作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部之間以及小組與小組之間相互協(xié)作，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展。

在這樣的教學(xué)環(huán)境中，在混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等相關(guān)理論（謝幼如等[12]提出的五階段協(xié)作建構(gòu)模型理論）指導(dǎo)下，在M省Q校研究生“信息技術(shù)課程與教材分析”一個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，探索出一種較為穩(wěn)定的混合學(xué)習(xí)模式。

三、Tower平臺(tái)支持下的

混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

1. TCUBL模式內(nèi)涵

圖2為T(mén)ower平臺(tái)支持下的混合式學(xué)習(xí)模式，此模式的構(gòu)建能夠更直觀地反映基于Tower平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)發(fā)生的情況。由于該模式學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)專(zhuān)題協(xié)作，在混合學(xué)習(xí)時(shí)空上具有泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此把此種混合學(xué)習(xí)模式稱為專(zhuān)題協(xié)作式泛在混合學(xué)習(xí)模式（thematic collaborative and ubiquitous blended learning model，簡(jiǎn)稱為“TCUBL模式”）。

該模式前半部分為混合學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程，分為課前、課中和課后三個(gè)階段，后半部分為專(zhuān)題解決情況。在前部分，圖中虛線把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為線上區(qū)域和線下區(qū)域，課前階段小組以線上學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，課中小組以線下學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，課后小組線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)都較多。在這個(gè)完整教學(xué)過(guò)程中， Tower平臺(tái)通過(guò)PC、App的泛在接入，為師生營(yíng)造了一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，線上線下交互學(xué)習(xí)頻繁。在后半部分，當(dāng)問(wèn)題得到解決時(shí)，則整個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)結(jié)束；若未能解決問(wèn)題，則要進(jìn)行下一個(gè)課時(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。關(guān)于反饋評(píng)價(jià)，余勝泉等[13]認(rèn)為及時(shí)有效的反饋評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)有效發(fā)生的三大外部因素之一。基于Tower平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式以形成性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)較為及時(shí)，側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程中的總結(jié)與反思。

2. 基于Tower平臺(tái)的TCUBL模式解析

（1）課前階段

在課前階段，Tower平臺(tái)發(fā)揮著師生溝通學(xué)習(xí)的核心紐帶作用，這種形式在很大程度上改變了單一線下學(xué)習(xí)中課前階段師生缺乏互動(dòng)的局面，如圖3所示。教師根據(jù)預(yù)先確定的專(zhuān)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)等準(zhǔn)備教學(xué)資源，并把相關(guān)學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)要求，如學(xué)習(xí)指南、文章、視頻或者網(wǎng)址鏈接等，上傳到教師空間項(xiàng)目庫(kù)。Tower平臺(tái)上的信息更新后，學(xué)生會(huì)通過(guò)Tower手機(jī)App或者綁定的郵箱立即收到動(dòng)態(tài)提醒，老師的通知可以發(fā)給全班學(xué)生、某個(gè)小組或者指定的群體，這樣學(xué)生可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，既可以查看Tower上的資源，也可以收集其他學(xué)習(xí)資料。預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需上傳預(yù)習(xí)小結(jié)到個(gè)人項(xiàng)目庫(kù)，或者直接利用在線文檔編輯功能保存資料。教師可以把學(xué)生上傳的預(yù)習(xí)小結(jié)材料，或者學(xué)生的瀏覽記錄、回復(fù)評(píng)論等，作為備課教研的一個(gè)重要依據(jù)。

（2）課中階段

Tower平臺(tái)為課堂學(xué)習(xí)提供數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，平臺(tái)隨時(shí)可以被學(xué)生使用，如圖4所示。在課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，可以以視頻形式記錄教學(xué)全過(guò)程，課后可以把教學(xué)視頻上傳到Tower空間，學(xué)生可以回顧教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)師生可以進(jìn)行觀摩反思。教學(xué)中以學(xué)生的討論學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師根據(jù)備課情況，公布討論的具體問(wèn)題，提出協(xié)作討論的具體要求，然后學(xué)生分組展開(kāi)討論。

組內(nèi)討論：為保證小組討論有序高效地展開(kāi)，小組成員需明確分工，以便進(jìn)行資料整理、成果匯報(bào)等工作。在討論過(guò)程中，小組成員可隨時(shí)使用智能終端登錄Tower平臺(tái)，利用平臺(tái)上的一些資源，保證討論的順利展開(kāi)。各小組需要對(duì)小組討論進(jìn)行全程錄音，以便更完整清晰地記錄組員發(fā)言、組員爭(zhēng)論等，將其作為課后反思或延續(xù)討論的重要線索。討論過(guò)程中，可在線編輯討論問(wèn)題，對(duì)于討論過(guò)程中的共識(shí)、爭(zhēng)議與階段性討論成果等，也可實(shí)時(shí)上傳到Tower平臺(tái)，便于過(guò)程性資料的保存和成果的展示。原則上教師不參與小組討論，但是在小組討論偏離主題或無(wú)法繼續(xù)討論時(shí)，教師會(huì)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以保證討論活動(dòng)正常開(kāi)展。經(jīng)過(guò)小組內(nèi)的討論后，會(huì)形成階段性成果或者產(chǎn)生一些新的問(wèn)題，需要進(jìn)一步開(kāi)展組間的討論。

成果展示與組間互評(píng)：在Tower平臺(tái)支持的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，組間互動(dòng)更為靈活。在小組進(jìn)行匯報(bào)的過(guò)程中，若學(xué)生遇到疑問(wèn)，通常會(huì)將其記錄下來(lái)，在匯報(bào)結(jié)束后進(jìn)行提問(wèn)。基于Tower平臺(tái)，組間討論和匯報(bào)的過(guò)程可同時(shí)進(jìn)行。匯報(bào)過(guò)程中任何時(shí)候產(chǎn)生的疑問(wèn)，師生都可以在平臺(tái)上實(shí)時(shí)發(fā)起討論。通過(guò)在線的討論，學(xué)生可以得到及時(shí)的反饋，又不會(huì)干擾小組的匯報(bào)。實(shí)時(shí)討論的記錄形成過(guò)程性資料，有利于后續(xù)的討論。組間討論需要參考的資料更為豐富，除了組內(nèi)資料外，還需包括其他小組的資料，如小組討論成果、討論過(guò)程性材料等，以便討論進(jìn)行得更為深入。教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，要引導(dǎo)小組間進(jìn)行交流互動(dòng)，如其他小組對(duì)匯報(bào)組進(jìn)行提問(wèn)，以便解決組內(nèi)討論時(shí)遺留的問(wèn)題等。同時(shí)，要密切觀察不同小組解決問(wèn)題的差異及解決問(wèn)題的方式，為學(xué)生解決問(wèn)題提供參考。

課堂小結(jié)：在Tower平臺(tái)支持的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師需要綜合考慮學(xué)生在Tower平臺(tái)上的表現(xiàn)以及在課堂中的表現(xiàn)，既要有對(duì)結(jié)果的小結(jié)，也要有對(duì)過(guò)程的小結(jié)。此外，在專(zhuān)題學(xué)習(xí)的不同階段，課堂小結(jié)的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不盡相同。在專(zhuān)題學(xué)習(xí)初級(jí)階段，可以是學(xué)生遇到的問(wèn)題、討論協(xié)作的技巧、討論中的一些基本概念的辨析以及為下次討論所做的相關(guān)準(zhǔn)備等；在討論深入之后，小結(jié)可以是干擾我們繼續(xù)討論的新問(wèn)題，或者由此產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)需求等；在專(zhuān)題學(xué)習(xí)最后，老師可以做較為全面的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自己參與專(zhuān)題協(xié)作的情況進(jìn)行總結(jié)，師生的課堂總結(jié)內(nèi)容可由專(zhuān)門(mén)學(xué)生記錄并上傳到Tower平臺(tái)，為學(xué)生課后階段的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

（3）課后階段

Tower平臺(tái)為師生的課后學(xué)習(xí)和反思提供了更多的形式與工具。針對(duì)課堂上的遺留問(wèn)題，學(xué)生在課后階段可以先自主學(xué)習(xí)，然后展開(kāi)線上或者線下的協(xié)作學(xué)習(xí)（如圖5所示）。

在線上討論學(xué)習(xí)時(shí)，一般會(huì)有組內(nèi)討論和組間討論，甚至?xí)薪處煹膮⑴c，這樣非常有利于加強(qiáng)師生之間、小組之間的良好互動(dòng)，有利于多角度解決問(wèn)題。線下討論時(shí)，組間討論就會(huì)很少，教師參與指導(dǎo)也會(huì)比較困難?；谟懻搶W(xué)習(xí)，學(xué)生完成作業(yè)并提交到小組作業(yè)項(xiàng)目庫(kù)。此外，對(duì)于討論過(guò)程中的錄音材料，需將其轉(zhuǎn)錄為文字材料，并將其提交到轉(zhuǎn)錄項(xiàng)目庫(kù)中。通過(guò)轉(zhuǎn)錄的過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)討論中存在的問(wèn)題，便于下次討論時(shí)改進(jìn)。教師根據(jù)課堂中錄制的教學(xué)視頻，能夠更直觀、更全面地分析整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、師生互動(dòng)等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師可以通過(guò)點(diǎn)評(píng)式、提綱式、隨筆式的教學(xué)日記或反思檔案將這些優(yōu)點(diǎn)與不足記錄在教師空間項(xiàng)目庫(kù)。總之，師生不論是在線的討論，還是線下的討論，都要把最終成果上傳到Tower平臺(tái)，以便成果分享和過(guò)程性資料的保存，便于師生的總結(jié)反思。

3. 基于Tower平臺(tái)的TCUBL模式案例分析

Tower平臺(tái)引入教學(xué)后，貫穿在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，比如關(guān)于“教育信息化理論與實(shí)踐”“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”“信息技術(shù)與課程整合理論”等專(zhuān)題學(xué)習(xí)，都采用了基于Tower平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式。整個(gè)課程共36學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)象為18名碩士研究生，采取異質(zhì)分組的形式，分成3個(gè)小組，每個(gè)小組6人，小組成員有不同的分工，分別為組長(zhǎng)、錄音員、整理員、小組發(fā)言人、協(xié)調(diào)員、組織員6個(gè)角色，其中各個(gè)角色小組成員輪流擔(dān)任，達(dá)到良好的配合效果。

下面以課堂教學(xué)中“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”專(zhuān)題學(xué)習(xí)過(guò)程為例，來(lái)分析、展示TCUBL模式的具體實(shí)施過(guò)程，該專(zhuān)題的學(xué)習(xí)共持續(xù)2周時(shí)間，共6課時(shí)。

課前階段，教師上傳與信息素養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)和預(yù)習(xí)要求，文獻(xiàn)上傳后，學(xué)生立即收到動(dòng)態(tài)通知，提醒學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，上傳預(yù)習(xí)小結(jié)，如第三小組學(xué)生上傳的有圖片和Word文檔，有的是直接在Tower平臺(tái)上在線編輯的，里面包括學(xué)習(xí)心得和遇到的一些問(wèn)題等。

課中階段，教師組織討論“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”包括哪些部分，3個(gè)小組分別進(jìn)行組內(nèi)討論。討論過(guò)程中，錄音員負(fù)責(zé)用手機(jī)進(jìn)行錄音，整理員負(fù)責(zé)討論資料的記錄與整理。在辨析信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)時(shí)，第二小組停滯在信息技能和信息能力的問(wèn)題上，而偏離了主題的討論。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師及時(shí)加以引導(dǎo)。組內(nèi)討論結(jié)束后，第一小組首先進(jìn)行匯報(bào)，認(rèn)為信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括信息意識(shí)、信息技能和信息道德三個(gè)方面。同時(shí)，其他學(xué)生在Tower平臺(tái)上發(fā)起了關(guān)于匯報(bào)的討論，討論內(nèi)容如：“為什么沒(méi)有包括信息知識(shí)呢？”“信息道德和信息法律是不是有交叉啊？”匯報(bào)結(jié)束后，三個(gè)小組圍繞信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)理論支撐問(wèn)題展開(kāi)討論。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論思路較為局限，提供適當(dāng)?shù)膸椭褂懻摳鼮樯钊?。在組間討論結(jié)束后，教師在總結(jié)時(shí)指出部分學(xué)生沒(méi)有很好進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂討論不夠深入。第一小組和第三小組討論和解決問(wèn)題的方式存在差異，在對(duì)線上線下資源的利用上，第一小組比第三小組更為充分。

課后，各小組把錄音資料轉(zhuǎn)錄，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)完成小結(jié)，并上傳到Tower平臺(tái)。第二小組對(duì)于課堂上關(guān)于信息技能與信息能力的問(wèn)題，在Tower平臺(tái)上發(fā)起了新的討論，討論過(guò)程中，教師和其他小組也參與了討論。進(jìn)入第二周學(xué)習(xí)后，學(xué)生繼續(xù)完善信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，并最終形成了全班學(xué)生認(rèn)可的信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，完成了既定的關(guān)于“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)。以上就是TCUBL模式簡(jiǎn)要實(shí)施過(guò)程（見(jiàn)表2）。

四、Tower平臺(tái)支持下TCUBL

模式學(xué)習(xí)效果分析

從36學(xué)時(shí)結(jié)束后的問(wèn)卷反饋、訪談錄音分析來(lái)看，學(xué)生對(duì)Tower平臺(tái)支持下的TCUBL模式較為滿意，這在某種程度上說(shuō)明了該模式的可行性與有效性。

1. 問(wèn)卷反饋學(xué)生滿意度結(jié)果分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)這種模式的學(xué)習(xí)反響良好，學(xué)生認(rèn)可度較高。如圖6所示，在師生互動(dòng)維度上，認(rèn)為非常好的占7%，比較好的占73%，總體認(rèn)可度達(dá)80%；在討論協(xié)作上，認(rèn)為非常好的占37%，比較好的占60%，總體認(rèn)可度達(dá)97%；在滿意度上，非常好的占19%，比較好的占75%，總體滿意度達(dá)94%。

2. 學(xué)生訪談錄音分析

學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談錄音并轉(zhuǎn)錄分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此種學(xué)習(xí)模式普遍持積極態(tài)度，圖7所示為轉(zhuǎn)錄結(jié)果的詞云分析。通過(guò)詞云分析，可以直觀地發(fā)現(xiàn)，基于Tower平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式，在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、改善師生關(guān)系、加強(qiáng)課后反思、整合線上線下資源、組織課內(nèi)課外延伸討論以及保存資料等方面具有積極影響。

大部分學(xué)生認(rèn)為，小組協(xié)作學(xué)習(xí)打破了以宿舍為單位的班級(jí)群體，通過(guò)組內(nèi)與組間、課內(nèi)與課外、線上與線下的多層次討論，學(xué)生有了更多的接觸機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)情感支持更加有效。在討論協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)交流協(xié)作，學(xué)會(huì)換位思考以及從多角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)包容不同的觀點(diǎn)。通過(guò)課前資料的收集、課中的表達(dá)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶更為深刻，能力得到鍛煉。學(xué)生普遍表示，學(xué)習(xí)方式得到了一定的改變，更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)進(jìn)行線上線下資源的整合。通過(guò)線上線下師生良好的互動(dòng)，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。

五、總結(jié)與反思

本研究構(gòu)建了TCUBL混合學(xué)習(xí)模式，該模式主要應(yīng)用于專(zhuān)題性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，并具有泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在實(shí)施過(guò)程中，也出現(xiàn)過(guò)諸如部分學(xué)生線上參與討論熱情減退，小組學(xué)習(xí)任務(wù)主要由少部分成員完成等問(wèn)題，但就整體情況而言，該模式應(yīng)用于教學(xué)中，還是具有實(shí)際意義的。它有利于學(xué)生構(gòu)建專(zhuān)題系統(tǒng)學(xué)習(xí)的思維，有利于增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。此外，它有利于延伸課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的教學(xué)理念。

在具體實(shí)施過(guò)程中，要取得良好的效果，需注意以下幾個(gè)方面：第一，主題任務(wù)明確。對(duì)于專(zhuān)題性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，明確的主題任務(wù)有利于學(xué)生確立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)。第二，整體進(jìn)度安排合理。合理的進(jìn)度安排有利于避免某些專(zhuān)題系統(tǒng)學(xué)習(xí)不到位或者延誤過(guò)多時(shí)間。對(duì)于課前準(zhǔn)備要足夠重視。充分的課前準(zhǔn)備是協(xié)作討論學(xué)習(xí)的基石。第三，積極發(fā)揮教師在協(xié)作討論中的監(jiān)控引導(dǎo)作用。在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，需積極發(fā)揮教師的作用，減少學(xué)生協(xié)作討論的盲目性、無(wú)效性。第四，需要移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。泛在混合學(xué)習(xí)要取得效果，移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是比較基礎(chǔ)而關(guān)鍵的要素。第五，需要構(gòu)建全方位的評(píng)價(jià)體系。將線上與線下評(píng)價(jià)、過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)、自我與他人評(píng)價(jià)等形式結(jié)合起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生更大的參與熱情。

此次研究也具有一定的局限性。由于研究對(duì)象較少，只有18位學(xué)生，沒(méi)能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)效果有效性的論證有待加強(qiáng)。Tower平臺(tái)本身對(duì)于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于新鮮事物，學(xué)生在運(yùn)用該平臺(tái)進(jìn)行線上討論學(xué)習(xí)、整合利用資源等方面需要一定的適應(yīng)期，這會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。希望在后續(xù)研究中不斷優(yōu)化研究設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步深入探究。

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收稿日期：2015-04-30

定稿日期：2015-06-02

作者簡(jiǎn)介：楊彥軍，講師，教育技術(shù)學(xué)博士；江吉林，碩士研究生；江毅，碩士研究生。南昌大學(xué)教育系（330031）。

責(zé)任編輯 山 嶺