姚健

在幼兒園班級(jí)管理中，人們一直認(rèn)為是兩個(gè)老師之間的合作，即老師和保育員之間的合作是管理一個(gè)班級(jí)的核心。在教師管理班級(jí)的過程中，細(xì)心留意，就能發(fā)現(xiàn)藏在班級(jí)里的很多神秘搭檔。這些搭檔的組成可能是一對(duì)一的，也有可能一對(duì)多的，或者是好幾個(gè)組合在一起，孩子們通過自己的交往方式自由組合，看似沒有規(guī)律，實(shí)則處處有跡可循。

幼兒的最佳搭檔可以是兩個(gè)孩子之間相互關(guān)心，互相幫助，共同處理遇到的問題，跟對(duì)方說說自己的小秘密，同時(shí)可以以孩子為媒介，拉近兩個(gè)家庭的關(guān)系。這些搭檔的組合可以是千奇百怪的，并沒有固定的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，有的是互補(bǔ)型，有的是相似型，有的則是模仿型，當(dāng)然還有很多其他類型。那這些搭檔到底在班級(jí)中扮演的是什么樣的角色呢？

一、相互合作，互相提高的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合

強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，顧名思義，就是班級(jí)里兩個(gè)或者幾個(gè)平時(shí)表現(xiàn)都很棒的孩子組成的一個(gè)交往的組合。這也是很多家長(zhǎng)最希望看到的情況。誰都希望自己的孩子能夠和更有能力的幼兒交往，從而提高自己孩子的能力水平。這一類的孩子往往都是乖巧、懂事的幼兒，在相互交往的時(shí)候，能夠一起參加游戲，一起閱讀書籍，一起進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，等等。這個(gè)組合自然是最讓老師放心的，他們不會(huì)出現(xiàn)很大失誤，總是遵守各項(xiàng)規(guī)則，同時(shí)能夠很好地完成老師布置的任務(wù)，努力提高自己各方面的能力，在班級(jí)里爭(zhēng)取好的表現(xiàn)，讓爸爸媽媽很是高興。很多家長(zhǎng)都會(huì)讓自己的孩子主動(dòng)去和XXX小朋友交往，因?yàn)槟莻€(gè)小朋友表現(xiàn)很棒，希望能夠通過那個(gè)小朋友的影響而改變自己孩子身上的缺點(diǎn)，提高自己孩子的能力，但是這部分孩子是有限的，不能讓每個(gè)孩子都表現(xiàn)得一樣優(yōu)秀，這些孩子自身不錯(cuò)，不能做唯一的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

面對(duì)這一型的組合，要讓這對(duì)搭檔有一個(gè)自身的認(rèn)識(shí)，知道他們自己身上有哪些優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子要保持自己的長(zhǎng)處，在兩人交往的過程中，要努力向困難挑戰(zhàn)。鼓勵(lì)他們成為班級(jí)里的好榜樣，這樣可以激發(fā)孩子的動(dòng)力，讓這些孩子在更高的平臺(tái)上發(fā)揮自己的能力。在孩子發(fā)展的過程中，也要謹(jǐn)慎處理孩子的小失誤，能力強(qiáng)的孩子自尊心也強(qiáng)，對(duì)于失誤會(huì)有不同的反應(yīng)，要尊重孩子的發(fā)展特點(diǎn)，更多的是對(duì)孩子的引導(dǎo)和側(cè)面幫助，讓孩子能夠穩(wěn)步提高自己。

二、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)的互補(bǔ)型組合

一個(gè)水桶的盛水量不是取決于最長(zhǎng)的那塊木板而是最短的木板。孩子的發(fā)展有自己的長(zhǎng)處，也有自己的短處，在幼兒交往過程中，不難發(fā)現(xiàn)，自己不會(huì)的東西如果其他孩子很擅長(zhǎng)，就會(huì)抱有一個(gè)崇拜心理，跟他們的交往取長(zhǎng)補(bǔ)短，把別人身上好的地方學(xué)過來，這樣孩子們就能夠彌補(bǔ)自身不足。這種互補(bǔ)型的搭檔是老師比較樂于看見的，在班級(jí)管理中，可以讓每個(gè)孩子展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，讓孩子們相互學(xué)習(xí)，努力完善自己的不足之處。

對(duì)于這一類型的組合，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)到搭檔的長(zhǎng)處，從搭檔身上找自己需要努力的地方。三人行必有我?guī)?，幼兒在同伴的身上總能找到發(fā)光點(diǎn)，這樣孩子在交往過程中能夠不斷進(jìn)步，彌補(bǔ)自身不足。對(duì)于孩子身上不足的地方，要讓孩子自己知道，這樣可以讓孩子懂得自己需要學(xué)習(xí)的地方。當(dāng)然，這一類型的孩子會(huì)過大地看到自己的短處，在交往中會(huì)自卑，容易對(duì)自己缺乏信心，要適時(shí)的讓孩子懂得展示自己，相互之間產(chǎn)生一種和諧。

三、性格相似、相互扶持的相似型組合

個(gè)性相似、興趣相似的人更能夠聚合到一起成為好搭檔。在班級(jí)中，很多性格內(nèi)向、文靜的孩子會(huì)默默地自發(fā)組織到一起成為好搭檔?？赡芩麄儾皇亲盥斆鞯模赡芩麄儾皇亲钅芨傻?，但是他們?cè)谌粘；顒?dòng)中會(huì)慢慢了解、熟悉，成為好朋友。在同伴間的交往過程中，他們更容易展示出自己的自信、快樂，分享自己的小秘密。這些搭檔之間的關(guān)系會(huì)相對(duì)更加穩(wěn)定、持久。班級(jí)里幾個(gè)愛跳舞或者愛畫畫的女孩子在戶外游戲的時(shí)候，總能聚合在一起討論她們之間的小話題，面對(duì)不同游戲活動(dòng)，她們?cè)谡遗笥训臅r(shí)候，總是自覺進(jìn)行組合，開心地參加小組活動(dòng)。

針對(duì)這一類型的孩子，在教育過程中，因身上總有很多相似性特點(diǎn)，比如都喜歡某一類的活動(dòng)，同時(shí)都存在同一類型的缺點(diǎn)。在日常教學(xué)中，可以集中這些孩子的特點(diǎn)開展工作。這些孩子的優(yōu)點(diǎn)一起表揚(yáng)，缺點(diǎn)一起指出，統(tǒng)一進(jìn)行引導(dǎo)。不能進(jìn)行單獨(dú)的談話，這會(huì)讓孩子們之間出現(xiàn)矛盾，不利于孩子的自由交往。可以對(duì)這幾個(gè)孩子進(jìn)行私底下的溝通，讓他們知道自己身上存在的小問題，同時(shí)讓他們多思考一些方法，完善自己的措施，這樣孩子會(huì)有更大進(jìn)步。在這些孩子擅長(zhǎng)的地方，要積極踴躍地鼓勵(lì)孩子去嘗試，去表現(xiàn)，這樣孩子在班集體中會(huì)更加自信，表現(xiàn)欲望會(huì)更加強(qiáng)烈。

四、跟著同伴的腳步、相互作用的模仿型組合

幼兒的模仿能力很強(qiáng)，對(duì)于自己不會(huì)的地方，孩子會(huì)模仿老師或者同伴的樣子。這些模仿行為會(huì)一直伴隨孩子，在交往的時(shí)候，孩子也會(huì)對(duì)班級(jí)里比較有特點(diǎn)的孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的模仿心理。這種模仿行為可以是對(duì)于優(yōu)秀的成功的模仿，也可以是調(diào)皮的怪異的模仿。這類型的組合會(huì)是比較讓人緊張和擔(dān)憂的。孩子如果模仿同伴較好的地方則可以相互提高，但是一旦是對(duì)于怪異的東西的模仿，就會(huì)讓這對(duì)搭檔陷入負(fù)面困境。常見的情況是在班級(jí)中，有的孩子在家里學(xué)了一句大人不經(jīng)意間說的粗話、臟話，這個(gè)孩子學(xué)會(huì)了之后，來到班級(jí)又把這句話傳染給了旁邊的搭檔，很快這些搭檔也學(xué)會(huì)了，接下來就會(huì)成為班級(jí)里孩子的一句口頭禪，對(duì)于孩子的發(fā)展非常不利。

模仿型的組合，在班級(jí)里都有存在，而且搭檔可以不停地變換，可以說有的孩子可以跟班級(jí)里任何一個(gè)人成為好朋友。在教育過程中，必須針對(duì)這個(gè)搭檔的特性，讓孩子分辨是非。有時(shí)候可以把兩個(gè)孩子分開來，分別進(jìn)行談話引導(dǎo)，讓孩子們了解跟同伴應(yīng)該有的正確交往方式。

在管理一個(gè)班級(jí)的過程中，除了以上四種搭檔類型，還有更多其他搭檔，孩子們交往的對(duì)象也可以隨著年齡的變化不斷更換，跟不同的幼兒交往就有可能組合成不同的搭檔形式。鼓勵(lì)孩子的自由交往不等于放任不管，讓孩子們尋找搭檔的時(shí)候，要引導(dǎo)孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，做一對(duì)互利互助的好搭檔，這樣在成長(zhǎng)的道路上能夠有更好的小伙伴。