陳霞

摘 要： 想象是學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽，心理學(xué)研究證明，小學(xué)生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)候采用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練，就會(huì)收到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，想象力無(wú)處不在，幾乎每節(jié)課都需要孩子充分發(fā)揮想象，從而更好地理解課文，運(yùn)用課文知識(shí)。教師應(yīng)充分利用課堂主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中的各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞： 低段閱讀教學(xué) 啟發(fā)想象 激發(fā)想象 展開想象

想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力?，F(xiàn)階段的中國(guó)學(xué)生，在全球想象力是倒數(shù)第一。中國(guó)教育是應(yīng)試教育，以成績(jī)?yōu)橹?，課上通常以學(xué)習(xí)字詞句為重點(diǎn)，忽略抓住課堂生成指導(dǎo)學(xué)生想象，即使略有一些指導(dǎo)方法，效果也不顯著，主要表現(xiàn)如下所述。

一、直面現(xiàn)狀——想象起飛有點(diǎn)難

1.“身臨其境”沒(méi)感覺。

課堂上教師的語(yǔ)言較多，而學(xué)生的語(yǔ)言偏少。當(dāng)出現(xiàn)一篇寫景文章時(shí)，教師會(huì)用一些優(yōu)美的語(yǔ)句加以修飾，試圖讓學(xué)生有身臨其境的感覺。當(dāng)教師指導(dǎo)孩子說(shuō)出自己的感覺、抒發(fā)自己的感情時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言就顯得貧乏、空洞，寥寥幾句話只能把景物粗略地列出來(lái)，毫無(wú)美感，與教師要求“栩栩如生、生動(dòng)形象、情景交融”相差甚遠(yuǎn)。一年級(jí)教材《春到梅花山》，當(dāng)你看到此番美景時(shí)，你想說(shuō)些什么？學(xué)生通常會(huì)說(shuō)：“這真是太美了！”“我真喜歡這里啊！”學(xué)生沒(méi)有完全發(fā)散思維，從情、景、色方面展開想象。

2.“設(shè)身處地”沒(méi)話說(shuō)。

學(xué)生以課文為本，發(fā)散型思維較淺。當(dāng)文本中出現(xiàn)對(duì)話，有角色分配時(shí)，讓學(xué)生將自己當(dāng)做是某個(gè)角色說(shuō)幾句時(shí)，學(xué)生通常只會(huì)照讀文本，或者是換湯不換藥地加幾句，完全被角色與文本束縛。如三年級(jí)教材《大作家的小老師》教學(xué)片斷。當(dāng)大文豪蕭伯納對(duì)前蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎說(shuō)：“你回去告訴你的媽媽，就說(shuō)今天同你玩的是英國(guó)大作家蕭伯納?！笔挷{想小姑娘聽了這話肯定會(huì)驚喜萬(wàn)分，而娜塔莎只是學(xué)著蕭伯納的口吻，對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)你回去也告訴你的媽媽，就說(shuō)今天同你玩的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎?！眴?wèn)題是：如果你是娜塔莎，當(dāng)你知道與你玩的是大文豪時(shí)，你會(huì)說(shuō)些什么呢？

生1：“呀，我真是太高興了！”

生2：“原來(lái)是大文豪啊，真沒(méi)想到啊！”

學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)言較少，缺乏富有鮮活的靈動(dòng)性。因此，缺乏兒童想象的課堂是沒(méi)有生命力的。

3.“拓展續(xù)編”沒(méi)內(nèi)容。

文學(xué)作品意和象相結(jié)合，通過(guò)抽象的語(yǔ)言符號(hào)展現(xiàn)豐富的情感內(nèi)容。作品本身蘊(yùn)涵的許多的不確定因素、空白點(diǎn)，都是要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用很好的語(yǔ)言加以拓展，用豐富的想象力充實(shí)文本，但往往學(xué)生缺乏的是超越文本之外的想法。二年級(jí)教材《狼和小羊》最后一句“說(shuō)著，就往小羊身上撲去”，接著他們之間會(huì)發(fā)生什么呢？學(xué)生的回答大多數(shù)是小羊被狼吃掉了，只要有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出他的想法，其他孩子就會(huì)跳不出首先發(fā)言孩子的想法，有的甚至是重復(fù)那個(gè)孩子的話。他們完全沒(méi)有想到，可能有其他情況出現(xiàn)，或者小羊的朋友、家人救了小羊等。

想象是創(chuàng)造的翅膀，創(chuàng)造是以想象為基礎(chǔ)的，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。小學(xué)語(yǔ)文教師要貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神：“在發(fā)展語(yǔ)音能力的同時(shí)，發(fā)展思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！北仨毘浞掷媒滩?，采用多種形式、多種教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生想象力的發(fā)展，為培養(yǎng)新時(shí)期創(chuàng)造型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、實(shí)錄探究——讓想象自由飛翔

1.利用課文插圖，注重感情朗讀，啟發(fā)想象。

低中年級(jí)課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說(shuō)話等教學(xué)內(nèi)容。教者憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們大膽想象，盡可能地讓插圖動(dòng)起來(lái)。比如教學(xué)《北風(fēng)和小魚》時(shí)，根據(jù)課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)北風(fēng)得意的神態(tài)、心理活動(dòng)等。這樣的訓(xùn)練，既可提高學(xué)生的想象力，又可活躍課堂氣氛。

2.體悟角色情感，抓住文中空白，激發(fā)想象。

想象是童話的一大特點(diǎn)，童話學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生想象，有利于學(xué)生理解童話思想內(nèi)容，體會(huì)角色情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，老師可以要求學(xué)生“發(fā)揮想象”，想象“狐貍眼珠一轉(zhuǎn)在動(dòng)什么壞腦筋”、“賠著笑臉在動(dòng)什么壞腦筋”、“搖著尾巴又要耍什么詭計(jì)”，并讓學(xué)生表演“眼珠一轉(zhuǎn)”、“賠著笑臉”、“搖著尾巴”，讓他們?cè)诒硌葜畜w悟到角色的情感，發(fā)揮想象。例如《菩薩兵》一課，朱總司令帶領(lǐng)大家熱火朝天地干起來(lái)。他們是怎樣做的，做了些什么，給學(xué)生留有想象的空間，教者抓住這一空白，啟發(fā)學(xué)生想象，練習(xí)說(shuō)話，體會(huì)朱德和紅軍對(duì)藏胞的關(guān)愛之情。小學(xué)教材中還有許多這樣的文章，關(guān)鍵要看教師能否積極挖掘，把學(xué)生的思維推向高潮，使閱讀教學(xué)放射出亮麗的光彩。

3.引導(dǎo)仿寫改編，結(jié)合習(xí)作教學(xué)，展開想象。

低年課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學(xué)生理解詩(shī)歌主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，遇到他們仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進(jìn)入詩(shī)歌的佳境。學(xué)了《大海睡了》，以課文內(nèi)容為例進(jìn)行仿編仿寫訓(xùn)練，學(xué)生思維的火花輕易地被擦亮，其效果令教者又吃驚又欣慰。作業(yè)賞析《我睡了》：“我睡了，魚兒不鬧了，河水不笑了。深夜里，我抱著玩具熊睡覺了，睡得香噴噴。那均勻的鼾聲啊，是我夢(mèng)中的歌聲！”還有孩子寫的是《大海醒了》：“風(fēng)兒鬧了，浪兒笑了，天亮了，大海醒來(lái)了。她背著白云，她抱著太陽(yáng)，那嘩嘩的潮聲啊，是她快樂(lè)的笑聲。”……

愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限而想象力是概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”這段話精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，為學(xué)生擎起馳騁思維的天空。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.新基礎(chǔ)教育.語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要.2009.4.

[2]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2002.6.

[3]基礎(chǔ)教育中如何發(fā)展學(xué)生的想象力.http：//zhidao.baidu. com/question/38643009.html.