胡翠娟

摘 要： 小學(xué)生習(xí)作需要學(xué)生寫(xiě)出簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，且必須內(nèi)容具體和感情真實(shí)。想象和紀(jì)實(shí)都必須以具體和真實(shí)為基礎(chǔ)和原則，依托其基礎(chǔ)和遵循其原則需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 記實(shí) 想象 感情真實(shí) 習(xí)作策略

筆者任教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，說(shuō)實(shí)在的，現(xiàn)在學(xué)生的閱讀教學(xué)隨著電子白板技術(shù)的應(yīng)用，其課堂顯得比較輕松和高效。然而，學(xué)生的習(xí)作仍然有許多令人感到不是滋味的地方，尤其在紀(jì)實(shí)和想象上不能達(dá)到具體和真實(shí)的要求。在日常習(xí)作中，注意對(duì)這方面問(wèn)題進(jìn)行了思考和實(shí)踐，獲取了一定的效果。

一、形成感情真實(shí)的紀(jì)實(shí)想象需要學(xué)生有文本引領(lǐng)

在日常閱讀教學(xué)中，我們側(cè)重學(xué)生字、詞、句、章的理解，關(guān)注教材文本的謀篇布局。但那都是在做著應(yīng)試教育的工作，很少關(guān)注閱讀與習(xí)作的結(jié)合，當(dāng)然就很難實(shí)現(xiàn)其完美的結(jié)合。閱讀教學(xué)不需要結(jié)合學(xué)生的習(xí)作？否。從筆者兒時(shí)的學(xué)習(xí)看，雖然當(dāng)時(shí)老師沒(méi)有顧及我們的需求，但作為自己是在自覺(jué)不自覺(jué)地模仿教材文本進(jìn)行自己日記的習(xí)作實(shí)踐的。翻開(kāi)那時(shí)的日記，還真篇篇有教材文本的影子。譬如教學(xué)《桂林山水甲天下》，我就模仿著寫(xiě)家鄉(xiāng)的田園、河水、房舍等，當(dāng)然那文筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如的，但讓我掌握了一種習(xí)作的謀篇布局。所以在平時(shí)教學(xué)中，筆者不忘對(duì)學(xué)生的關(guān)注，雖然感到自己孩提時(shí)期的習(xí)作模仿缺乏一定的理論支撐，但比較任性地嘗試著。如教學(xué)一些寫(xiě)人的文章，讓學(xué)生搜尋身邊那些比較印象深刻的事情敘寫(xiě)，不給學(xué)生以主題的限制，以充分的習(xí)作自由。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的就顯得相當(dāng)真實(shí)，給人一定的感染力量。

二、形成感情真實(shí)的紀(jì)實(shí)想象需要學(xué)生有源頭活水

小學(xué)生的習(xí)作，提倡學(xué)生想象，但想象必須有一定的基礎(chǔ)，離開(kāi)生活基礎(chǔ)的想象可以說(shuō)那是無(wú)本之木，從習(xí)作角度講，缺乏感人的力量和效果。所以，紀(jì)實(shí)想象形成感情真實(shí)的習(xí)作需要學(xué)生有習(xí)作的源頭，有習(xí)作的活水。可以充分地說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)生的源頭比較多，又清又活的水是取之不盡用之不竭的。但有的卻因?yàn)檫@樣那樣的原因大多從學(xué)生的眼鼻子底下溜過(guò)，教師不能就這樣任其溜走。所以為了學(xué)生的源頭活水，平時(shí)多讓學(xué)生領(lǐng)略窗外的精彩，欣賞學(xué)校以外的世界。課間，和學(xué)生一起遠(yuǎn)眺，讓學(xué)生觀賞那變化無(wú)窮的天空流云；大課間，讓學(xué)生去花圃里走走，嗅嗅那繁花的清香、醇香、濃香；有時(shí)間，在教室打開(kāi)視頻，和學(xué)生一起欣賞喜聞樂(lè)見(jiàn)的影視片，讓他們接受到影視形象的熏陶感染。下雪了，和學(xué)生一起走進(jìn)那操場(chǎng)，去打雪仗，學(xué)生、我簡(jiǎn)直就像一個(gè)個(gè)雪人似的。高溫時(shí)節(jié)，和學(xué)生一起光著頭，在烈日下享受“日浴”的快樂(lè)。這些雖然都不是學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)在就可以用得上的，但有一點(diǎn)是肯定的，沒(méi)有學(xué)生汲取活水習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)感到活水的寶貴。

三、形成感情真實(shí)的紀(jì)實(shí)想象需要學(xué)生有真實(shí)體驗(yàn)

小學(xué)生的習(xí)作，主要以寫(xiě)事、寫(xiě)景、寫(xiě)人為主，無(wú)論是事還是景還是人，都必須以真實(shí)為底線，真實(shí)，切忌胡編亂造，更切忌胡思亂想。源于此，就必須要求學(xué)生真實(shí)感受一切可以感受的生活現(xiàn)實(shí)和場(chǎng)景?，F(xiàn)實(shí)告訴我們：現(xiàn)在學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)比較欠缺，一些本可以體驗(yàn)的總因?yàn)橐恍┮蛩氐闹萍s，導(dǎo)致學(xué)生不能得以體驗(yàn)。大自然一切生靈的形象學(xué)生看不到、摸不著。哪像小時(shí)候，天氣炎熱，跳進(jìn)河里洗個(gè)澡，那小魚(yú)小蝦會(huì)在你的腿旁，告訴你游玩的快樂(lè)。田園內(nèi)的一切植物，看不懂，叫不出。庭院里的一些蔬菜，錯(cuò)將韭菜當(dāng)麥苗的比比皆是，長(zhǎng)輩們的辛苦、辛勤、心酸之類(lèi)的勞作更是充耳不聞。由此可見(jiàn)，學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)已經(jīng)到了非加強(qiáng)不可的地步。一是為了學(xué)生理想人格的形成，二是為了學(xué)生感情真實(shí)的習(xí)作。所以在日常教學(xué)中，注意為學(xué)生提供真實(shí)體驗(yàn)的平臺(tái)，如學(xué)校的草坪上，一有群蝶飛舞時(shí)，就將學(xué)生帶進(jìn)草坪，讓他們和群蝶共舞。同時(shí)注意讓家長(zhǎng)全面關(guān)心孩子的身心健康，田間勞作時(shí)盡可能地讓孩子進(jìn)行體驗(yàn)，收獲季節(jié)別忘記讓孩子撿起掉落于地的勞動(dòng)果實(shí)，從中感悟“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的真諦。

四、形成感情真實(shí)的紀(jì)實(shí)想象需要學(xué)生有真情感悟

小學(xué)生紀(jì)實(shí)想象中的真情感悟有時(shí)是有失偏頗的，往往表現(xiàn)出來(lái)的情感令人不能接受。正如往年出現(xiàn)的中高考的零分現(xiàn)象那樣，筆者可以肯定，絕不是語(yǔ)言文字表達(dá)和謀篇布局上的出錯(cuò)，而當(dāng)是學(xué)生情感意義上的出錯(cuò)，學(xué)生往往受一些不良現(xiàn)象的影響，對(duì)社會(huì)存有一些不滿(mǎn)的情緒，也因?yàn)閷W(xué)生把一些社會(huì)上的不良完全歸結(jié)于黨的政策。對(duì)于此，必須引起我們關(guān)注的是，學(xué)生正確情感的形成需要從小做起。對(duì)于學(xué)生的體驗(yàn)，我們有責(zé)任與其進(jìn)行心貼心的交流互動(dòng)，尤其是小學(xué)生。所以，筆者在平時(shí)相當(dāng)關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)性的道德情感的建設(shè)，不讓他們受到不良情感的侵襲、浸潤(rùn)。即使孩子們有點(diǎn)或者就是有些不當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，也想方設(shè)法地進(jìn)行適當(dāng)矯正，絕不讓他們誤入情感建立的歧途。譬如有學(xué)生經(jīng)常述說(shuō)相關(guān)人員賺昧良心錢(qián)的問(wèn)題，有學(xué)生對(duì)此相當(dāng)不滿(mǎn)，提出反對(duì)意見(jiàn)，但也有學(xué)生堅(jiān)持，感到這是相當(dāng)無(wú)所謂的事情。筆者沒(méi)有放過(guò)對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的糾正，給學(xué)生以循循善誘。從平時(shí)所寫(xiě)作文情形看，學(xué)生對(duì)所敘事情總持有比較正確的態(tài)度。為了讓學(xué)生正確感悟周?chē)?，初步建立學(xué)生的人生價(jià)值觀，平時(shí)堅(jiān)持在讓學(xué)生觀察到具體事情事物時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行比較有意義的討論，尤其是一些社會(huì)上熱捧或者熱議的話題，都盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合小學(xué)生特征的比較冷靜的思考。

形成感情真實(shí)的紀(jì)實(shí)想象，需要一線教師探究的較多。雖然我們不可能研究出專(zhuān)家級(jí)的理想成果，但只要對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)意義，筆者將孜孜以求，相信會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

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