孫中玲

摘 要： 動態(tài)評估體系的構(gòu)建是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要組成部分，也是探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的有效途徑?；跀?shù)字化資源的英語聽說教學(xué)模式為動態(tài)評估體系的設(shè)計提供了技術(shù)環(huán)境。本研究以Vygotsky的心智社會文化理論為依據(jù)，參考國內(nèi)外動態(tài)評估理論和實踐的研究成果，嘗試在交互視聽說教學(xué)過程中構(gòu)建交互式動態(tài)評估體系，設(shè)計貫穿其學(xué)習(xí)過程的一系列教學(xué)干預(yù)活動，使師生間形成良好的互動，從而證明動態(tài)評估使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提高，視聽說教學(xué)過程更有效。

關(guān)鍵詞： 數(shù)字化聽說教學(xué) 交互模式 教學(xué)干預(yù)活動 動態(tài)評估

隨著大學(xué)英語改革的不斷深入，英語語言教學(xué)和學(xué)習(xí)評估體系急需變革。素質(zhì)教育的要求越來越對傳統(tǒng)的評估、測試體系提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，因為傳統(tǒng)聽說教學(xué)評估大多以終結(jié)性測試為主導(dǎo)，該評估方式過于強調(diào)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過程，難以對教學(xué)過程產(chǎn)生良性刺激。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[1]（2004：7）明確提出“教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，全面、科學(xué)、準確的評估體系對于實現(xiàn)教學(xué)目標至關(guān)重要”，在2007[1]年的修訂本中又專門對教學(xué)評估內(nèi)容進行補充，強調(diào)評估的過程性和發(fā)展性。近年來，將動態(tài)評估理論運用于大學(xué)英語教學(xué)評估實踐的探討越來越多。西方二語習(xí)得研究者主要嘗試將動態(tài)評估應(yīng)用于語法、口語和閱讀的教學(xué)，理論研究多，實證研究少。甘玲玲[2]（2012：79-82）對基于大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的動態(tài)評估體系的構(gòu)成及其特點進行了描述，具有一定的理論價值，但對其可操作性未能做出有力的實證。張艷紅[3]（2008：73-80）對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)的動態(tài)評估模式進行了實證研究，初步證明了動態(tài)評估在非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)中的可行性，但因非英語專業(yè)學(xué)生沒有專門的英語寫作課，使教學(xué)干預(yù)措施的設(shè)計和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的跟蹤評估難以完善。另外，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)者在聽說能力方面很難看到進步，聽說學(xué)習(xí)的動機會慢慢消失，這對英語學(xué)習(xí)過程極不利，而動態(tài)評估則能解決這個問題。鑒于此，本研究將動態(tài)評估引入大學(xué)英語視聽說教學(xué)，嘗試完整的動態(tài)評估體系設(shè)計過程，探索提高學(xué)習(xí)者聽說能力的新途徑。

一、動態(tài)評估的理論基礎(chǔ)

動態(tài)評估（Dynamic Assessment，簡稱為DA）稱學(xué)習(xí)潛能評估（Learning Potential Assessment），其理論基礎(chǔ)源于Vygotsky的心智社會文化理論（Sociocultural Theory of Mind）。該理論認為，個體對基于當(dāng)前水平的外界支持或外部介入的反應(yīng)揭示了尚未全面開發(fā)的認知功能，而且恰到好處的介入能夠使個體超越他們單獨行動時的水平，反過來又會促進個體更快發(fā)展[4]（Vygotsky 1989：107-109）。動態(tài)評估采用了Vygotsky的觀點：教育的主要職責(zé)不是為了證明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否有問題，而是為了發(fā)現(xiàn)這些問題背后的原因，以幫助學(xué)習(xí)者制定新的發(fā)展目標。因此，動態(tài)評估的目標在于判斷個體與他人合作而非單獨行動時的能力。它運用交互方法對個體的潛能進行評估，跨越多個時間點觀察評估學(xué)生的進步與改變情況，了解學(xué)生動態(tài)認知歷程、學(xué)習(xí)遷移與認知能力變化的特點和潛能，同時突出社會文化、非智力因素等對個體潛能的影響。動態(tài)評估主張在整個評估過程中，課程的設(shè)計、實施和評估由師生共同完成，學(xué)習(xí)者可以直接介入自己的學(xué)習(xí)過程，課程設(shè)計充分考慮學(xué)習(xí)者對可輸入信息的能動選擇，學(xué)習(xí)者以協(xié)作的方式參與課程學(xué)習(xí)和作業(yè)設(shè)計[5]（張艷紅，2010：46-50）。

二、大學(xué)英語聽說教學(xué)的動態(tài)評估體系構(gòu)建

（一）基本原則

基于動態(tài)評估的理論，大學(xué)英語聽說教學(xué)的動態(tài)評估體系應(yīng)遵循評估和教學(xué)之間協(xié)作兼互動的設(shè)計原則。

Poehner[6]（2007，91（3）：323-340）認為，動態(tài)意義的評估是通過學(xué)習(xí)者和評估者之間的對話協(xié)作將學(xué)習(xí)者潛在的能力激發(fā)出來。所以動態(tài)評估過程應(yīng)該是一個雙方都參與的雙向互動過程。評估者和被評估者的交流可以幫助評估者了解被評估者的學(xué)習(xí)進展狀況，因而才有可能與被評估者共同討論今后的改進意見[3]（張艷紅，2008：74）。根據(jù)DA準則，對學(xué)生聽說能力的全面描述不能單單依靠觀察其在單獨一次學(xué)習(xí)行為中的表現(xiàn)，而是需要通過對學(xué)生的聽說訓(xùn)練過程實施特定的交互活動向前推進。在整個評估模式的進行中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生聽說訓(xùn)練過程中可能出現(xiàn)的困難，提供其可能需要的各種干預(yù)性支持；而通過觀察學(xué)生對這些教學(xué)干預(yù)性活動的反應(yīng)，教師又要對學(xué)生的聽力能力和表達能力做出更敏銳的判斷，在此基礎(chǔ)上設(shè)計下一步的干預(yù)性支持活動。學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)反過來又及時地檢驗教師教學(xué)干預(yù)的有效性，促使教師不斷改進教學(xué)干預(yù)活動的設(shè)計。這樣的評估模式可以同時發(fā)揮對教學(xué)雙方的共同評估作用，促進教學(xué)雙方不斷進步。

Lantolf和Poehner[7]（2004，1：49-72）把動態(tài)評估模式分為介入式動態(tài)評估（interventionist DA）和交互式動態(tài)評估（interactionist DA）：前者嚴格按照事先寫好的提示步驟進行，而后者則鼓勵教學(xué)干預(yù)者和學(xué)習(xí)者之間敞開式交流。筆者認為，大學(xué)英語聽說教學(xué)動態(tài)評估體系設(shè)計應(yīng)借鑒后者，將評估整合在教學(xué)實踐中，使教師在聽說訓(xùn)練過程中適時地為學(xué)生提供有效的干預(yù)支持。同時，該動態(tài)評估體系的設(shè)計應(yīng)該通過與學(xué)生的協(xié)商設(shè)計多元化的交互模式，了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自控能力，繼而設(shè)計進一步的交互活動模式。

（二）數(shù)字化聽說教學(xué)模式設(shè)計

數(shù)字化英語聽說教學(xué)是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)新模式，以大學(xué)英語聽說教學(xué)數(shù)字化資源庫為依托。完整的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是實施交互式聽說教學(xué)模式的前提，也是構(gòu)建交互式動態(tài)評估體系的基礎(chǔ)。建設(shè)并完善聽說教學(xué)數(shù)字化資源庫，能夠確保教學(xué)和評估過程中資源輸入的有效性。數(shù)字化資源庫建設(shè)包括數(shù)字化大學(xué)英語聽說教材、數(shù)字化音像、影像資料、適合學(xué)生課堂或自主學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)資源、在線測試系統(tǒng)等。完善的聽說教學(xué)數(shù)字化資源庫使交互式教學(xué)模式得以實現(xiàn)。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式設(shè)計如圖1所示。

圖1 交互式聽說教學(xué)模式設(shè)計圖

（三）動態(tài)評估體系設(shè)計

根據(jù)上述動態(tài)評估體系構(gòu)建基本原則，大學(xué)英語聽說教學(xué)動態(tài)評價體系構(gòu)建可以以數(shù)字化資源庫為載體，充分利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在實施交互式教學(xué)模式的過程中將評估活動植入學(xué)生的整個聽說訓(xùn)練過程，根據(jù)各訓(xùn)練階段的特點和學(xué)生的實際需求設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)支持手段。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對大學(xué)英語聽說教學(xué)的反饋意見主要有以下幾個方面：其一，聽說訓(xùn)練有足夠的“量”，卻難以實現(xiàn)“質(zhì)”的提升，多數(shù)人雖經(jīng)過長時間的練習(xí)，但始終停留在“聽力靠辨音”、“表達靠機械直譯”的階段；其二，數(shù)字化資源庫提供多樣化大量的聽說訓(xùn)練材料，但部分學(xué)生缺乏一定的篩選能力，不能做到對訓(xùn)練資源的有效篩選和利用，陷入盲目訓(xùn)練的非良性循環(huán)；其三，聽說訓(xùn)練缺少動力，因不能及時看到聽說能力的進步，學(xué)生容易對聽說訓(xùn)練喪失興趣和信心。

鑒于此，本研究認為，大學(xué)英語聽說教學(xué)動態(tài)評估體系設(shè)計應(yīng)該包括恰當(dāng)?shù)穆犝f策略和方法指導(dǎo)、足夠的有效的數(shù)字化資源輸入和能夠維持學(xué)生聽說訓(xùn)練動力的激勵措施。在交互式教學(xué)模式實施過程中進行動態(tài)評估體系的整體性系統(tǒng)化設(shè)計，所有評估活動以學(xué)生為中心，教師的干預(yù)在于為學(xué)生創(chuàng)造良好互動的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷完善數(shù)字化聽說資源的有效性，進行適時得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法指導(dǎo)，充分體現(xiàn)教學(xué)與評估相融合的動態(tài)評估理念。具體的設(shè)計思路如圖2。

圖2 動態(tài)評估體系及教學(xué)干預(yù)活動結(jié)構(gòu)圖

（四）交互式動態(tài)評估體系的特點

1.教學(xué)互動第一階段：教師提供聽說訓(xùn)練的數(shù)字化資源，學(xué)生在線完成聽說訓(xùn)練任務(wù)。教師的教學(xué)干預(yù)主要是聽說策略指導(dǎo)和了解學(xué)生訓(xùn)練過程中的難點，提供在線答疑幫助。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺了解教學(xué)干預(yù)的效果，為后續(xù)干預(yù)活動設(shè)計提供參考依據(jù)。

2.教學(xué)互動第二階段：學(xué)生完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，網(wǎng)上提交個人學(xué)習(xí)過程評價，包括存在的問題、原因分析、解決的辦法等。教師對學(xué)生聽說訓(xùn)練中存在的問題進行分析，根據(jù)學(xué)生建議的解決辦法修改課程設(shè)計，并鼓勵學(xué)生彼此交流訓(xùn)練的方法、對學(xué)習(xí)資源有效性的評價、訓(xùn)練的時間與效果等。

3.教學(xué)互動第三階段：教師與學(xué)生在課程內(nèi)容上協(xié)商改進，學(xué)生繼續(xù)聽說訓(xùn)練，完成有效資源的再輸入。教師觀察學(xué)生對進一步干預(yù)活動的反應(yīng)，了解并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程態(tài)度、順利程度和努力程度的改變，以期不斷改進后續(xù)的干預(yù)支持活動。

4.教學(xué)互動第四階段：學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在線提交學(xué)習(xí)結(jié)果自評，完成教師設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)問卷。教師與學(xué)生對話討論聽說訓(xùn)練效果、教學(xué)干預(yù)活動的有效性及對個體能力發(fā)展的影響。

以上是一個完整的聽說教學(xué)評估與干預(yù)性活動周期設(shè)計。需要說明的是，以上設(shè)計的干預(yù)性活動不會使聽說訓(xùn)練任務(wù)本身更容易，但它可以幫助學(xué)習(xí)者順利完成聽說訓(xùn)練任務(wù)，并不斷超越。在整個評估體系運行中，在開始階段，教師承擔(dān)大部分工作，隨著學(xué)生聽說能力的提高，教師逐步減少干預(yù)活動的支持，使學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)語

本研究從Vygotsky的心智社會文化理論角度構(gòu)建了大學(xué)英語聽說教學(xué)動態(tài)評價體系，將評估整合到視聽說教學(xué)過程之中，建立了有效的交互式評估模式。在評估過程中，通過向?qū)W習(xí)者個體及時反饋個性化信息，使他們在短時間內(nèi)體會到自己的進步，增強學(xué)習(xí)者參與聽說課程設(shè)計和不斷挑戰(zhàn)新任務(wù)的動力，深度開發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能。同時該體系從根本上改變師生間的互動模式，始終以學(xué)習(xí)者為中心，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動性，也使視聽說教學(xué)的有效性得以提升。

但是，視聽說教學(xué)不同于閱讀和寫作教學(xué)，影響聽說教學(xué)過程的因素更為復(fù)雜，該動態(tài)評估體系的規(guī)范化需要一個漫長的過程，體系的信度驗證有待進一步研究考證。評估過程中的干預(yù)活動設(shè)計尚有未包含的因素，如教學(xué)環(huán)節(jié)的處理模式、學(xué)習(xí)者動機、學(xué)習(xí)者風(fēng)格等，已選定時間跨度的聽說學(xué)習(xí)過程的跟蹤評估尚未完成，對該動態(tài)評估模式的實證研究還需要時間。另外，在實施動態(tài)評估的過程中，教師要投入更多的時間進行數(shù)字化資源的篩選和個性化教學(xué)干預(yù)活動的設(shè)計，這將是一種時間和耐力的挑戰(zhàn)。總之，以學(xué)習(xí)者為中心的動態(tài)評估體系能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者聽說訓(xùn)練的主動性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而使聽說教學(xué)更有效。

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基金項目：本研究為山東省社會科學(xué)規(guī)劃外語研究專項（13CWJZ05）的階段性研究成果。