劉瀚月 周申立

摘 要： 在新課程改革背景下全面推進素質(zhì)教育，每個學生個性、學習風格都不同，地理個性化教學應運而生。開展國內(nèi)外地理個性化教學研究有利于加深對地理個性化教學的認識，本文從國內(nèi)和國外角度分析了地理個性化教學研究現(xiàn)狀，希望為地理教育事業(yè)助力。

關(guān)鍵詞： 地理個性化教學 國內(nèi)外研究 現(xiàn)狀分析

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

截至2015年5月，筆者從中國知網(wǎng)引擎檢索選擇期刊、特色期刊、碩博論文、國內(nèi)會議、國際會議、報紙、年鑒、專利、標準、成果、學術(shù)輯刊、商業(yè)評論，以“個性化教學”為全文檢索詞，檢索結(jié)果共有104134篇相關(guān)文章，以“地理個性化教學”全文檢索詞，檢索結(jié)果共有5481篇相關(guān)文章；以“個性化教學”為篇名檢索，檢索結(jié)果共有1528篇相關(guān)文章，以“地理個性化教學”為篇名檢索，檢索結(jié)果共有182篇相關(guān)文章；以“個性化教學”為關(guān)鍵詞檢索，檢索結(jié)果共有6722篇相關(guān)文章，以“地理個性化教學”為關(guān)鍵詞檢索，檢索結(jié)果共有0篇相關(guān)文章（如下表所示）。還有其他檢索方式，這里不一一舉出?？傮w而言，對于個性化教學這一課題的研究已非常多，不同科目的個性化教學也有許多，一般是從不同側(cè)重點研究個性化教學。對于地理的個性化教學研究還比較薄弱。

在古代我國有關(guān)個性化的教學思想在孔子的教學思想中有所體現(xiàn)，他主張因材施教、有教無類。《學記》體現(xiàn)揚長避短，荀子認為教學是雙邊活動。

近現(xiàn)代我國的個性化教學思想大多是借鑒國外的，研究也大多停留在翻譯國外的研究成果上。鄧志偉的著作《個性化教學論》（2002年）中主要提出如何以各種教學模式促進學生全人格的發(fā)展。在地理教學論的著作中有陳澄主編的《新編地理教學論》（2006年），文章主要內(nèi)容圍繞地理教學活動的八大要素展開，學生是其中一大要素，地理教學活動是教師和學生的雙向活動，教師的教法必然通過學生的學法反映出來，有效的教學方法有利于學生的智力發(fā)展、促進學生能力的提高。該著作還從地理教學論的心理學基礎(chǔ)闡釋學生是地理教學的核心因素，要重視學生的認知結(jié)構(gòu)、心理特點、學習地理的個體差異[1]。其他學者如王民編寫的《地理新課程教學論》（2003年）強調(diào)“地理課程要以學生的個性發(fā)展為根本目標”[2]。王璐、段作章在《國內(nèi)個性化教學研究：進展與趨勢》中提到具有代表性鄧志偉的《個性化教學論》從教學的視角強調(diào)個性化教學的內(nèi)容[3]。郭良璞在《個性化教學理論的探索》提出個性首先是一種人性，學習是建立在人性的基礎(chǔ)上，每個學生的學習都是獨特的[4]。李如密、劉玉靜、王濤、魏胤、范丹紅、姜淑穎、李偉等從不同視角定義個性化教學，都體現(xiàn)學生要個性化地學，老師要個性化地教[5]，[6]，[7]，[8]，[9]，[10]。還從不同角度分析了影響個性化教學的因素，據(jù)此提出相應對策。李靖宇的《中學地理個性化教學的理論研究與實踐》從四個部分分別討論了個性化教學價值、中學地理個性化教學的涵義及特點、理論探討和實踐探索[11]。萬麗佳的《高中生地理個性化學習計劃指導研究》提到從地理個性化學習的角度分析，提出一些基本概念和研究的理論基礎(chǔ)及實施的必要性和可行性，并結(jié)合案例提出實施條件和應遵循的原則、設(shè)計內(nèi)容和策略[12]。趙翠娟的《國門學校地理個性化作業(yè)設(shè)計研究》[13]，從地理作業(yè)設(shè)計角度提出個性化。孫繁杰的《高中地理等值線個性化教學實驗研究》以對比分析為主線，與傳統(tǒng)教學方式對比、學生學習習慣對比、學生性別差異對比、不同生源學生學習效果對比、城鄉(xiāng)學生學習效果對比，探索了高中地理等值線的個性化教學方法[14]。以上大多從微觀不同角度對地理個性化教學進行研究。

二、國外研究現(xiàn)狀

國外的個性化教學思想可以追溯到古希臘的蘇格拉底，他提出“產(chǎn)婆術(shù)”的教學，啟發(fā)學生思維，使之主動尋求答案，體現(xiàn)師生平等，有利于學生心理的健康成長及個性的發(fā)展。亞里士多德主張依照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對其進行分段教育，注重人的發(fā)展?？涿兰~斯提出教育要遵循人的自然發(fā)展。法國大革命時期的盧梭在代表作《愛彌兒》中倡導自然教育和兒童本位的教育觀。瑞士教育家裴斯泰洛齊主張按照自然法則全面、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦。蘇霍姆林斯基認為每個學生有各自不同的學習方式，教師必須根據(jù)學生的思維特點因材施教。

近現(xiàn)代對于個性化研究主要有六個階段：1869年英國心理學家高爾頓的《遺傳與天才》這部著作體現(xiàn)出天才的思維特征對個性化教育的需求，此后，對于個性化的研究慢慢開展。1908年至1930年，弗洛伊德的《詩人與白日夢》，美國心理學家華萊士的《思維的藝術(shù)》，是該時期非常有代表性的兩部著作，從認識教育發(fā)展規(guī)律的角度對個性化教育進行了實質(zhì)性研究。1931年至1950年，有克勞福德的《創(chuàng)造性思維方法》和維特墨的《創(chuàng)造性思維》等，體現(xiàn)出創(chuàng)造是來源于獨特的個性思維。1950年至1970年，吉爾福特1950年在美國心理學年會上《創(chuàng)造性》的講演為起點，此后關(guān)于“創(chuàng)造性”的論文、著作大量增加。20世紀70年代以后對個性化教育的研究主要集中在兩個方面：探索富有創(chuàng)造力的人究竟有什么特點；探索富有創(chuàng)造力的智力過程。美國學者H.A.帕索烏提出制定符合培養(yǎng)個性化人才的教學大綱應遵循的原則。俄羅斯教育科學院院士巴班斯基和教育專家薩維科夫認為：個性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此教學活動應多樣化、個別化。日本于1996年提出的《21世紀日本教育的發(fā)展方向》認為，教育的根本出發(fā)點是應該輕松愉快、培養(yǎng)孩子的生存能力，教學改革應該精選內(nèi)容、精簡課程。日本的個性化教育主要是體現(xiàn)尊重每個人的尊嚴；獨特性體現(xiàn)在每個人在生理、心理、創(chuàng)造性思維和能力等方面；每個人有獨自的主見。日本教育專家認為應該辦學思想、教育內(nèi)容、教育方法和教學形式等各個方面的教育改革應以個性化為基本原則[15]。

三、結(jié)語

從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀看，地理個性化教學有以下問題和不足，也是今后的研究趨勢。缺乏制度層面的思考；缺乏地理實證研究；缺乏地理文化背景的思考；缺乏對地理教師與學生個性風格的研究；缺乏與傳統(tǒng)地理教學的比較研究；缺乏對地理科目廣度和深度的探討，等等。

參考文獻：

[1]陳澄，主編.新編地理教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]王民.地理新課程教學論[M].高等教育出版社，2003.

[3]王璐，段作章.國內(nèi)個性化教學研究：進展與趨勢[J].現(xiàn)代教育科學，2013.

[4]郭良璞.個性化教學理論的探索[D].東北師范大學，2006.

[5]李如密，劉玉靜.個性化教學的內(nèi)涵及其特征[J].教育理論與實踐，2001.

[6]王濤.個性化教學問題的探討[D].東北師范大學，2002.

[7]魏胤.個性化教學的涵義及其實施策略探討[D].華中師范大學，2008.

[8]范丹紅.個性化教學的人文意涵[J].中國成人教育，2008.

[9]姜淑穎.教師個性化教學的形成[D].山東師范大學，2009.

[10]李偉.個性化教學的教師之維與建構(gòu)[J].教育研究，2013.

[11]李靖宇.中學地理個性化教學的理論研究與實踐[D].華中師范大學，2008.

[12]萬麗佳.高中生地理個性化學習計劃指導研究[D].華中師范大學，2014.

[13]趙翠娟.國門學校地理個性化作業(yè)設(shè)計研究[D].云南師范大學，2014.

[14]孫繁杰.高中地理等值線個性化教學實驗研究[D].東北師范大學，2009.

[15]孟祥林.從發(fā)達國家個性化教育實踐看我國的策略選擇[J].河北廣播電視大學學報，2005.