徐靜珍

摘 要： 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)得到廣泛運(yùn)用，傳統(tǒng)板書功能卻越來越被忽視和弱化。本文對(duì)目前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書分離這一問題進(jìn)行思考，探索如何把二者有機(jī)結(jié)合，提高中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué) 傳統(tǒng)板書 中學(xué)歷史教學(xué)

近年來，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越多地走進(jìn)中學(xué)歷史課堂。但隨之出現(xiàn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書分離的不和諧現(xiàn)象。一些教師對(duì)多媒體運(yùn)用熟練，但對(duì)傳統(tǒng)板書越來越不重視，一堂課下來在黑板上只是象征性地寫了幾個(gè)標(biāo)題，或隨手涂上幾個(gè)詞，甚至不再寫板書，使黑板成為一種擺設(shè)。我認(rèn)為，作為課堂教學(xué)的輔助手段，多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，做到“黑板”與“白板”和諧統(tǒng)一。

一、一靜一動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣并落實(shí)知識(shí)

興趣，是探索知識(shí)的動(dòng)力。在課堂上，教師通過多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境，可以增添翔實(shí)的史料，還可以演示歷史事件的過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。但是多媒體課件的節(jié)奏比較快，隨著課件頁面的切換，有的學(xué)生跟不上教師的講課速度，來不及做筆記，導(dǎo)致一堂課下來，不少學(xué)生的書本干凈如新，這對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是不牢固的。這時(shí)就需要一些“靜”的思考，那就是板書。板書的持久性和條理性是多媒體課件無法代替的。教師板書的過程就給了學(xué)生思考的時(shí)間，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的筆記，幫助學(xué)生更好地掌握和理解知識(shí)。

如在新授人教版九上《第12課美國(guó)的誕生》時(shí)，我先借助多媒體展示“雄鷹”、“自由女神像”、“喬布斯和蘋果商標(biāo)”、“白宮”這幾張圖片，抓住學(xué)生注意力，再提問：“這個(gè)只有兩百多年歷史，但強(qiáng)盛的國(guó)家是怎樣誕生的呢？”從而激發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)生帶入本課學(xué)習(xí)。接著通過地圖、漫畫、圖片、材料等方式將這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)過程一步一步推進(jìn)和分析。但每到一個(gè)流程我都會(huì)配以板書：

通過動(dòng)態(tài)的多媒體和靜態(tài)的板書，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能落實(shí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣。本課小結(jié)時(shí)又可用到這一板書，更好地幫助學(xué)生把握本課發(fā)展線索。

二、靈活運(yùn)用，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

中學(xué)歷史教學(xué)中，有很多比較抽象、枯燥而又難以理解的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)，單憑教師的口述和板書是難以讓學(xué)生真正掌握和理解的。多媒體教學(xué)能把這些問題，通過圖片、材料、視頻、漫畫等形式，化抽象為具體，能多角度激發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生提高對(duì)課堂內(nèi)容的理解和歷史分析能力。因此，我們要根據(jù)歷史教學(xué)的具體情況具體分析，做到多媒體和板書靈活運(yùn)用，以利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如人教版七上《第6課春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是齊、晉稱霸，講清改革與爭(zhēng)霸之間的關(guān)系；教學(xué)難點(diǎn)是春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的不同特點(diǎn)及其歷史影響。上課時(shí)我主要利用多媒體展示史料，通過史料讓學(xué)生歸納改革措施，并分析措施的作用。再借助多媒體把“齊桓公稱霸”和“晉文公爭(zhēng)霸”的措施放在一張幻燈片上呈現(xiàn)出來，提問：改革與稱霸之間有什么聯(lián)系？通過這兩個(gè)人物稱霸措施的對(duì)比和聯(lián)系，能很快啟迪學(xué)生的思維，凸顯“改革致強(qiáng)”的關(guān)系。至于本課難點(diǎn)，我先利用多媒體展示“春秋時(shí)期城濮之戰(zhàn)和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期長(zhǎng)平之戰(zhàn)的比較”表格，從軍隊(duì)規(guī)模、持續(xù)時(shí)間、用兵謀略、戰(zhàn)況結(jié)局等方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析這兩個(gè)時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)的不同特點(diǎn)。再利用多媒體展示“春秋爭(zhēng)霸形勢(shì)圖”和“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩幅地圖，比較兩幅圖上諸侯國(guó)有何變化？從而認(rèn)識(shí)爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)體現(xiàn)出的不同時(shí)代特征及由此帶來的歷史影響。這堂課我是以多媒體為主，再借助板書畫龍點(diǎn)睛，板書雖然不多，短短幾個(gè)字，但突出了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、注重實(shí)效，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擇優(yōu)選擇

由于學(xué)科地位的差別，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)普遍不夠重視，因此我們一定要注重提高課堂實(shí)效，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，以效率優(yōu)先為原則，有針對(duì)性地選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。

同一節(jié)課，可以根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)多媒體和傳統(tǒng)板書教學(xué)進(jìn)行選擇，各有側(cè)重，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如新授課時(shí)，我大多利用多媒體的聲畫功能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課，再按教學(xué)步驟，二者結(jié)合，逐步落實(shí)板書。復(fù)習(xí)課時(shí)，我會(huì)較多用多媒體和學(xué)生一起梳理回顧知識(shí)點(diǎn)，中間穿插一些習(xí)題，做到講練結(jié)合，從而避免大量板書浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

同一單元的教學(xué)內(nèi)容，可以在不同的課時(shí)中分別運(yùn)用多媒體和傳統(tǒng)板書教學(xué)手段。如在學(xué)習(xí)人教版七下第一單元《繁榮與開放的社會(huì)》時(shí)，我對(duì)《第3課“開元盛世”》采取的是傳統(tǒng)板書教學(xué)。因?yàn)楸竟?jié)歷史課，教材提供的文字、圖片和問題已經(jīng)足夠?qū)W生學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)時(shí)，我利用本課標(biāo)題，板書了四個(gè)問題：

這樣可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀教材，自主學(xué)習(xí)，然后充分利用好教材提供的圖片、文字進(jìn)行教學(xué)，效果相當(dāng)不錯(cuò)。在學(xué)習(xí)這一單元最后兩課《輝煌的隋唐文化》時(shí)，對(duì)于隋唐的建筑、科技、詩(shī)歌、書法、繪畫、雕塑這些無法用語言和板書表達(dá)出來的內(nèi)容，只有采用多媒體技術(shù)，把材料、圖片、視頻擺到學(xué)生的面前，才能引導(dǎo)學(xué)生欣賞和分析，進(jìn)而拓展學(xué)生的歷史思維。

以上是我對(duì)如何把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書功能有機(jī)結(jié)合的一些思考和探索。多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性和高效性，而好的板書則具有條理性、概括性和持久性。我們要合理利用多媒體和傳統(tǒng)板書，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，切實(shí)提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)實(shí)效。

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