張興國

摘 要： 初中物理新課標特別指出，在實際教學中，既要使當前有限的課程資源得到充分利用，又要開發(fā)多種資源與物理課程有機整合，讓豐富的課程資源成就更精彩的課堂。本文結合物理教學實踐，對課程資源的開發(fā)與整合進行闡述。

關鍵詞： 初中物理 課程資源 開發(fā)與整合 教學實踐

新課改的推進，教學理念的更新，使初中物理課程資源呈現(xiàn)出了多樣化局面，一些好用且實用的資源既是教師之首選，亦成為教學之所需。雖然在教學資源方面很多學校都投入了一定的物力與財力支持，教學儀器、教學工具日漸完善，但開發(fā)、利用與整合多種生活資源、社會資源、實驗資源，讓其成為助力初中生物理學習的課程新資源，仍舊是當前物理教學的重要課題。多樣化的課程資源整合有利于學生物理學習興趣的激發(fā)，對學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)有著積極的促進作用，尤其是豐富的課程資源，可以讓物理課堂擺脫“枯燥”、“單調”、“僵化”這些標簽，讓課堂變得更生動形象、精彩紛呈。本文以物理教學實踐為切入點，對課程資源整合方法與做法進行闡述。

一、與生活資源的整合

著名教育學家陶行知先生提出的“生活教育”理論，指出教學應該與生活經(jīng)歷“同一過程”，兩者無法脫離對方而存在，兩者亦應相伴學習之始終。所以物理教學無法，也不能忽略生活資源。引導學生將探究視點從課本走向生活，再歷經(jīng)從生活回到物理的這個認知過程，讓學生領略到不一樣的生活和不一樣的物理，他們學習物理的興趣會倍增，而這種興趣有可能成為他們終身探究的動力。

如學習平面鏡成像的知識時，先提出一個“生活化”問題：“大家為什么會在鏡子中看到自己？鏡子中的自己與真實的自己存在著怎樣的關系？你如果舉起右手，那么鏡子里的“你”也會一起舉起右手嗎？你靠近或者遠離鏡子時，里面的“你”又會產(chǎn)生怎樣的變化？今天我們學習的內容就與上面的問題有關……”對學生而言，他們熟悉的、日常接觸的話題最能引發(fā)興趣，主動參與積極性也會很高。在問題思考與討論中，對平面鏡成像的知識形成初步印象后，再通過實驗讓他們進行探究和驗證，教學效果不言而喻。

而將學生熟悉的生活用品帶進課堂，同樣會收到良好的效果。學生對“靜摩擦力方向”總覺得不好理解，但是借助一把牙刷就能夠突破。將牙刷帶行一面放于桌面，手用力推動或者回拉牙刷把柄，牙刷毛就會因向前或者向后的作用形狀有變，這使學生形象地觀察到了牙刷運動的走向和摩擦力方面，這種還原于生活情境的課程資源，對于學生來說既感到熟悉，又形象生動，與教學內容結合起來非常便于學生理解[1]。

二、與“自制”資源的整合

實驗是物理教學中重要的一部分內容，通過實驗可以讓學生直觀地觀察知識形成過程，加快學生理解步伐。很多學校非常重視實驗資源的豐富和完善，投入大量資金購置先進的實驗儀器供學生使用，但是適當加入一些“自制”的實驗學具與教具，實驗的演示效果會更“完美”，尤其當這些自制資源出自學生之手時，更會讓學生興趣倍增。

如進行“馬德堡半球”實驗時，可以用一個普遍的蘿卜制作一個氣壓演示器作為補充演示：將蘿卜中間切開，帶根的那部分挖空中間，然后用力地將其按在一個干凈的盤子上（盤子必須是平底的），然后學生會發(fā)現(xiàn)，當把蘿卜拎起時，盤子居然一起被帶了起來，必須使很大力氣才能將盤子與蘿卜分開。這個簡單的實驗比用原有實驗儀器做出的實驗更能讓學生真實地感受到“大氣壓”的存在，而且由于材料簡單又熟悉，因此更能讓學生信服和便于理解。

很多實驗資源都可以借助教師和學生之手被“開發(fā)”出來，而且能應用于實驗中，如用鋼球、毛巾和木板讓學生探究“牛頓第一定律”；“滑動變速器”的實驗借助鉛筆完成；自制一個杠桿驗證“杠桿平衡條件”，等等。這樣經(jīng)由學生之手制作出來的“作品”，會讓學生體驗到實驗學習更是一種樂趣，而對他們創(chuàng)造能力與探究精神的培養(yǎng)更是作用顯著。

三、與社會資源的整合

中學生學習物理的最終目的是學以致用，用知識服務生活、服務社會。同樣，物理與社會之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，就是學生身邊發(fā)生的每一件小事，都蘊藏著豐富的物理課程資源，極具教學價值。所以，將那些有一定教育價值的社會問題有效地“轉化”為物理課程資源，讓知識不再是枯燥的語言和冷冰冰的儀器，讓物理成為一門真正具有現(xiàn)實主義的，并帶有鮮活生命力和時代感的學科，既是與當代中學生認知特點最為契合的一種教學方法，更是教育改革的必然發(fā)展方向。如讓學生以“物理知識在塑料大棚中的應用”為探究主題進行調研，讓他們走到田間，進到大棚，用自己已經(jīng)具備的物理知識與物理能力觀察和解釋出現(xiàn)在大棚里的“物理現(xiàn)象”，如光學方面、熱學方面等。給學生提供一個利用所學解決現(xiàn)實問題的機會，既可讓他們理解到物理在社會中的價值，又是對他們知識的鞏固與提升[2]。

物理資源隨處可見，關鍵在于教師是否用心。一顆石子，一枚鐵釘只要有心都能成為有趣的課程資源，所謂“處處留心皆學問”，教師要積極地為學生挖掘、開發(fā)那些可以轉化或者整合的多種資源，讓新時期的物理課堂始終能夠成為中學生的學習樂園，讓他們能夠在這個樂園中汲取養(yǎng)料，茁壯成長，讓物理教學真正做到“滿目繁花歸一處，淡妝濃抹皆是春”。

參考文獻：

[1]陳木奇.利用日常生活資源構筑新課程高效生態(tài)課堂[J].實驗教學與儀器，2014，31（7）：9-10，17.

[2]鄭娟.初中物理社會資源的開發(fā)和利用——塑料大棚中的物理知識[J].學周刊B版，2013（4）：15.