張曉華

語文課堂離不開師生與文本之間的對話，可以說，評價(jià)一堂好課，學(xué)生有話可說，有話想說，課堂中的對話層層遞進(jìn)，由表及里地展開，學(xué)生語言和情感不斷得以提升，這是優(yōu)秀的語文對話課堂最直觀的體現(xiàn)。而要達(dá)成這樣的對話課堂，精心設(shè)置話題必不可少。所謂“話題”，就是談話的中心，引發(fā)談話的由頭。那么，語文課堂可以設(shè)置怎樣的“話題”呢？筆者以北京名師王文麗教學(xué)《心田上的百合花》一課中的幾則片段為例來加以分析，與大家一同探討。

一、理解式話題

【片段一】

師：（出示課文第六自然段）我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了“終于”這個(gè)詞語，什么叫“終于”呢？

生：終于就是說百合沒開花的時(shí)候受到別人的鄙夷，但最后它還是開花了。

師：你的意思是說“終于”是最后的意思，那么百合又是經(jīng)歷了怎樣的最后呢？

生：經(jīng)歷了別人的嘲笑和譏諷。

生：經(jīng)歷了風(fēng)霜雨雪。

生：經(jīng)歷了很多的不容易。

生：百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是歡喜的淚滴。

師：讀得真好！想一想，人們通常是在什么時(shí)候流淚？

（生答：感動(dòng)、激動(dòng)、傷心）

師：可是課文中說，那是百合歡喜的淚滴，這時(shí)候百合心里想的是什么而充滿了歡喜呢？

生：我覺得它想的是“我”現(xiàn)在終于開花了。

生：它原本就是一株花，現(xiàn)在終于實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值，這的確值得歡喜。

生：別人再也不敢嘲笑“我”了。

師：哦，“我”終于靠自己的努力贏得了尊嚴(yán)，這也是值得歡喜的。

生：百合花終于完成了作為一株花的莊嚴(yán)使命。

師：這是多么值得驕傲的事情啊！這就叫喜極而泣，來，讓咱們一起讀出百合的歡喜。

【品評】理解式話題，其作用就是為了課文內(nèi)容的閱讀理解。這類話題有兩種形態(tài)，一種是“主話題”，用一個(gè)話題統(tǒng)領(lǐng)對整篇課文的理解，一種是“微話題”，用各自獨(dú)立又前后串聯(lián)在一起的話題，構(gòu)成對課文內(nèi)容的理解。而以上片段，正是通過“百合經(jīng)歷了怎樣的最后”“百合心里想的是什么而充滿了歡喜”這兩個(gè)微話題來引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容。通過話題，啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本，讀懂文本內(nèi)容，為接下來的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也展開教學(xué)對話。需要注意的是，設(shè)置理解式話題，常常是“主話題”和“微話題”相互配合進(jìn)行，并不是簡單的內(nèi)容問答，同樣需要學(xué)生思考探究，收集并整理從文本中收獲的信息，相互碰撞和融合，表現(xiàn)閱讀的個(gè)性化特點(diǎn)。

二、體驗(yàn)式話題

【片段二】

師：同學(xué)們，人們就是在用不同的方式表達(dá)著對百合的欣賞，我們讀了這篇課文，知曉了百合花開的過程，又該用心來欣賞百合的什么呢？（板書：欣賞）請同學(xué)們自己默讀全文，想一想：你最欣賞百合的什么？把你的感受用一兩個(gè)合適的詞語表達(dá)出來。

（學(xué)生默讀，批注。反饋，匯報(bào)）

生：我欣賞百合不放棄開花的精神。（板書：不放棄）

生：我欣賞百合堅(jiān)持不懈的精神。（板書：堅(jiān)持不懈）

生：我欣賞百合花的自信。（板書：自信）

師：那是一種源自骨子里的自信。

生：我欣賞百合花的執(zhí)著。（板書：執(zhí)著）

生：我欣賞百合花持之以恒的精神。（板書：持之以恒）

師：我和你一樣欣賞它的不離不棄。

生：我欣賞百合花那種隱忍的精神。（板書：隱忍）

師：你為什么認(rèn)為它是隱忍的呢？

生：對于雜草和蜂蝶的嘲笑它都不在乎，很寬容，只專心去做自己該做的事情。

師：你們說得多好?。∶恳痪湓挾奸W著光亮。有了執(zhí)著的信念，再加上持之以恒的努力，就能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，就能維護(hù)自己的尊嚴(yán)。那么同學(xué)們，你們又是從哪些文字當(dāng)中獲得這樣的感悟呢？請你們來讀一讀。（學(xué)生自己練習(xí)，然后指名反饋）

【品評】在前面的教學(xué)中，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容，朗讀了文本中的語句，而這時(shí)的話題指向的是學(xué)生自己的感受，對文本內(nèi)容的體驗(yàn)和啟迪。學(xué)生從多個(gè)角度抒發(fā)自己對于百合的認(rèn)識，這是立足于文本內(nèi)容基礎(chǔ)之上的體驗(yàn)式表達(dá)。所以說，“你最欣賞百合的什么”這一體驗(yàn)式話題，打開了師生與文本對話的又一個(gè)視角，這一視角幫助課堂教學(xué)觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，給學(xué)生的內(nèi)心情感表達(dá)提供一個(gè)平臺。這時(shí)課堂對話的氛圍是輕松的，師生互動(dòng)的效果也是令人滿意的。可見，當(dāng)我們的對話能夠打開學(xué)生的心扉，敞開學(xué)生的心門，課堂教學(xué)就會閃現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)亮點(diǎn)。體驗(yàn)式話題，無疑為課堂對話教學(xué)起到推波助瀾的作用。只是，只有當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容真正讀懂讀透時(shí)，這一話題才能體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

三、整合式話題

【片段三】

師：這篇課文的原文并不叫這個(gè)名字，叫作《心田上的百合花》，選編入我們教材的時(shí)候，編者改成了《百合花開》。你更欣賞哪一個(gè)？

生：我比較欣賞《心田上的百合花》，因?yàn)檫@更能夠表現(xiàn)出百合花堅(jiān)持不懈、不放棄的精神。

師：我還是不太明白，百合花不是開在山谷、開在斷崖、開在草原嗎，你為什么覺得叫《心田上的百合花》更好呢？（生繼續(xù)交流自己的理解）

……

師：看來，每個(gè)人的感受都不一樣。這位同學(xué)就認(rèn)為用《百合花開》做題，直接表達(dá)出百合開花不容易，從而讓我們想象那一幅盛景，完全可以。王老師自己呢，更欣賞《心田上的百合花》這個(gè)題目，但是我的理由和前面兩位同學(xué)不同。我認(rèn)為，作者用這個(gè)題目是想告訴我們，這百合花不僅僅是開在他自己的心里，還要開在——

生：每個(gè)人的心上。

生：所有人的心上。

師：王老師讀了這篇課文之后，情不自禁地寫了一首小詩表達(dá)自己內(nèi)心的感受，我就這樣把這株百合種在了自己的心里。請你們跟著我一起來讀一讀。

（出示文字投影，師生齊讀，內(nèi)容略）

師：同學(xué)們，你們學(xué)過這篇課文后有著怎樣的感受，接下來就請用你的文字作種子，在你的心田上也種下一株純潔的百合。（學(xué)生寫感受，教師巡視）

生：百合剛剛誕生的時(shí)候，總是遭到別人的嘲笑，但它心中純潔的念頭沒有忘，在經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨之后，它終于開花了，用花來證明了自己存在的價(jià)值。那些曾經(jīng)嘲笑它的人都被它內(nèi)心強(qiáng)大的力量所震撼，最后滿山遍野都長出了百合，它們都把第一株百合的堅(jiān)強(qiáng)和信念銘記在心中……

【品評】顧名思義，整合式話題，既體現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解，又注重對文本情感的體驗(yàn)，還關(guān)注于學(xué)生的傾吐表達(dá)。這一話題，是對學(xué)生多方面的能力進(jìn)行鍛煉，體現(xiàn)學(xué)生理解、提煉、整合及對自己內(nèi)心情意進(jìn)行詮釋的過程。在這一過程中，讀與思、思與說、說與寫是整合進(jìn)行的，所以，整合式話題，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文能力有著很好的促進(jìn)意義。以上片段，對于課文題目更欣賞哪一個(gè)，這仍是偏重于理解式的話題，而在教師有感而發(fā)的小詩啟發(fā)下，讓學(xué)生也試著就自己讀了課文后有怎樣的感受進(jìn)行表達(dá)，這樣的兩個(gè)微話題，巧妙地將學(xué)生的聽、說、讀、寫進(jìn)行整合，學(xué)生得到多方面的收獲。同樣需指出的是，整合式話題，一定要立足于文本內(nèi)容展開，不能旁逸到文本之外進(jìn)行展開。

正因?yàn)橹匾晫φn堂中話題的設(shè)置，王文麗老師的這節(jié)課取得了預(yù)期的教學(xué)效果。而這一課同樣在啟發(fā)著我們，一節(jié)好課，一定是從精心設(shè)置“話題”開始，這值得我們今后在課堂教學(xué)中加以研究和實(shí)踐。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校 215021）