劉紅茹

[摘 要]小學語文課堂教學中的初讀感知，為學生認知文本，進入教學核心提供了重要平臺。初讀感知即是文意疏通，在具體施教時，教師要注意問題設置，體現(xiàn)鮮明引導性；思路點撥，體現(xiàn)多維階梯性；疑惑解答，體現(xiàn)啟發(fā)暗示性。

[關鍵詞]小學語文 文意疏通 引導 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）25-062

文意疏通在語文教學中也叫初讀感知，是小學語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)。教師在具體施教時，常常會讓學生自主閱讀感知，不會給學生提供太多引導。學生在進行自主閱讀時，由于掌握文本信息有限，對課文感知只能停留在生字學習層面上，難以對文本形成深刻理解。教師如何對文本展開針對性引導，幫助學生建立完整的認知體系呢？

一、問題設置，體現(xiàn)鮮明引導性

小學語文課堂教學中，教師可以采取問題設置的方法，引導學生在問題解讀過程中形成有效感知。但有些教師對教材缺少深入了解，對學生學習實際缺少認真調研，往往會根據(jù)教輔參考資料進行照搬照抄，問題設計針對性較差。文本思考題設計需要綜合考量多種制衡因素，特別是學生學力實際，是課堂思考問題設計最需要考慮的因素。學生存在個體差異，對思考問題的敏感程度也不盡相同，教師要全面衡量多種因素之后才能給出問題設置，這對提升教學針對性有特別意義。

在學習《廬山的云霧》時，教師先讓學生觀看廬山風景視頻短片，然后設計問題：廬山給你留下了什么樣的印象？你發(fā)現(xiàn)廬山景色有什么特點？學生剛剛看過視頻，自然能夠說出一些感知。教師檢查學生字詞自學情況，讓學生閱讀文本，并在閱讀前提出閱讀問題：廬山很美，作者文筆也很美，你能夠找出這些美嗎？朗讀這些美麗的文字，那就是一種享受，你能說說你的感受嗎？文本涉及的自然景物有很多，你能夠找到幾個呢？每一種景物都有自己的特點，作者抓住了景物的什么特點來寫的呢？教師根據(jù)學生認知基礎設計了一組問題，這些問題帶有鮮明的引導性。教師先通過視頻讓學生感知廬山的美景，然后給學生提出閱讀思路要求，學生順著這些思路走下去，很容易抵達文本的核心。

二、思路點撥，體現(xiàn)多維階梯性

學生學習基礎不同，一些學力較差的學生會在閱讀過程中遭遇學習障礙，教師要及時跟進，幫助學生解決這些實際困難。課堂教學中，無論什么樣的問題，都有不同維度，也就是有一定的層次性。教師不僅需要給學生提供解決問題的思路，搭設解決問題的平臺，還要充分考慮問題引導的階梯性，要發(fā)揮“導”的作用，給學生指明前進的方向。文意疏通要解決的問題有很多，字詞學習是最淺層的要求，對文章構成、表現(xiàn)主題、作者情感、語言表達等要素的研究，才是文意疏通的重要任務。

在學習《荷花》時，教師在學生閱讀文本前問學生：“誰見過荷花？荷花是什么樣的呢？你能夠找到一些贊美荷花的詩句嗎？”學生議論紛紛，爭相回答問題。教師繼續(xù)發(fā)問：“課文中的荷花是什么樣的？作者是怎樣描繪荷花的呢？”學生開始閱讀文本，尋求解決問題的途徑。教師設計問題的梯度非常明顯，先讓學生說說生活見聞，初步感知荷花形狀，然后引導學生初讀課文，從文本中學習荷花的描寫方法。學生思維自然升級，跟隨著教師順利進入課堂教學之中。

三、疑惑解答，體現(xiàn)啟發(fā)暗示性

學生在文本初讀感知時，很容易出現(xiàn)閱讀困惑。學生會直接給教師提出自己的疑惑，希望教師給予釋疑解惑。教師面對學生提出的問題如何應對，這在一定程度上是對教師教學智慧的考驗。如果教師不管學生提出什么樣的問題都如實回答，學生疑問消除了，但學習效果卻要大打折扣了。學生省去了探索過程，直接從教師處獲得現(xiàn)成答案，如同猜謎時，被直接告知謎底，這樣的閱讀還有什么價值可言呢？教師要注意對學生提出的問題進行細致剖析，對學生認知瓶頸問題進行深入研究，找到學生思維的缺口，利用自身優(yōu)勢，給學生以啟示或者暗示，讓學生通過琢磨、探究獲得問題答案。這樣的釋疑解惑才是最明智的選擇。

在學習《少年王勃》時，學生在初讀感知環(huán)節(jié)提出疑問：王勃是怎樣一個人？他為什么能夠寫出《滕王閣序》這樣的美文呢？“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”“落霞”怎么能飛呢？這句詩好在什么地方呢？教師針對學生提出的問題進行引導：王勃年幼時是不是非常好學？在經(jīng)歷一些生活歷練之后，他的思想會發(fā)生怎樣的變化呢？“落霞”是指什么呢？它自然不能飛，但云彩會靜止嗎？“孤鶩”在飛了，這“落霞”還會無動于衷嗎？“落霞”在飛、秋水如此清澈、藍天這樣潔凈，你不感覺很美嗎？教師并沒有將答案直接告訴學生，而是給出一些提示，讓學生完成思維的最后整合。這對歷練學生思維有重要幫助。

小學語文課堂教學中的初讀感知，是學生進入文本學習的關鍵入口，在此處出現(xiàn)迷路現(xiàn)象是常有的事情。教師要針對學生的認知特點，對學生的思維和教材文本內(nèi)質進行深度解析，給學生以正確引導，幫助學生校正思維方向，成功創(chuàng)設學生認知的“綠色通道”。

（責編 劉宇帆）