楊鋒

如何提高初中語(yǔ)文課堂的效率，已經(jīng)成為許多教師十分關(guān)注的課題。課堂教學(xué)效率的提高，不僅能夠使得教師繁忙的教學(xué)工作有所緩解，更能夠在提高教學(xué)效率的過程中不斷地提高語(yǔ)文教師自身的專業(yè)能力。在這個(gè)過程中，讓語(yǔ)文課堂充滿教學(xué)之美，也是提高課堂效率的有效手段之一。筆者從以下三個(gè)方面，對(duì)如何追求美感與效率并重的初中語(yǔ)文課堂，切實(shí)提高初中語(yǔ)文課堂實(shí)效做了一些探索。

一、書聲瑯瑯，語(yǔ)文課堂的文韻之美

在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)。雖然語(yǔ)文的教學(xué)模式處在不斷的變革之中，但是朗讀這種最為傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然是不能忽視的。不懂得朗讀，不會(huì)朗讀的學(xué)生，很難擁有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文課本上的文本都是精心篩選的精品，對(duì)這些文章的朗讀，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，體味其中的情感，更能夠在朗讀的過程中體會(huì)到中國(guó)文學(xué)特有的美感和深層次的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)這些經(jīng)典的文學(xué)之美，同時(shí)也為背誦打下了基礎(chǔ)。在朗讀的過程中，教師一定要明確朗讀的目的，不能只是為了熟悉課文任由學(xué)生泛泛地進(jìn)行朗讀，教師要在朗讀的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)課文內(nèi)容，把握語(yǔ)音的輕重緩急，注意停頓的時(shí)機(jī)和停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，根據(jù)文章情感的不同調(diào)整語(yǔ)速的快慢。當(dāng)然，在形式上也可以根據(jù)實(shí)際情況采取多樣化的手段。比如在朗讀朱自清的《春》時(shí)，就應(yīng)當(dāng)使用輕緩的語(yǔ)調(diào)，較慢的語(yǔ)速，仿佛朗讀者的整個(gè)身心都沉浸在春日溫暖的陽(yáng)光中，充分體現(xiàn)出朱自清語(yǔ)言中那種柔和的美;在讀毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)就要用圓潤(rùn)飽滿的聲音，磅礴的氣勢(shì)，激揚(yáng)的聲調(diào)，來(lái)展現(xiàn)毛澤東一代偉人的氣魄和胸懷天下的氣勢(shì)。

在課文朗讀過程中，還可以充分地激發(fā)學(xué)生的想象力，伴隨著朗讀的進(jìn)行，文章所描繪的畫面會(huì)在學(xué)生的腦海里逐漸地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到文章所表現(xiàn)的美，或是寧?kù)o之美，或是澎湃之美，又或是人文情感之美，使學(xué)生仿佛身臨其境，更加深刻地理解課文的內(nèi)容。

所以，一個(gè)缺失朗讀的課堂，根本不是真正的語(yǔ)文課堂，美感與效率并重也就無(wú)從談起。

二、張弛有度，語(yǔ)文課堂的節(jié)奏之美

正所謂一張一弛，文武之道。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，也要注重對(duì)于教學(xué)節(jié)奏的把握，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏，能夠有效地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

過快或者是過慢的教學(xué)節(jié)奏都不利于語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)行。教學(xué)節(jié)奏太快，就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度，對(duì)自己失去信心，對(duì)語(yǔ)文課程失去興趣;節(jié)奏太慢，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課上有著太多的空余時(shí)間，注意力容易分散，影響教學(xué)進(jìn)程。

教學(xué)節(jié)奏的快慢要根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行調(diào)節(jié)，秉承“因材施教”的原則。對(duì)于那些反應(yīng)快，接受能力強(qiáng)的學(xué)生，要適當(dāng)?shù)丶涌灬槍?duì)他們的教學(xué)節(jié)奏，提前布置任務(wù)，讓他們提前進(jìn)行思考。而對(duì)于那些理解能力較弱的學(xué)生，就要適當(dāng)?shù)胤啪徆?jié)奏，給予他們足夠的理解和思考時(shí)間，傳授知識(shí)的難度也應(yīng)當(dāng)有所降低。要保證每一位學(xué)生都有適當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間，既不局促，也不揠苗助長(zhǎng)。

教學(xué)節(jié)奏的把握，還應(yīng)當(dāng)依照教材課文的年代遠(yuǎn)近。對(duì)于部分現(xiàn)當(dāng)代作家創(chuàng)作的作品，學(xué)生理解起來(lái)比較容易，可以適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)節(jié)奏。而對(duì)于一些文言文，比如諸葛亮的《出師表》，創(chuàng)作于東漢末年，距離現(xiàn)在的時(shí)間跨度非常大，語(yǔ)言晦澀難懂，特別是那些對(duì)三國(guó)歷史沒有什么了解的學(xué)生，理解起來(lái)就更加的困難。面對(duì)這樣的課文，就應(yīng)該放慢教學(xué)節(jié)奏，不能為了教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有虛無(wú)實(shí)。

把握教學(xué)節(jié)奏，教師同時(shí)也要注重自己語(yǔ)言張弛。語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，在教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生有美的享受。教師語(yǔ)速的變化，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫之間的轉(zhuǎn)換，都會(huì)影響到學(xué)生的感受，也影響著學(xué)生的聽課效率。教師采用什么樣的語(yǔ)速，是快是慢;采用什么樣的聲調(diào)，是高昂還是低沉;是娓娓道來(lái)還是慷慨陳詞，這一切都取決于所講授的課文內(nèi)容，要根據(jù)課文內(nèi)容改變自己的語(yǔ)言張弛。

所以，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏，可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，還能夠使得課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)更加合理，體現(xiàn)課堂教學(xué)的整體之美，從而切實(shí)提高課堂效率。

三、與時(shí)俱進(jìn)，語(yǔ)文課堂的時(shí)代之美

伴隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)日漸成熟，在語(yǔ)文課堂上，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富。能夠通過多媒體向?qū)W生展示生動(dòng)的圖像以及優(yōu)美的音樂，配合文章內(nèi)容的講述，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，通過視覺和聽覺的體驗(yàn)，充分地領(lǐng)會(huì)文章之美。

對(duì)于多媒體技術(shù)的適度應(yīng)用一直是語(yǔ)文教學(xué)中比較重要的課題，多媒體技術(shù)是不能夠完全地代替老師的板書的，對(duì)于多媒體使用的程度，以及如何使用，依舊取決于學(xué)生的接受能力。對(duì)于那些接受能力較強(qiáng)的情況，或者是課程內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，可以利用多媒體為學(xué)生拓展知識(shí)，學(xué)習(xí)更多的課本上沒有的內(nèi)容;遇到比較難以講解，或者學(xué)生接受起來(lái)十分困難的情況，就要注重課本知識(shí)的講解，教師要將重點(diǎn)列成詳細(xì)的板書，方便學(xué)生做筆記。

在教學(xué)過程中使用多媒體技術(shù)，需要教師提前制作一個(gè)精細(xì)的教學(xué)課件。只有與課文內(nèi)容相適應(yīng)，與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，內(nèi)容充實(shí)豐富的教學(xué)課件，才能夠起到提高教學(xué)效率的作用，同時(shí)為學(xué)生提供美的享受。在教學(xué)課件中，教師要將語(yǔ)言難以表述清楚的內(nèi)容通過具體的圖像表現(xiàn)出來(lái)，豐富學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。課件中選用的視頻、音頻資源，必須經(jīng)過仔細(xì)的篩選，真正能夠幫助學(xué)生理解文章之美，而不是破壞文章的意境。

所以，教師應(yīng)該將多媒體工具作為語(yǔ)文教學(xué)的引子和延伸，而不是將它作為語(yǔ)文教學(xué)的倚仗，只有這樣，才是既提高了教學(xué)效率，又讓課堂充滿美感。

總之，初中是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段的語(yǔ)文課堂，不僅僅要注重教學(xué)效率的提高，更要注重追求語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)有的美感，從中陶冶學(xué)生的情操，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：無(wú)錫市江南中學(xué)）