顧琴

【習(xí)作巡診】

為了奶奶的微笑

時 睿

門外有兩棵樹，一棵是小的，另一棵是老的。

家里有兩個人，一老一小，老的是奶奶，小的是我。

我怔怔地望著門外這兩棵樹。

“來了，吃飯嘍，吃飯嘍?！蹦棠陶賳疚页燥?。我在桌旁坐下，看著奶奶蹣跚地來往于廚房、餐廳之間端菜，不覺心中一酸，趕緊上去幫忙。菜陸陸續(xù)續(xù)地上了桌，豐盛的菜肴把桌面擠得一點空隙都沒有。

我伸手夾了一塊肉，細(xì)細(xì)嚼了幾下，重重的咸味在口中直打轉(zhuǎn)。我忍不住想把它吐出去，剛要開口，卻聽見奶奶滿懷期待地問：“怎么樣，好吃嗎？”我不想傷害奶奶的感情，騙她說：“好吃呀！很好吃！”那天，一桌子的菜都很咸，但為了承領(lǐng)奶奶的好意，我把所有的菜嘗了個遍。

因為菜太咸，我只得一個勁兒地扒飯吃，奶奶心生疑惑：“丫頭，你今天的飯怎么吃得這么多？”我趕緊笑著說：“因為奶奶今天的飯菜煮得香啊。我飯量也就大了?！蹦棠搪牶?，開心地笑了起來。

從那以后，我再也不會對奶奶絮絮的嘮叨聲心生厭煩，也不再會因為飯菜不合胃口而對奶奶精心烹制的菜肴一口不動，更不會以學(xué)習(xí)任務(wù)重、作業(yè)太多為借口推脫掉她的盛情邀請，因為我不想看見她失望的眼神，只想為了她的微笑而付出一切。奶奶，你可知，我多想化作清風(fēng)，吹散你眼中的愁緒；奶奶，你可懂，我多想變成陽光，溫暖你唇角的微笑。

奶奶，我會像小樹一樣快快長大，長大后與你相偎相依，永遠(yuǎn)陪伴在你的身旁。

■

在這篇習(xí)作中，小作者寫了一件品嘗奶奶為自己提供的一頓豐盛卻不美味的飯菜的事。為了不掃奶奶的興，她故意編了一些善意的謊言，贏得了奶奶的開心，字里行間流露出對奶奶的摯愛之情。

這是一篇“為了 ”的半命題作文，小作者選取自己身邊熟悉的親人（奶奶）和“我”作為敘事傳情的對象，在文章中注意到了多方面的描寫，從“我”的心理、奶奶的語言和動作等方面突出了奶奶對“我”的關(guān)愛之情以及“我”對奶奶的摯愛。但是，這篇文章在敘事、描寫、抒情方面還有一些問題，請同學(xué)們用自己的火眼金睛去搜尋。

【病理透視】

1.師生初診：學(xué)生匯報課前“初診”的意見

顧老師：同學(xué)們，經(jīng)過一番詳讀之后，你們發(fā)現(xiàn)了哪些問題？

生1：我讀完這篇文章，覺得奶奶這個人物形象挺平常的。我也有奶奶，我覺得奶奶也挺愛我的，可一提起筆來就覺得沒有什么可寫的，于是索性不寫。寫老師吧，優(yōu)秀作文選上寫老師的也挺多的，可以借鑒借鑒。

顧老師：你也挺老實的，“借鑒”？（生1不好意思地低下頭，其他學(xué)生瞅著他笑）

顧老師：平常的人物可不可以寫？能不能寫好呢？

生2：平常的人物是可以寫的，也是可以寫好的，關(guān)鍵是找準(zhǔn)點。

顧老師：找準(zhǔn)怎樣的點呢？（生2一時答不上來）老師想，這個點既可以是一件事，也可以是——

生2：也可以是一個物。

生3：也可以是一處景。（生3為本文作者）

生4：也可以是一個場面。

……

顧老師：怎樣才能找到這些點呢？

生3：生活中做個有心人唄。

顧老師：有心就有情。生2同學(xué)，剛才你說的點，我們不妨把它稱作“動情點”，好嗎？（生2點頭認(rèn)可，教師板書“動情點”三個字）我們一起來看看這篇文章有沒有動情點呢？

生3：我看是有的吧。

顧老師：你倒是蠻自信的，先聽聽別人的意見吧。

生5：這篇文章開頭干巴巴的，一點文采都沒有。

顧老師：怎樣才能有文采呢？

生5：多點兒修辭就好了。

顧老師：嗯，文以辭勝，精美修辭出華章。描寫時，修辭是一個重要的手段。但是，同學(xué)們不要忘記，不能為了描寫而描寫，描寫要為抒情服務(wù)，因此，描寫時的修辭也要為抒情服務(wù)，千萬不能以辭害情。

生3：顧老師，我文章的開頭部分是寫景，我寫的時候也是動了情的，只是沒有描寫好。我本來也想觸景生情、情景交融的，現(xiàn)在回過頭來讀一讀前三小節(jié)，確實覺得怪生硬的。

顧老師：是的，老師覺得你寫“樹”這個景的目的是引出“奶奶”這個平常的人，并借助“吃飯”這件平常的事來表現(xiàn)你和奶奶之間的真摯情感。在現(xiàn)實生活中，親人、朋友是我們接觸最多的人，平淡之中見真情是不變的真理。選材平淡不要緊，關(guān)鍵看我們琢磨的功夫。普通的木料既可以生火做飯，也可以做一件簡單的家具，還可以變成精美的木雕，只要匠心獨運，普通木料就可能會有華美的轉(zhuǎn)身。寫作時，描寫就是一番匠心獨運的真功夫。

生6：文章的第4小節(jié)僅以“蹣跚”兩個字表現(xiàn)奶奶的衰老形象，顯得不夠具體。是不是可以將眼前的奶奶和記憶中的奶奶對比一下，體現(xiàn)“歲月不饒人”的意思呢？

顧老師：這個想法不錯，不但有情的厚度（為奶奶的衰老而憐惜），而且有理的深度（時光催人老）。另外，描寫時對比手法的運用也可以突出人物形象的變化，使人物形象更豐滿。

生7：文章第5小節(jié)“卻聽見奶奶滿懷期待地問：‘怎么樣，好吃嗎？’”一句只有語言描寫，卻沒有外貌描寫和神態(tài)描寫，不能很好地表現(xiàn)奶奶當(dāng)時那滿懷期待的樣子。

顧老師：很有見地，只聞其聲，未見其形，奶奶當(dāng)時那滿懷期待的樣子，還需要描摹。

生8：文章的結(jié)尾與開頭相呼應(yīng)，這一安排很巧妙，但是，讀上去總覺得不太順口，也許得和開頭一起重新打磨一下。

2.醫(yī)學(xué)檔案：魏巍《我的老師》和魯迅《從百草園到三味書屋》范例分析

這時候蔡老師援助了我，批評了我的“反對派”們，還寫了一封信勸慰我，說我是“心清如水的學(xué)生”。一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持！在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。

每逢放假的時候，我們就更不愿離開她……不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時辰，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住我：“你要去干什么？”“找蔡老師……”我模模糊糊地回答?！安皇欠攀罴倭嗣?？”（節(jié)選自《我的老師》）

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹……如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。（節(jié)選自《從百草園到三味書屋》）

掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。（節(jié)選自《從百草園到三味書屋》）

顧老師：以上三個片段節(jié)選自課文《我的老師》和《從百草園到三味書屋》。下面，我們一起來學(xué)習(xí)這三段文字的優(yōu)點，或許這會給我們一些啟發(fā)。

生3： 我覺得第一個選段選取了我們生活中經(jīng)常接觸的老師這個角色，選材平常，卻寫得真切動人，很能引起我們的情感共鳴。套用您的話，就是有“動情點”。

生4： 我怎么沒有發(fā)現(xiàn)這兒有動情點呢？顧老師也給我們排解過小糾紛，但是，有哪位同學(xué)真的動過情呢？（生3一時答不上來）

顧老師：理越辯越明。哪位同學(xué)來給他倆評評理？

生9： 第一個選段的確敘述了蔡老師處理學(xué)生之間的糾紛這件很小的事，這在別人看來也許很平常，但對“我”而言卻是“莫大的支持”。別忘了前文“我的‘小反對派’們”對“我”故意吵嚷“我”的父親“吃了炮子兒啰”的事。行軍打仗，隨時都有丟掉性命的危險，“我”和母親天天都為父親懸著心，這應(yīng)該是情理之中的事，而“小反對派”們的行為真的使“我”太傷心了，在這個時候，蔡老師的支持怎能不使“我”感動呢？

顧老師： 你能聯(lián)系選文之前的敘述進(jìn)行分析，足見你很用心。這篇文章層層鋪敘、推波助瀾，情到濃處自動人。作者通過對自己的心理描寫，包括后來的動作描寫、語言描寫，向我們展現(xiàn)了一個認(rèn)真負(fù)責(zé)、惹學(xué)生喜愛的老師形象，同時，也展示了“我”這個純真的孩子形象。

生2：談到描寫，我覺得第三個選段通過“掃”“露”“支”“撒”“牽”“拉”等一系列動詞，將捕鳥的場面惟妙惟肖地展現(xiàn)在我們面前，十分有趣。

顧老師：是的，這個場面很有趣，雪后捕鳥給“我”帶來了許多快樂，這也讓魯迅先生日后回憶起來，多了幾分溫情。同學(xué)們，作家在進(jìn)行場面描寫的時候，一舉手，一投足，都是在傳遞一份真情，因此，我們在進(jìn)行場面描寫時，也要注意把握好動作描寫。

生3： 我覺得魯迅先生在描寫百草園時，給我們展現(xiàn)的畫面也很美。

顧老師：怎么個“美”法？用一個詞來形容一下吧！

生3：（思考）輕快明麗。

顧老師：面對輕快明麗之景，我們得用何種心情去欣賞呢？（學(xué)生有說愉快的，有說快樂的，有說欣喜的，有說高興的……）

顧老師：同學(xué)們，文章是用來傳情的，情在記敘中孕育，情在描寫中動人。要讓我們的文章能打動人心，就一定要描寫好動情點。（在“動情點”之前再板書三個字“描寫好”）

【診療方案】

經(jīng)過師生們的共同討論，決定修改好三個動情點。

動情點一：通過修辭美化首尾對“老樹和小樹”之景的描寫，并注意該景與奶奶和“我”之間的摯愛之情的交融。

動情點二：對奶奶的衰老形象加以具體描繪，將眼前的奶奶和記憶中的奶奶進(jìn)行對比，體現(xiàn)“歲月不饒人”之理。

動情點三：寫好“我”騙奶奶的畫面，即寫好假（騙）中之真（愛）。

【手到病除】

針對診療方案，合作小組交流研究。隨后，師生共同研討修改后的習(xí)作《為了奶奶的微笑》。

為了奶奶的微笑

時 睿

門外的小樹越長越高，枝繁葉茂；可它身旁的老樹卻不再長高了，因為它把養(yǎng)分給了身旁正在成長的小樹……風(fēng)撫枝葉，沙沙作響，那是老樹無悔的笑聲。

“唉，那棵樹我小時候就有了，現(xiàn)在居然不長了。”奶奶嘆著氣，把飯盛好遞給我，又去端其他的盤子。我在桌旁坐下，聽著奶奶蹣跚的腳步聲，像踏在沙上一樣沉重，不覺心中一酸。記憶里，奶奶一直是極干練果斷的，可如今，她的步伐居然會如此緩慢綿軟，到底是歲月不饒人啊。菜陸陸續(xù)續(xù)地上了桌，豐盛的菜肴把桌面擠得一點兒空隙都沒有。

我信手夾了一塊肉，細(xì)細(xì)嚼了幾下，重重的咸味在口中直打轉(zhuǎn)。我忍不住想把它吐出去，剛要開口，卻聽見奶奶滿懷期待地問：“怎么樣，好吃嗎？”她像一個孩子那樣舔舔嘴唇，用飽含期許的目光看著我。嘴中的咸味在舌尖上蔓延，可望著奶奶不變的笑顏，我竟有片刻的猶豫，于是強忍住舌尖的澀意，重重地點著頭，肯定地說：“好吃呀！好吃得很！”那天，一桌子的菜都很咸，可我依舊像往常一樣，挨個動筷子嘗了嘗，并用很夸張的笑容掩飾我那因為咸味兒而扭曲了的五官。因為我知道，為了這一桌菜，奶奶花了太多時間，進(jìn)到我嘴里的，又何嘗不是奶奶濃濃的愛呢？

因為菜太咸，我只得一個勁兒地扒飯吃，奶奶心生疑惑：“丫頭，你今天的飯怎么吃得這么多？”我趕緊笑著說：“因為奶奶今天的飯菜煮得香啊。我飯量也就大了?！蹦棠搪牶螅α似饋?，連皺紋也舒展開來，似水波一般層層漾開。她撫摸著我的肩，一遍遍地念叨：“好好好，多吃點。你現(xiàn)在學(xué)習(xí)累，正是用腦的時候?！币贿呎f著，一邊用歡喜而又滿足的眼神望著我，滿眼暖意……

從那以后，我再也不會對奶奶絮絮的嘮叨聲心生厭煩，也不再會因為飯菜不合胃口而對奶奶精心烹制的菜肴一口不動，更不會以學(xué)習(xí)任務(wù)重、作業(yè)太多為借口推脫掉她的盛情邀請，因為我不想看見她失望的眼神，只想為了她的微笑而付出一切。奶奶，你可知，我多想化作清風(fēng)，吹散你眼中的愁緒；奶奶，你可懂，我多想變成一輪艷陽，溫暖你唇角的微笑。

奶奶，不用傷感老樹的衰老，因為小樹會變得高大，為老樹遮風(fēng)擋雨，就像當(dāng)初老樹為小樹遮擋了一切風(fēng)雨與陰霾一樣。請你一定要等到小樹長大的那一天。到那時，相信你會看見老樹欣慰的笑顏。

師生點評

顧老師： 請同學(xué)們將修改潤色后的文章與原文比較一下，說一說升格后的文章有哪些變化？

生9： 文章的開頭和結(jié)尾關(guān)于小樹和老樹的描寫與“我”和奶奶這兩個人物形象更加契合了。

生4：開頭有景、有人也有情，我現(xiàn)在讀完后，還真的感動了呢。

顧老師：人不離景，景中含情。其他同學(xué)怎么看呢？

生10：文章的選材雖然很平淡，敘寫的事情也只有一件，但言假情真——“我”騙奶奶的話是假，“我”愛奶奶的心是真。這假中之真，格外動人。

顧老師：真作假時假也真，人間真情最動人。還有沒有補充的呢？

生5： 修改后的文章對奶奶的衰老形象做了精細(xì)的刻畫，并與奶奶過去的形象進(jìn)行了對比，深刻地體現(xiàn)了“歲月不饒人”的道理，很感人。

顧老師：寫人時，入形才入情，入情才入理。寫好文章的動情點，在感動自己的同時，也會感動許許多多的讀者朋友。

【杏林春暖】

最后，為大家呈現(xiàn)一篇優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，以及一篇老師的下水作文。希望同學(xué)們仔細(xì)體會選材和描寫的妙處。

風(fēng)會留戀一朵花的香

楊 焱

窗臺上的空瓶里不知何時多出了幾朵梔子花，綻放得剛好，一小瓣一小瓣素凈的白，像是漢白玉雕琢的，這般小巧玲瓏，唇齒間、心脈里都被這芬芳的花香溢滿?；秀遍g，在精致的蕊中，熟悉的眉眼舒展，唇角若隱若現(xiàn)的弧度勾起回憶……

初見。踏入陌生的教室，你一頭利落的短發(fā)，穿著藏藍(lán)色的衣服，臉上是一抹恬靜的笑。你安靜的目光里飽含著溫柔，眉宇間藏著的是一份期待吧——你又有了一群新的孩子。無意間，與你的目光相遇，你眼神清澈，泛著點點友善柔和的光，好像在說：親愛的孩子，歡迎你加入九班。一時間，心中竟也盛滿了欣悅，開出潔白色的花，從此，便成了你的孩子。

后來呵，漸漸熟識起來。你教的科目是我最愛的語文，于是，每天的語文課都成了歡喜的事：我喜歡你每天上課時軟和而又清新的聲音，仿佛云朵一般；我喜歡你每天上課時清澈的眼眸，似乎在與我說話；我喜歡你路過我身旁時身上氤氳著的淡淡淺淺的香，不濃烈，不張揚，有梔子花般別致的韻味。雖有年齡的差距，你卻讓人感覺到大姐姐一般的親和。課間，你經(jīng)常和我們開玩笑，讓忙碌的學(xué)習(xí)中總是透著歡笑聲。大掃除、運動會……無論何時，無論何處，你永遠(yuǎn)都和我們相伴，辛勤打掃的身影，吶喊助威的身影，尋人談心的身影……這些交織在一起，構(gòu)成了一幅斑斕的畫卷。

你也很嚴(yán)厲，經(jīng)常批評我們這群不懂事的孩子，可每次指責(zé)完，你的眉頭總是緊鎖著，眼眶紅了一圈。我知道你在自責(zé)，自責(zé)自己的“無能”，從來都好強而又追求上進(jìn)的你多么希望我們能和你一樣，奮力拼搏。親愛的老師，你的心，我們明白。

三年時光如白駒過隙，你蓄起了長發(fā)，更顯溫婉，而我們這群風(fēng)一般的孩子也將要離開你了。沒有人愿意提起離別，可黑板上的數(shù)字卻在提醒我們：離別將至。親愛的顧老師啊，即使我們走得再遠(yuǎn)，也忘不了你所散發(fā)的芬芳。我們會帶著你的期許奮力追夢，我們永遠(yuǎn)都會記住三年來點滴的溫情，記住曾有一朵花為我們傾吐了所有的幽香。

風(fēng)會留戀一朵花的香，我們會將你的美永遠(yuǎn)鐫刻在心中。

為了我的選擇

顧 琴

這一生，我既然選擇了三尺講臺，就決定了我將會為了那一雙雙渴求知識的眼睛而不懈努力。縱使身后有冷雨寒風(fēng)襲來，我也只顧風(fēng)雨兼程。

也許因為我剛工作不久，仍帶著學(xué)生味兒，也許因為我上課時一直微笑著，所以，班上有些調(diào)皮的孩子在課堂上總不能安分守己。我善意地提醒了兩句，他們卻毫不在意，直到——

那年年末的某天，上午第四節(jié)課，我正認(rèn)認(rèn)真真地評講試卷，不少學(xué)生早已歸心似箭，有幾個調(diào)皮鬼還把文具盒弄得響聲陣陣。我注視著他們，可他們依然我行我素。我又急又氣。我分明感到不爭氣的眼淚溢滿眼眶，但是，我忍著沒讓它滑下來。誰知道，這淚水竟?jié)摿鞯奖乔焕?，我不禁吸了一口氣，頓時，鼻腔里酸酸的、澀澀的。想起他們一貫的不求上進(jìn)，還要所謂的面子，我有點語無倫次了：“好，你們每次都要我給你們自尊心，可你們哪次給了我自信心呢？”說完這句話，我感到臉上發(fā)燙，下眼皮快撐不住急于滾落的淚珠了。我把教室門一開，頭也不回地沖了出去。出門后，任淚水滑落在面龐。

這時，教室里出奇地安靜，兩個女生急急忙忙追上了我，遞上面紙，稚氣地安慰我：“老師，你……你不要哭，好不好？我們一定會學(xué)乖的?！蔽夷芨惺艿剿齻兊捏@恐和不安，感受到她們追上我是花了很大的勇氣的，可是，我還是不敢轉(zhuǎn)過身來看她們，我不想讓我的學(xué)生知道我的脆弱。

那個星期的周記中，學(xué)生們用或羞澀或直白的語言記下了這件事，表達(dá)了共同向上的愿望。至今我仍記得有一位學(xué)生這樣寫道：“老師，對不起！是我們不夠努力。你別難過，我們一定會給你自信心的，讓我們一起努力吧！”看完之后，我知道自己那天太沖動了，孩子們還小，他們是多么美麗的花朵啊，純凈得不帶任何瑕疵。我的心里充滿了心疼和自責(zé)。于是，我暗下決心，要為孩子們的成長不斷付出。

經(jīng)過這件事，學(xué)生們上課時紀(jì)律好了很多，就算有一兩個調(diào)皮鬼搗蛋，周圍的學(xué)生也會及時制止他們?；蛟S是我真心的付出感動了那些冥頑的孩子，他們漸漸懂事了。

從那以后，一屆又一屆的學(xué)生依然會犯這樣或那樣的錯誤。面對這些成長中的孩子，我總是對他們進(jìn)行春風(fēng)化雨般的耐心教育。多年的教育經(jīng)歷，使我真切地懂得了“教人以善勿過高，當(dāng)使其可從”的道理。

人生，太匆匆。初登講臺，真的無所適從。那次流淚，恍在昨日。而今，走在教育之路上，我多了幾分從容。一路走來，有麗日藍(lán)天，也有風(fēng)霜雨雪；有鮮花簇簇，也有荊棘叢叢。為了我的選擇，也為了我的無悔人生，我在教育之路上，風(fēng)雨兼程。