張萍

摘 ? ?要： 在學生對現有課堂游戲或教學活動有些審美疲勞的現狀下，教師應該為英語課堂探尋一些新的元素，經過老師巧手下的“化簡為繁”，給孩子們帶來另一番新的感受。作者就幾個優(yōu)秀課例從游戲、while-reading及板書三方面談談課堂中老師匠心獨具地“化簡為繁”給教學帶來的意想不到的成效。

關鍵詞： 小學英語化簡為繁 ? ?游戲 ? ?板書

對于2011版的《英語課程標準》，很多老師進行了由淺入深的剖析，并根據其中小學英語階段學生應該掌握的語言知識、能力目標，設計了一個個能激發(fā)學生學習興趣的教學活動，如課堂上常用的：Magic eyes，guessing game，what’s missing，lucky box等，都是英語課堂上實用有效的教學活動。但是我們也看到一些反常現象：學生看得多、聽得多，對這些有趣的游戲越來越不感興趣。為英語課堂探尋新元素迫在眉睫，對一些操作相對來說簡單的游戲活動，經過老師巧手的“化簡為繁”，給孩子們帶來另一番新的感受，不止吸引孩子們的眼球，還會帶來意想不到的教學成果。筆者有幸聽到很多優(yōu)秀的課例，發(fā)現很多讓人眼前一亮的活動環(huán)節(jié)都是經過授課老師匠心獨具地在課前做了很多準備，將簡簡單單的一些教學內容“化簡為繁”，呈現給我們的不僅是震撼，還有深深的思考。

一、游戲“化簡為繁”，推陳出新

在多媒體技術廣泛運用的今天，網絡上的教學資源鋪天蓋地，很多經典的游戲都能找到現成的資源，但考慮到學生對于像Magic eyes，guessing game游戲已產生審美疲勞的情況，Miss Ma和Miss Yuan就在她們的課堂中給了很好的解答。

Miss Ma為了復習本課中的一些服飾類單詞，決定采用Magic eyes游戲輔助教學，但是怎樣才能激起這些經常看到老師使用這個游戲，已經提不起新鮮勁的孩子們的學習興趣呢？她巧手將課文中會出現的衣櫥“變成了實物”：將一個手工制作的可打開兩扇門的紙質衣櫥貼于黑板上，將要復習的jacket，skirt，sweater等服飾類單詞的圖片貼于衣櫥內，以衣櫥門快速地一開一合地制造Magic eyes的神秘感。同樣一個游戲，經過Miss Ma課前準備繁瑣的巧手制作，為學生創(chuàng)設新穎、真實的情境，同時巧妙地引出單詞cap。課上，我們看到的是孩子們高舉的小手，高漲的學習熱情，目不轉睛地盯著Miss Ma的衣櫥，生怕錯過探個究竟的“良機”。

相對于實物，其實在PPT上也能挖掘出一點新意。Miss Yuan將網絡上流行打亂順序猜位置的記憶游戲運用到“Would you like a pie？”的教學中。她先在PPT上出示四只碗，再在碗中出示四個剛剛新手的單詞egg，pie，sweet，cake的圖片，接著讓碗合上，并讓它們以很快的速度打亂順序，讓學生猜猜：“What’s in the bowl？”在這樣一個游戲的情境中，學生很難在Miss Yuan的課堂上開小差，聚精會神地看著幾個碗移動的位置，猜測時格外興奮。

二、While-reading“化簡為繁”，一舉三得

很多老師，包括筆者自己在處理語篇時似乎都不約而同地遵循著一個模式：Watch/Read and choose，Watch /Read and answer，Read after the tape，Role play。Miss Wang在遵循了這樣一個總—分—總處理的模式下，給我們帶來了不一樣的東西。首先，她把提問的權利下放到學生那頭，讓學生根據課題Camping trip和疑問詞Who，Where，What自己提問，這是一次讓學生掌握學習主動性的大膽嘗試。當學生解決他們自己提出的問題時，學習積極性就高了很多，這是她讓學生對文章的一個總的把握;在細節(jié)上，她讓學生看動畫找出：“What do they have？”再讓學生圈出各個物品的所有者，并讓學生把物品和所有者連一連，使學生一下子就清楚課文中比較復雜的關系;之后幫助學生進一步理解課文，創(chuàng)造性地采用兩種Reading PK方式：Quick response和當人名變成紅色時，同桌立即舉手回答。我們可以看到，學生在PK任務及類似游戲的兩個活動驅使下，對于這篇相對較難的文本的學習興趣一下子就高漲，取得很好的教學成效。

While-reading“化簡為繁”，讓學生對于文本信息的掌握更到位，以課文內容為信息操練本課重難點，也為之后的學習打好良好地基礎，可謂一舉三得，值得在今后的教學中思考和實踐。

三、板書“化簡為繁”，藝術課堂

在我們的印象中，板書無非就是“黑板白字”，形式單一，枯燥乏味。近年來，雖提倡要一改傳統模式，但是在多媒體技術廣泛運用的情況下，老師們似乎又把這一塊黑板遺忘在課堂的角落，就算有時難得用到，也是草草寫幾筆，出示一下重點句型、單詞。將板書“化化簡為繁”可以給我們帶來意想不到的教學效果。

Miss Zhu的板書尤其令筆者印象深刻。Miss Zhu在教授“It’s late.”這一課時，將重點課題Unit7“It’s late.”與重點句型“What’s the time？It’s...What time do you...？I...at...”，以及單詞early，breakfast結合到一起，組成一張漂亮的鬧鐘圖像，以單詞作為鬧鐘的小耳朵，句子組成鬧鐘的身體，加之以兩條腿，幾個紅色愛心，不禁讓人連連稱妙。更妙的是，Miss Zhu在PPT中也有同樣一只鬧鐘與板書呼應，真是煞費苦心，就這樣簡單美觀的一個鬧鐘，就幫助學生把本課重難點囊括其中，無形中為學生的學習減輕不少負擔。

板書設計是一門學問，板書設計還是現代化教學的基礎，打好這個基礎，以后在運用多媒體時，同樣可以設計出高質量的教學課件。所以將板書“化簡為繁”實在是我們今后在教學中急需注意實踐的一件事。

《英語課程標準》中提到教師應合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率?，F代教育技術和教育資源為英語教學提供了多種媒體的手段，如現在廣泛實用的PPT技術。實際上，我們教師在小學英語課堂上已經廣泛使用多媒體，甚至有時我們會不禁感嘆：沒有PPT這課該怎么上?。康?，我們也許真的是忘了以前沒有多媒體時我們也會挖空心思為學生盡量創(chuàng)造有趣的教學環(huán)境，就如標準同樣要求要充分發(fā)揮傳統的教學手段和教學資源的作用，使各種教育技術和手段都能科學、合理、恰當、簡約地為強化學生英語學習效果服務。

其實，我們在很多的優(yōu)秀課例中不難發(fā)現，只有匠心獨具地將一些新元素加入教學中，留意學生感興趣的話題，將教學中的一些活動“化簡為繁”，只有一切站在學生的角度，為學生尋找一些新鮮，而不是墨守成規(guī)地將一些其他課例中看到的活動生搬硬套，才能使自己的課堂更有吸引力，也有更高的效率。

參考文獻：

[1]周韻.影視人物角色在英語教學中的巧妙運用[M].小學教學設計，2012，24.

[2]英語課程標準.（2011版）.