賴正清

小學語文教材及其編撰問題是近幾年的熱點話題之一。盡管在很多問題上尚未達成共識，但在遵循現(xiàn)行課標要求的基礎(chǔ)上，對歷史上曾使用的教材進行深度研究，并有選擇地吸收好的做法和經(jīng)驗，這已然成為業(yè)界的共識。人民教育出版社和課程教材研究所在早些年就啟動了“百年教科書”的研究項目，其中浙教版小學語文教材研究是研究重點之一。事實上，浙教版教材使用時間之長、影響力之廣在國內(nèi)是首屈一指的，當我們以現(xiàn)在的眼光重新審視上世紀末的這套浙教版語文教材時，發(fā)現(xiàn)還是有不少經(jīng)驗和教訓值得以后教材編寫和具體教學汲取。為此，本刊特就沈大安老師研究團隊相關(guān)浙教版教材的研究成果組成專題予以刊發(fā)，供大家學習討論。

20世紀80年代末，按照國家教委的部署，浙江省啟動課程改革，制訂了《浙江省義務教育小學語文指導綱要》，并開始編寫小學語文教材。1991年，教材及配套材料由浙江教育出版社出版并開始試用。1999年開始修訂并使用第2版。2001年，國家啟動新一輪課程改革，至2007年，浙江省義務教育語文教材停止使用。這套教材有六年制、五年制兩種學制，使用時間前后達18年，很多教師至今記憶猶新。

20多年過去了，當我們以現(xiàn)在的眼光重新審視20世紀末的這套浙教版語文教材時，發(fā)現(xiàn)還是有不少經(jīng)驗和教訓值得在以后的教材編寫和教學中汲取。

浙教版小學語文教材的主要特色是：

一、立足構(gòu)建整體有序的言語訓練體系

浙教版小學語文教材是一套言語訓練序列型的教材，整體構(gòu)思是努力實現(xiàn)聽說讀寫等語言因素的“橫向聯(lián)系、縱向有序”，以語文知識和能力為序組成單元。

針對以往文選型教材目標泛化、梯度模糊、簡單重復的問題，這套教材以基本、常用、可操作為原則，對教學目標和內(nèi)容進行了篩選與整理，形成橫向聯(lián)系、縱向有序的語言訓練序列。教材以培養(yǎng)學生的言語能力為核心，把教學目標和內(nèi)容分成聽說、閱讀、寫作三大板塊，每個板塊分解成若干個訓練點，再根據(jù)“有主有從、由易到難、前后關(guān)聯(lián)、從說到寫、讀寫結(jié)合、循環(huán)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，分年級、按單元對訓練點進行組合，最后按組合的單元重點選編課文和其他語言訓練材料。

目標清晰，重點突出 如第六冊第3單元“認識先總起后分述的一段話”。這個單元安排的4篇課文都有一個共同的課后題：畫出指定段的總起句，具體說說分述句。每篇課文有難度不同的訓練題，如找總起分述的自然段、找總起句等。

縱向發(fā)展，橫向聯(lián)系 如第五冊以“段”的讀寫為主，兼顧詞句。這一冊的訓練重點有：（1）理解詞語的方法。（2）用部首查字法查字典。（3）理解詞語，讀懂句子。（4）按時間順序?qū)懙囊欢卧?。?）按事情發(fā)展順序?qū)懙囊欢卧挕＃?）厘清一段話的幾個方面。（7）按方位順序?qū)懙囊欢卧?。?）練習默讀，綜合三種組段方式。第五冊的重點是段的閱讀和寫作，它是建立在詞語、句子學習的基礎(chǔ)上的，又與“默讀”這一學習方式結(jié)合在一起，跟寫一段話關(guān)聯(lián)。

讀寫結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展 讀寫結(jié)合當然不是機械對應。如第五冊已經(jīng)列舉了段的基本組合方式，第六冊的課文選文與習作有聯(lián)系，但教學要求基本是體現(xiàn)閱讀“個性”的。習作則有發(fā)展。如：（1）看連環(huán)圖接續(xù)寫話《水打翻以后》。（2）按事情先后過程寫小制作“做不倒翁”，用好連接詞。（3）用總起開頭寫活動《課外活動》。（4）寫日記。（5）用總起分述段式寫物品《我喜愛的玩具》。（6）用并列段式寫景物《我最愛去的地方》。（7）圍繞總起句寫觀察作文《新開的商店》。（8）寫見聞，注意先后順序，寫好主要內(nèi)容。習作的題材有拓展，但習作方法則是第五冊段式的運用和強化。這樣，師生在一定階段內(nèi)，憑借課文中的語言范例，能集中精力教學某幾項語言技能，增強了語言訓練的目的性、可操作性和可檢測性。

浙教版教材在單元結(jié)構(gòu)上，力求體現(xiàn)語文知識和能力的“認知—遷移—運用”，體現(xiàn)聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

從三年級開始，每個單元由5個部分組成：學習提示、3至4篇課文、聽說訓練、習作訓練、單元練習。“學習提示”點明本單元的重點訓練點，并用淺顯通俗的語言說明具體的學習方法。如第九冊第5單元的訓練點是“用把各自然段大意串聯(lián)起來的方法概括段落大意”。單元提示中寫道：先寫出每個自然段的段意，再看看有無主次，如有主次，就抓主舍次，如果都是主要的，就要進行歸并。接著以《我盼春天的薺菜》為例介紹怎樣用“串聯(lián)法”來概括段落大意。整套教材結(jié)合課文的具體內(nèi)容，穿插了大量諸如此類的學習方法和策略的指導，使學生在讀書過程中逐步掌握語文學習的方法，促進學生自學能力的發(fā)展。教材以訓練點來組合單元，使教師的教和學生的學更有規(guī)律可循。

從某種意義上來說，掌握學習方法甚至比掌握學習內(nèi)容更為重要。20世紀90年代初，學法指導研究是一大熱點。教材吸取了學法指導的研究成果，努力把小學語文教材變成學生的“學材”。低年級在練習中滲透學法，如練習中通過對字形結(jié)構(gòu)的比較，讓學生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律和基本識字方法。像第二冊的集中識字，就以“合偏旁、加偏旁、去偏旁、同聲旁、同形旁”等分類編排，突出了構(gòu)字規(guī)律，滲透了學習方法。

單元練習一般按拼音、識字、詞語、句子、閱讀、說話和習作的順序編排。單元練習體現(xiàn)了本單元語文知識和能力的學習要求，是單元要求是否達標的檢測和評價。

教師反映這套教材緊緊圍繞學習語言文字這個中心，序列清晰，重點突出，易教易學。

二、力求面向全體，適度調(diào)整教學要求

義務教育教材必須面向全體，容量適當，難易適度，讓大多數(shù)學生學得了，學得好。這套教材對教學內(nèi)容和要求進行了調(diào)整，適當降低了要求，以體現(xiàn)義務教育的全體性和基礎(chǔ)性。這方面的做法主要是：

1.降低拼音要求，穿插識字教學

《浙江省義務教育小學語文教學指導綱要》將1986年《小學語文教學大綱》中規(guī)定的小學一年級聲母韻母和音節(jié)“能正確書寫”，降低為“會抄寫”，二年級取消了“默寫小寫字母”的要求，還取消了 “有條件的可逐步做到直呼音節(jié)”的要求。漢語拼音只認不寫（隨著教學實踐的不斷發(fā)展，后來提出可以適當?shù)爻瓕懀匆艚虒W與識字、說話相結(jié)合，以放緩坡度。第一冊第1、2單元共27課，其中穿插安排了12課識字。拼音和識字穿插教學，既能讓學了的拼音在識字中發(fā)揮作用，又減輕了單純教學拼音給師生帶來的枯燥感。

2.減少低年級識字量

小學一、二年級的拼音教學任務較重，為了減輕學生過重的負擔，這套教材適當減少了低年級的識字量。1986年《小學語文教學大綱》要求一、二年級認識常用漢字1700個左右，而浙江省《教學指導綱要》規(guī)定安排1130個，教材實際安排1123個。識字的形式主要是隨課文識字即分散識字，在第二冊中也有集中識字的安排，如“合起來、加偏旁、去偏旁、同聲旁、同形旁”的認字?？刂泼恳徽n的識字量。整個小學階段每篇課文平均識字8.58個。單篇課文識字數(shù)量最少的在第一冊的“漢語拼音·識字”階段，第一課只有“一、五”2個生字，第一冊總識字量只有170個，每篇課文生字不超過5個，學生負擔比較輕。單篇課文識字量最多的為15個，出現(xiàn)在三年級上冊。

3.降低閱讀的理性思維要求

加強詞句訓練，降低篇章訓練要求。重視語言的感性領(lǐng)悟和積累，降低理性思維要求，含義深刻的句子、文章中心思想等只要求領(lǐng)會，不要求精確理解和概括。例如第十冊第4單元是含義深刻句子的理解，其中第1篇課文《白楊》的課后題，就是通過已經(jīng)寫出來的句子的含義去尋找課文中相關(guān)的句子；第2篇《小音樂家揚科》則是將句子含有的意思列出幾個選項來選擇；第3篇《晏子使楚》要求提高一點，聯(lián)系課文，把下面句子中含有的意思寫在括號里。又如第十二冊第1單元是找出課文的中心句并正確領(lǐng)會。第1篇課文《別了，我愛的中國》要求“找出課文的中心句，說說反復出現(xiàn)的中心句表達了作者怎樣的思想感情”，第2篇《一夜的工作》則要求“仔細閱讀課文最后兩個自然段，找出課文的中心句，說說課文的中心思想”；第3篇《養(yǎng)花》要求“找出課文的中心句，聯(lián)系課文說說養(yǎng)花有哪些樂趣”。這3篇課文，找中心句是共性，中心句的領(lǐng)會—中心思想的“說說”—中心句的分析則體現(xiàn)了個性和層次。

4.作文要求更加合理

作文要求定為“有中心，有條理，內(nèi)容比較具體，語句比較通順，感情真實健康，注意不寫錯別字，初步學會常用的標點符號”。小學生作文歷來有“思想健康”的要求，浙江提出的“感情真實健康”，去掉“思想”換成“感情”，有助于避免學生作文“故作高深、無病呻吟”的現(xiàn)象，側(cè)重于讓兒童寫自己熟悉的事，表達自己的真情實感。其他要求也有一定的彈性，比如把“條理清楚、詳略得當”的提法改為“有條理”，在“內(nèi)容具體”“語句通順”上分別加了限制詞“比較”。作文的篇幅有明確的要求，小學畢業(yè)要求寫400字左右。

三、強調(diào)加強語文教材的應用性和實踐性

陳俠在《課程論》中把課程分成三種類型：以學科為中心的課程、以社會為中心的課程和以兒童為中心的課程。我國的課程較多地考慮學科知識體系的完善，在關(guān)注社會需求和兒童學習興趣上存在不足。浙教版教材試圖在這方面有改進。

浙江省小語教材編寫的指導思想是：適應時代的發(fā)展要求和義務教育實際，讓學生掌握未來社會“人人必需的”基本言語技能，滿足學生生存和發(fā)展的需要，同時讓學生通過母語的學習，繼承和發(fā)揚中國及世界的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，發(fā)展自己的個性和創(chuàng)新能力，為終身學習打好基礎(chǔ)。教材編寫在這方面采取的措施是：

1.選文以文學作品和實用文體并重

這套教材的選文突破了過去以文學作品為主的狀況，增加了說明文、應用文的比重，小學12冊教材，每一冊都安排了專門的說明文單元，如第七冊的第5單元，安排《會說話的燈》《大自然的語言》《航天飛機》《新型玻璃》等課文，第十冊有體現(xiàn)食物鏈知識的《食物鏈飼養(yǎng)場》，體現(xiàn)科技展望的《21世紀的能源》等課文。說明性的課文往往以故事的形式出現(xiàn)，如第三冊的《我會查字典了》，第四冊的《看電視 知天氣》 《水的脾氣》《太陽公公煮面條》《亮亮捉蟲》，第五冊的《火警，119》，第八冊的《爸爸買來電飯煲》等。也安排了純粹的說明書，如第八冊第6單元的《說明書三則》。

教材編入了少量簡單的廣告、說明書、新聞報道和議論文，培養(yǎng)學生快速獲取信息和組織信息的能力。如第十一冊第4單元安排了“新聞”的閱讀，編入了《葉欣榮獲南丁格爾獎章》《新的跨越》《無私的愛》3篇文章。

2.重視應用文的寫作

寫作教學加強了應用文的習作訓練，如第四冊的請假條，第五冊的借條、收條和領(lǐng)條，第六冊的寫日記，第七冊的寫留言條、寫信，第八冊的寫通知，第九冊的寫啟事，第十一冊的寫板報稿，第十二冊的寫感謝信，如果說寫一般記敘文要求寫具體，寫生動，那么應用文寫作則要求寫簡潔，寫明白，兩種訓練并重，以適應不同文體的寫作要求。此外，教材安排了較多的語言實踐活動，使學生從小就知道語文是應用之學，而非應試之學。

3.加強聽說訓練

現(xiàn)代社會中人與人之間的交往越來越廣，使用口頭語言進行交際的場合越來越多。過去的語文教材一向重視書面言語能力，甚至把寫好一篇文章作為語文教學的唯一目的。浙教版語文教材有意加強聽說訓練，每冊教材都有專門的聽說訓練課，與閱讀課文、習作訓練并列。一、二年級每冊安排8次，稱作“說話訓練”，獨白說話的訓練居多；三、四年級每冊安排4次，稱作“聽說訓練”，以體現(xiàn)雙向互動；五、六年級每冊安排3次。在聽說訓練中，除了聽話復述、看圖說話等獨白訓練外，加強了與學生生活相關(guān)的情景對話訓練，如自我介紹、借東西、轉(zhuǎn)告、購物、做客、指路、打電話、看望病人等。像這種“打電話”“指路和問路”的交際能力的培養(yǎng)，是以往教材比較缺少的。如第十二冊安排的聽說訓練：《周菲的啟示》是聽新聞廣播《十二歲的銀行家周菲》，說自己的感想；《家庭風波》是聽《家庭風波》的錄音，弄清錄音中的分歧意見，清楚地說出自己的看法；《畢業(yè)贈言》是聽畢業(yè)贈言錄音，分辨贈言優(yōu)劣，寫下贈言，制作贈言卡。這種緊跟時代、緊扣生活的取材，不僅拓寬了訓練渠道，也培養(yǎng)了學生關(guān)注時代、適應社會的能力。

四、重視傳統(tǒng)文化和思想品德的熏陶

浙教版教材重視文化熏陶，培養(yǎng)學生的民族自尊心、自豪感和責任心。教材除了反映中華民族的傳統(tǒng)美德和倫理親情外，力求反映中華民族悠久的歷史文化和自強不息的生命力。

這套教材具有“中華”特征的課文占了總數(shù)的三分之一以上。教材編入了許多古詩、古代科技成就、歷史人物故事和近現(xiàn)代英雄模范事跡，反映中華民族勤勞、勇敢、智慧和大無畏精神。就人物來說，有古代人物如大禹、西門豹、晏子、魯班、秦始皇、曹沖、張衡、李時珍、李白、司馬光、文成公主；有現(xiàn)當代科學家如錢學森、李四光、竺可楨、童第周、詹天佑；有領(lǐng)袖人物和著名人士如毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平、陳毅、劉伯承、徐向前、魯迅、聶耳；有革命烈士和感動中華的人物如夏明翰、劉胡蘭、江姐、董存瑞、羅盛教、黃繼光、邱少云、吳運鐸、容國團、雷鋒、賴寧、葉欣榮、李歡、王進喜、焦裕祿、孔繁森；還有文學作品中的著名人物如孫悟空、武松、諸葛亮等。中國特有的節(jié)日如春節(jié)、元宵、清明、端午、中秋等，以及中國特有的茶文化、書法藝術(shù)等也在教材中有所反映，顯示了中國文化的源遠流長和豐富多彩。

教材同時也收錄了一些反映祖國美麗河山、社會主義建設成就、中國人民與世界人民友好交往的文章，使學生領(lǐng)會當今改革開放、放眼世界的新思想、新觀念。

五、力圖體現(xiàn)差異，建立有彈性的教材體系

這套教材的課文分成必學和選學兩類，必學課文要求學生學習最基本的語文知識和能力，選學課文則提高要求，供條件好的學校選擇一部分作為教學內(nèi)容。從三年級開始，各冊編入4篇選學課文，分別安排在逢單的單元。

課后作業(yè)題和課堂練習的要求有彈性，除基本題外還有少量的選做題，供學有余力的學生選做，但不列入考試范圍。課后選做題每一冊一般安排4至5次。

這套教材配有《選學讀本》。多年來的小學語文教學實踐證明，大量閱讀是提高小學生語文素質(zhì)的重要途徑?？紤]到農(nóng)村和城鎮(zhèn)的經(jīng)濟發(fā)展、辦學條件和學生發(fā)展水平的差異性，這套教材除了各冊教科書外，還配套編寫了與各冊教材相應的課外讀本，即《選學讀本》。

此外，每學期有10%左右的課時供各地進行鄉(xiāng)土教材的教學?！吨笇ЬV要》對鄉(xiāng)土教材的內(nèi)容范圍作了列舉。教材還提出了語文課外活動、假期活動的要求。

六、努力顧及農(nóng)村教育特點，低年級實行合科教學

按照國家教委的安排，浙江省制訂和編寫了以面向農(nóng)村為主的義務教育課程教材。當時浙江廣大的農(nóng)村地區(qū)，復式教學的班級還大量存在，尤其是低年級。復式班教師備課任務重，課程搭配也有困難。因此，一、二年級實行合科教學，稱為《語文·思想品德》。語文和思想品德合科教學，通過語言文字進行思想品德教育，把語文訓練和思想品德教育融為一體。如第一冊《奶奶笑了》，通過朗讀課文、想象說話、復述課文、用句式“我給誰干什么”練習說話等訓練，使學生從小懂得要尊敬長輩、關(guān)心老人。用句式“我給誰干什么”的說話練習，既是語文的實踐，也是在“激情”和“導行”。

由于時代和認識的局限，浙教版小學語文教材也存在一些問題。主要是知識和能力型教材的框架，單元學習提示全部是針對語文知識和讀寫能力的，訓練的意味過重，在語感培養(yǎng)、情感熏陶等語文整體性學習方面顯得欠缺。選文的質(zhì)量不高，語言經(jīng)典性、童心童趣不足。此外，隨著對小學語文和品德兩門課程認識的深化，發(fā)現(xiàn)語文和思想品德合科教學也并非是適宜之舉，2001年開始的國家課程改革則將品德與生活、品德與社會實行合科教學。

（浙江省杭州市普通教育研究室 310003

浙江省龍游縣教研室 324400）