汪燕宏

練習(xí)是語文教材的重要組成部分，近年來，練習(xí)系統(tǒng)的重要性日益受到學(xué)界的關(guān)注。王榮生在探討語文教材建設(shè)時(shí)曾指出“對(duì)選文的闡釋、對(duì)選文類型的把握乃至編撰水平，關(guān)鍵在教材的練習(xí)題設(shè)計(jì)”。可見，練習(xí)在語文課程中具有極其重要的功能。

新中國(guó)成立后，語文教材經(jīng)歷了“思想政治性—雙基訓(xùn)練—能力培養(yǎng)—人文精神”的變化過程。其中，20世紀(jì)八九十年代是注重能力訓(xùn)練的時(shí)期。“文革”結(jié)束后，葉圣陶先生提出將語文教學(xué)由知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，并且主張建立能力訓(xùn)練項(xiàng)目和序列，據(jù)此編撰教材?！耙阅芰τ?xùn)練項(xiàng)目作為教材中心結(jié)構(gòu)，已構(gòu)成各套教材的共同特征之一?！毕鄳?yīng)的，語文教材的課后練習(xí)系統(tǒng)也經(jīng)歷了四個(gè)階段：第一階段（1949～1963），課后練習(xí)從無到有，強(qiáng)調(diào)思想政治教育和語文知識(shí)的系統(tǒng)傳授；第二階段（1963～1978），課后練習(xí)簡(jiǎn)約、明確，強(qiáng)調(diào)“雙基”訓(xùn)練；第三階段（1978～2000），課后練習(xí)從簡(jiǎn)單走向繁復(fù)，注重訓(xùn)練過程，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)；第四階段（2000至今），課后練習(xí)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、感悟、積累。

浙教版小學(xué)語文教材的練習(xí)反映了20世紀(jì)八九十年代我國(guó)語文教學(xué)“注重訓(xùn)練過程，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)”的整體特征，同時(shí)也表現(xiàn)出序列清晰、層級(jí)明顯、銜接合理、基礎(chǔ)扎實(shí)、適度拓展等個(gè)性特征。

浙教版教材的練習(xí)分為“課后練習(xí)”和“單元練習(xí)”，分別有基礎(chǔ)性練習(xí)、理解性練習(xí)和綜合拓展性練習(xí)，每課或每單元按由易到難、由識(shí)記到理解、由單一到綜合來編制題目?！罢n后練習(xí)”一般有4至5題，包括本課生字新詞的讀寫、課文內(nèi)容的理解、重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容和有特點(diǎn)的語言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)、與現(xiàn)實(shí)生活或課外的聯(lián)系等?！皢卧毩?xí)”篇幅較大，一般有6至7題，涉及字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)訓(xùn)練和單元重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。浙教版教材的單元練習(xí)又類似形成性測(cè)試卷，匯聚了本單元語文知識(shí)能力的重點(diǎn)，通過練習(xí)，教師可以為學(xué)生整個(gè)單元的學(xué)習(xí)作出比較全面的評(píng)估?！罢n后練習(xí)”和“單元練習(xí)”貫穿十二冊(cè)，相互聯(lián)系，交替并進(jìn)，共同促成學(xué)生的語文積淀和能力形成。

一、注重落實(shí)“雙基”

綜觀教材，浙教版教材練習(xí)題量大，題型多樣，并延續(xù)了20世紀(jì)60年代初夯實(shí)“雙基”的教學(xué)理念，希望學(xué)生通過練習(xí)，達(dá)成教學(xué)要求和目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，提升語文素養(yǎng)。

[說明：1.“拓展”是指需要在課外進(jìn)行的語文實(shí)踐活動(dòng)，其中一、二年級(jí)多為思想行為的引導(dǎo)（一、二年級(jí)為語文與品德合科）。

2.第三冊(cè)每課都沒有字（拼音）、詞匯和句子的練習(xí)。]

從浙教版教材“課后練習(xí)”和“單元練習(xí)”題量統(tǒng)計(jì)表可以看出，兩種練習(xí)都包含字、詞、句、段、篇，還有聽、說、讀、寫的各種要素，且都有常規(guī)訓(xùn)練和重點(diǎn)訓(xùn)練。其中，常規(guī)訓(xùn)練包含讀寫、朗讀、背誦、默寫等，占一定比重。幾乎每一課都有“讀寫生字和詞語”，幫助學(xué)生積累和運(yùn)用字詞。

浙教版教材“課堂練習(xí)”類別分布圖

浙教版教材“單元練習(xí)”類別分布圖

從浙教版教材“課堂練習(xí)”和“單元練習(xí)”類別分布圖可以看出，字（拼音）練習(xí)隨著年級(jí)的增高，比重有所下降（二上“課后練習(xí)”特殊原因除外），字的練習(xí)高峰期在一、二年級(jí)。段（篇）的練習(xí)比重隨年級(jí)增高有較大幅度擴(kuò)充，段（篇）練習(xí)的高峰期始于四年級(jí)。詞匯和句子的練習(xí)在各年級(jí)變化不大。這些都說明浙教版教材重視詞句的基礎(chǔ)訓(xùn)練，12冊(cè)一以貫之，到第二、三學(xué)段，對(duì)段（篇）的練習(xí)則予以了高度的重視。

另外，我們可以看到，“課后練習(xí)”中有拓展性練習(xí)。比如，《新的跨越》：向同學(xué)們介紹一則今日國(guó)內(nèi)外的重點(diǎn)消息。《會(huì)說話的燈》：你還知道哪些會(huì)說話的燈？它們?cè)谡f些什么？《神筆馬良》：假如你有一支神筆，你會(huì)用它畫什么？把你的想法寫下來。這些練習(xí)將語文學(xué)習(xí)延伸到了課外，需要學(xué)生去自主閱讀、想象、收集和整理資料。這些綜合拓展性練習(xí)，是對(duì)基礎(chǔ)性訓(xùn)練和理解性訓(xùn)練極好的補(bǔ)充。開展這種綜合性很強(qiáng)的語文實(shí)踐活動(dòng)，能促使學(xué)生發(fā)展語文能力，全面提升語文素養(yǎng)。

二、練習(xí)序列明晰

浙教版教材練習(xí)的編排，序列相當(dāng)清晰，內(nèi)容呈螺旋式上升?！罢n后練習(xí)”和“單元練習(xí)”承擔(dān)的任務(wù)各有側(cè)重，“課后練習(xí)”緊扣單元重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容在一個(gè)單元或幾個(gè)單元的“課后練習(xí)”中有坡度地推進(jìn)?！皢卧毩?xí)”注重基本訓(xùn)練，每一項(xiàng)基本訓(xùn)練循序漸進(jìn)，力求扎實(shí)有效。

1.課后練習(xí)：重點(diǎn)訓(xùn)練，坡度推進(jìn)

課后練習(xí)除了幫助學(xué)生鞏固本課的字詞和有特點(diǎn)的語言現(xiàn)象外，還注意突出單元的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。一個(gè)單元的重點(diǎn)訓(xùn)練，第一篇必學(xué)類課文有具體的方法指導(dǎo)或案例引導(dǎo)，學(xué)生可以在模仿中操作、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。第二篇和第三篇必學(xué)課文則要求學(xué)生嘗試運(yùn)用，第四篇選學(xué)課文不安排字詞等基礎(chǔ)練習(xí)，完全是對(duì)重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容的獨(dú)立運(yùn)用。在單元練習(xí)中，這一重點(diǎn)訓(xùn)練會(huì)再次得到強(qiáng)化，并延續(xù)到后面幾個(gè)單元的課后練習(xí)中。這種有序列、有坡度的練習(xí)設(shè)計(jì)，是浙教版教材練習(xí)的明顯特點(diǎn)。

比如，第十一冊(cè)第一單元的重點(diǎn)訓(xùn)練是“借助課題概括課文的主要內(nèi)容”。第1課《沿著紅軍走過的路》中有這樣一題：

用給課題添加內(nèi)容的方法，概括課文的主要內(nèi)容。

_______（什么時(shí)間）_______（什么地方）_______（誰） _______（為什么）沿著紅軍走過的路___________（怎么做）_______（結(jié)果怎樣）

這個(gè)練習(xí)通過引導(dǎo)填空，實(shí)際是對(duì)“課題擴(kuò)展法”作了具體指導(dǎo)，學(xué)生在練習(xí)過程中知道了如何在課文題目的前后增加內(nèi)容，該增加哪些內(nèi)容，逐步掌握敘事性文章用“課題擴(kuò)展法”來概括主要內(nèi)容的方法。

后面的第2課《飛奪瀘定橋》、第3課《了不起的女孩》、第4篇選學(xué)課文《軍禮》和單元練習(xí)1的閱讀《第二次接骨》等的相關(guān)練習(xí)都是“借助課題，概括課文的主要內(nèi)容”，要求學(xué)生嘗試運(yùn)用這一概括方法。

再如第九冊(cè)第七單元的重點(diǎn)訓(xùn)練是“簡(jiǎn)要復(fù)述課文”，從第19課至21課的課后題的安排，也能看出浙教版教材對(duì)重點(diǎn)訓(xùn)練的坡度推進(jìn)。

第19課《赤壁之戰(zhàn)》中有這樣一題：

按照下面的提示，簡(jiǎn)要地復(fù)述課文。

第20課《孫悟空三打白骨精》（一）中有這樣一題：

簡(jiǎn)要復(fù)述“孫悟空三打白骨精”的經(jīng)過。

（1）按照提示復(fù)述“一打”的經(jīng)過。

①白骨精想吃唐僧，變成村姑。

②悟空識(shí)破白骨精，打白骨精，白骨精逃。

③唐僧責(zé)怪悟空。

（2）仿照第（1）題復(fù)述“二打”“三打”的經(jīng)過。

第21課《孫悟空三打白骨精》（二）中有這樣一題：

按照提示簡(jiǎn)要地復(fù)述孫悟空用計(jì)消滅白骨精的經(jīng)過。

（1）悟空走后，唐僧被捉。

（2）八戒請(qǐng)回悟空。

（3）悟空打死老妖，“老妖”進(jìn)洞。

（4）“老妖”引白骨精三變，唐僧悔悟。

（5）悟空打死白骨精。

從根據(jù)提綱復(fù)述、仿照范例復(fù)述、根據(jù)提示復(fù)述，到選學(xué)課文《文成公主進(jìn)藏》和單元練習(xí)中《一封回信》的直接簡(jiǎn)要復(fù)述，學(xué)生掌握了不止一種復(fù)述方法，能力逐步提升。

2.單元練習(xí)：基本訓(xùn)練，循序漸進(jìn)

“單元練習(xí)”中，每一種基本訓(xùn)練都注意前后銜接，循序漸進(jìn)。比如句子訓(xùn)練，一、二年級(jí)重在對(duì)句子的認(rèn)識(shí)，三、四年級(jí)重在對(duì)句子的理解，四、五年級(jí)重在對(duì)各種形式的句子的運(yùn)用。以句子訓(xùn)練中的“把句子寫具體”為例。

從上表可以看出，從二年級(jí)開始，幾乎每一冊(cè)教材都有“把句子寫具體”的訓(xùn)練，內(nèi)容豐富，形式多樣，且隨年級(jí)升高難度逐步增加。第三冊(cè)是根據(jù)提示改寫；第五冊(cè)是在句子中加入恰當(dāng)?shù)脑~語寫具體；第九冊(cè)是照樣子寫具體句子；第十冊(cè)是獨(dú)立擴(kuò)寫具體。其中，“用比喻等修辭手法寫具體”的訓(xùn)練：第五冊(cè)是照樣子運(yùn)用修辭手法寫具體，第六冊(cè)是在句子中加入合適的喻體詞，第十一冊(cè)是照樣子獨(dú)立改寫成比喻手法。除了句子，浙教版每一項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的編排都呈階梯型，螺旋復(fù)現(xiàn)，能級(jí)遞進(jìn)，使字詞句的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)前后銜接，扎實(shí)有效。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)能力為重

浙教版教材以能力訓(xùn)練項(xiàng)目來編排單元課文，從三年級(jí)開始，每個(gè)單元明確列出重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，全套教材共安排了60個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，從字詞句段篇的語文知識(shí)維度看，有查字典，辨別多音字，理解詞語意思，讀懂一句話、讀懂一段話乃至讀懂一篇課文，理解課文的中心思想等；從聽說讀寫的能力維度看，有默讀、朗讀、背誦、復(fù)述、讀書習(xí)慣等，內(nèi)容相當(dāng)全面。

能力的形成需要按照科學(xué)合理的序列進(jìn)行訓(xùn)練。浙教版教材每一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，并不是只在一個(gè)單元里出現(xiàn)，而是多次出現(xiàn)，要求逐步提升。比如“讀懂句子”，第五冊(cè)是“通過理解詞語的意思讀懂句子”，第七冊(cè)是“找到與段落主要內(nèi)容有關(guān)的句子”，第八冊(cè)是“讀懂長(zhǎng)句子”，第九冊(cè)是“聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子”，第十一冊(cè)是“聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解含義深刻的句子”，第十二冊(cè)則是“找出中心句體會(huì)中心思想”和“同一意思用不同的句式表達(dá)”。讀寫句子的訓(xùn)練內(nèi)容多次出現(xiàn)，但方法和能力的要求逐步提高。

綜觀60個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，每一項(xiàng)目所涉及的學(xué)習(xí)策略也比較完備。以三、四年級(jí)“讀懂一段話”的訓(xùn)練安排為例（見下表），涉及方法有7種。多元的方法指導(dǎo)，為學(xué)生讀寫能力的發(fā)展奠定了較為厚實(shí)的基礎(chǔ)。

值得一提的是，當(dāng)我們參照較為先進(jìn)的國(guó)際閱讀評(píng)估框架（如PIRLS）來審視浙教版教材的閱讀練習(xí)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，浙教版教材閱讀題的編制在一定程度上與國(guó)際閱讀能力評(píng)估思路吻合，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“課文寫了什么”，還關(guān)注“課文是怎么寫的”；不僅指向內(nèi)容的理解，也開始指向閱讀能力的培養(yǎng)，而且隨著年級(jí)的升高，能力層級(jí)由低到高有所發(fā)展。

浙教版教材“課堂練習(xí)”閱讀能力分布統(tǒng)計(jì)圖

浙教版教材“單元練習(xí)”閱讀能力分布統(tǒng)計(jì)圖

從以上兩張統(tǒng)計(jì)圖可以看出，12冊(cè)教材中，一、二年級(jí)大多是“獲取與推論”題，“整合與解釋”題從三年級(jí)開始大幅度增加，到了五年級(jí)與“獲取與推論”題的量相當(dāng)。可見浙教版教材較早地關(guān)注了“獲取信息”“作出推論”“形成解釋”等閱讀能力的培養(yǎng)。教材還關(guān)注了“反思與評(píng)價(jià)”能力的培養(yǎng)，比如，第六冊(cè)教材有個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目就是“預(yù)習(xí)課文要提出不懂的問題”，要求學(xué)生帶著問題邊讀邊想，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)提出問題，而“提問”就是“反思”和“批判”能力培養(yǎng)的開始。

如《落花生》的課后題：

說說這樣理解課文對(duì)嗎，為什么。

（1）花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

（2）凡是埋在地里的東西都是好的，高高地掛在枝頭上的東西都是不好的。

（3）我們不需要外表美。

這樣的練習(xí)關(guān)注了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和思想觀念評(píng)價(jià)能力的形成。

再如《孫悟空三打白骨精》課后題：

從課文中找出寫孫悟空三次怒打妖怪、白骨精三次逃跑、唐僧三次阻擋的語句。比一比，每次所用的語句有什么不同，并說說這樣寫的好處。

還有《魯班學(xué)藝》中“畫出課文中你最欣賞的句子，反復(fù)朗讀，體會(huì)語言的魅力”等，是發(fā)展學(xué)生對(duì)語言表達(dá)方式的評(píng)價(jià)能力。

不過，我們從上面兩張統(tǒng)計(jì)圖中也可以看出，屬于較高能力層級(jí)的“反思與評(píng)價(jià)”題在全套教材中占的比重很小，而且沒有形成系統(tǒng)。這說明浙教版教材注重對(duì)課文內(nèi)容本身的把握、對(duì)課內(nèi)語言材料的積累，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，而對(duì)較高層級(jí)的反思與評(píng)價(jià)能力關(guān)注不夠，特別是多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等明顯欠缺。

綜觀浙教版教材的練習(xí)，可以看到在構(gòu)建能力訓(xùn)練上教材做了成功的探索：訓(xùn)練內(nèi)容整體規(guī)劃，學(xué)段特征明顯、序列清楚，循序漸進(jìn)、注意前后連貫，為我國(guó)小學(xué)語文教材建設(shè)提供了可貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，浙教版教材練習(xí)系統(tǒng)在學(xué)生主體性和自主性的發(fā)揮上，在體現(xiàn)語文作為人文課程所特有的體驗(yàn)、探究、感悟等學(xué)習(xí)方式上，仍有不少可以改進(jìn)的地方。

（浙江省杭州市下城區(qū)教師教育學(xué)院 310005）