王莉

摘 ? ?要： 在現(xiàn)代社會(huì)中，人與人之間的交流日漸增多，相應(yīng)的，口語交際的特征與優(yōu)勢(shì)地位也得到越來越多的認(rèn)同，占據(jù)越來越重要的地位。在教育中，重視及培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力可以說已經(jīng)成為整個(gè)時(shí)代和社會(huì)的要求。然而，我國初中語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀還不夠完善，仍然存在不少問題，面對(duì)這種情況，有必要對(duì)口語交際教學(xué)的重要性進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提出有關(guān)改進(jìn)初中“口語交際”課堂教學(xué)的幾點(diǎn)開展思路和改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞： 初中語文 ? ?口語交際 ? ?課堂教學(xué) ? ?開展思路

一、概述：初中“口語交際”教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出——口語交際要使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。所以要想更好地開展口語交際教學(xué)，首先要對(duì)口語交際教學(xué)的重要性有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)。有關(guān)口語交際的重要性，可以從以下幾個(gè)方面理解：（1）在關(guān)于人的成長方面。開展口語交際教學(xué)不僅是適應(yīng)和滿足中學(xué)生生存和發(fā)展的需要，而且是他們?cè)谏鐣?huì)中與人進(jìn)行社會(huì)溝通的基本需要。（2）在關(guān)于中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面?？谡Z交際教育的開展能夠在學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練、智力的培養(yǎng)及思想文化素質(zhì)的提高方面產(chǎn)生重要作用。（3）在關(guān)于閱讀、寫作教學(xué)中的互動(dòng)關(guān)系方面。良好的口語交際訓(xùn)練也能夠?qū)εc之相關(guān)的閱讀、寫作教學(xué)產(chǎn)生有益影響，通過語感培養(yǎng)，能夠?qū)⒔浑H能力運(yùn)用到寫作和閱讀之中，同時(shí)能夠?yàn)檎Z文寫作教學(xué)提供大量指導(dǎo)和練習(xí)機(jī)會(huì)。

二、采用新的手段進(jìn)行“口語交際”教學(xué)

在目前的口語交際教學(xué)中，采用的手段主要有幻燈片、多媒體、網(wǎng)絡(luò)及錄音設(shè)備等，而采取的途徑則主要是：配樂朗讀課文;聽時(shí)事新聞然后讓學(xué)生概括、復(fù)述內(nèi)容;利用已有教材進(jìn)行角色配音;看圖說話，等等。從這些手段和途徑我們可以看出，口語交際教學(xué)仍然被束縛在傳統(tǒng)的聽說教模式層面，而其中最重要的交際能力受到很大程度的忽視，這完全不利于口語交際教學(xué)的開展和完成。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！币虼?，在目前的教學(xué)環(huán)境下，如何開發(fā)和利用新的教學(xué)手段，將網(wǎng)絡(luò)、多媒體等與口語交際的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)整合，進(jìn)而提高對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的利用效率，有關(guān)設(shè)想大概如下：（1）通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)、活潑的交際情境，例如圖像情境、演示情境等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生交流的熱情和興趣。（2）讓初中生通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等觀察動(dòng)畫、圖像與視頻等，然后進(jìn)行分組式討論，在討論中，教師開展有關(guān)口語交際的指導(dǎo)。

此外，要注意的是，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和大綱要求及學(xué)生實(shí)際情況等選擇適宜的教育技術(shù)手段，通過不同技術(shù)手段的運(yùn)用，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生交際能力提高，口語交際教育教學(xué)效率提高的最終目的。

三、有關(guān)初中“口語交際”教學(xué)開展的幾點(diǎn)策略思路

1.采取“口語交際”教學(xué)的新途徑

在目前的口語交際教學(xué)中，采取的途徑一般是介紹類、獨(dú)白類、交往類、表演類、討論類朗讀、口頭作文與演講等，而且課程的資源僅僅限于已有語文教材，開展活動(dòng)也僅僅限于課堂之內(nèi)，這些都嚴(yán)重忽視了有關(guān)口語交際教學(xué)的實(shí)踐性和生活實(shí)用性、真實(shí)性等特點(diǎn)。成功的口語交際的教學(xué)活動(dòng)都是在相對(duì)真實(shí)特定的環(huán)境里才是有可能的，需要通過親身體驗(yàn)，只有這樣才有可能形成過硬的口語交際能力。目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠很好地適應(yīng)口語交際教學(xué)的要求，而生活是口語交際內(nèi)容的源頭活水，只要處處留心，做有心人，定能發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)出更好的口語交際內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，從以下幾個(gè)方面不斷拓展“口語交際”教學(xué)的新途徑。

（1）專題調(diào)研教學(xué)模式。專題調(diào)研的教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的有關(guān)能力，而且能很好地提高初中生實(shí)際的口語交際能力及與之相關(guān)的其他各方面能力。專題調(diào)研的過程大致是：首先要確立課題并進(jìn)行有關(guān)方案的討論，其次是撰寫開題報(bào)告，再次是進(jìn)行調(diào)研訪問的組織，最后進(jìn)行調(diào)研成果的答辯事宜。例如在初中口語交際教學(xué)中，教師可以通過分組讓學(xué)生研究學(xué)校附近的現(xiàn)狀，學(xué)生在調(diào)研過程中會(huì)進(jìn)行組內(nèi)之間的討論，圍繞問題的調(diào)查形成特定方案，然后進(jìn)行有關(guān)實(shí)地調(diào)查、訪談等，最后討論形成結(jié)論。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生研究解決問題的能力，而且在問題解決的過程中鍛煉學(xué)生的語言組織能力與交際能力等。

（2）座談、訪談教學(xué)模式。座談、訪談?wù){(diào)查模式主要通過一系列提問及有關(guān)回答組成，這種模式通常在兩個(gè)或者更多人之間進(jìn)行，以特定題目有關(guān)信息的獲取為主要目的。在這一過程中，交流者之間是多向性的或者至少是雙向性的，他們都要在這種情況下做出有關(guān)語言上的回應(yīng)，而且需要必要的評(píng)價(jià)能力。在座談或者訪談過程中，訪談?wù)咝枰紤]的是問題的最佳提出方式及進(jìn)行全面的準(zhǔn)備，而被訪談?wù)咝枰獙?duì)有關(guān)問題和認(rèn)識(shí)等作出必要回答與評(píng)價(jià)，所以說這種方式能夠在很大程度上有效促進(jìn)學(xué)生的口語交際，有利于課堂教學(xué)效率提高。

（3）主題辯論教學(xué)模式。嚴(yán)格來說，這種模式是不同于一般課堂上的小組討論模式的，在這一模式中，教師首先要做的是鼓勵(lì)學(xué)生選擇來自生活中并且感興趣的、有價(jià)值性的主題進(jìn)行辯論，此外，關(guān)于題目的確定不僅局限在課堂之內(nèi)，而且可以到課外對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探尋。其次，學(xué)生在圍繞主題進(jìn)行辯論時(shí)可以選擇從實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行入手，然后進(jìn)一步上升到理論層面。最后，主題辯論的模式辯論的內(nèi)容也可以向?qū)W生的家庭生活和社會(huì)生活方面拓展，將理論知識(shí)與實(shí)際的生活應(yīng)用很好地結(jié)合起來。主題辯論的具體操作步驟是：題目的收集、題目的確定、問題的發(fā)現(xiàn)、對(duì)問題的分析和評(píng)價(jià)、問題的最終解決。

2.綜合運(yùn)用有關(guān)“口語交際”的各種教學(xué)資源

在口語交際的教學(xué)過程中，教師面臨的最大問題就是課程性質(zhì)的臨場(chǎng)性問題。這是因?yàn)?，一般來說，進(jìn)行口語交際的場(chǎng)合都是一種較為自發(fā)的行為，所以在課程教學(xué)過程中，能否在有限的空間和時(shí)間內(nèi)將日常情景交際的實(shí)際情況原原本本地模擬出來，而且這種情境是否具有有效性，能否真正起到誘發(fā)學(xué)生自覺的交際行為是連接課堂與實(shí)際生活的紐帶和橋梁。所謂口語交際，本身就是根植于生活而存在的。因此，盡管是移植到課堂上的，但仍然不能連根拔起，搞“無土栽培”，使來自人們的廣闊日常生活的口語交際失去實(shí)際生命力。

在課程學(xué)習(xí)中，語文學(xué)科的教學(xué)資源包括課堂和課外教教學(xué)和學(xué)習(xí)資源兩大類。例如教科書、廣播、電視、圖書館、展覽館及文物古跡、自然風(fēng)光、社區(qū)生活等，這些都可以成為課程學(xué)習(xí)的課內(nèi)外資源。因此，可以說語文學(xué)科的教學(xué)資源相當(dāng)豐富，在口語交際的教學(xué)和學(xué)習(xí)中也有很多可資利用的學(xué)習(xí)資源。在口語交際的實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同類型的教學(xué)資源選擇進(jìn)行不同模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如在課內(nèi)，教師可以將口語交際的教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)、閱讀、寫作等相結(jié)合，在將口語交際教學(xué)情景化與生活化的同時(shí)，還使教學(xué)具有場(chǎng)合、對(duì)象、目的及材料等，這樣口語交際也就具備活動(dòng)前提，同時(shí)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，切實(shí)提高學(xué)生口語交際能力。而在課外，教師可以通過對(duì)學(xué)生的實(shí)際口語交際進(jìn)行指導(dǎo)，將教學(xué)的觸點(diǎn)延伸到學(xué)生的實(shí)際生活之中。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的交際場(chǎng)景，合理規(guī)劃和選擇適當(dāng)?shù)目谡Z交際的教學(xué)內(nèi)容。此外，值得注意的是，教師在整合教學(xué)資源的同時(shí)，應(yīng)該注意自身角色的變化，是實(shí)際交際場(chǎng)景的參與者和指導(dǎo)者，而不是主宰者，主要是讓學(xué)生在自身體驗(yàn)中提高口語交際的實(shí)際能力。

在實(shí)際的口語交際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際的教育教學(xué)和情境需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)新形式，在教學(xué)新途徑的開拓中提高學(xué)生口語交際能力，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

總之，在目前我國新課程改革的大背景之下，口語交際作為語文學(xué)習(xí)中與閱讀、寫作等同樣重要的內(nèi)容之一，在教學(xué)中也占有相當(dāng)重要的地位、發(fā)揮著重要作用。為此，我們有必要采取各種課堂教學(xué)措施改進(jìn)和完善初中語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生口語交際水平和能力的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞彩巍.初中語文口語交際教學(xué)探究[D].東北師范大學(xué)，2009.

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