徐娟

摘 要：英語是一門語言學科，語言的最本質(zhì)功能就是社會交際功能。文章從多鼓勵引導讓學生敢說、多創(chuàng)設(shè)情境讓學生樂說、多利用資源讓學生會說三個方面，研究通過口語交際“三部曲”，培養(yǎng)學生英語口語交際能力。

關(guān)鍵詞：英語教學；口語交際；敢說；樂說；會說

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0042-01

《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》明確指出：學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，初步形成用英語與他人交流的能力。英語是一門語言學科，語言的最本質(zhì)功能就是社會交際功能，必須充分重視培養(yǎng)學生口語交際能力。

一、鼓勵引導，讓學生敢說

英語教學過程中，教師要多鼓勵，多引導，讓每一個學生都能大膽、自信地敢于開口說英語。比如，教學牛津小學英語4B Unit 8 Open day E部分對話時，英語教師可以拿支鉛筆邊看邊引導學生觀察：“Can you find anything？”學生各自拿出鉛筆忙開了，都瞪大眼睛只看不敢說。這時，班長小佳舉手發(fā)言：“There are some words. SHANGHAI. CHINA.”教師為班長的大膽表達而高興，順勢向?qū)W生介紹班長的鉛筆是中國上海制造的。教師的鼓勵引導，班長的示范，使得課堂氣氛一下子活躍起來，同學們紛紛用英語相互對話，大膽交流。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生樂說

語言交際是在一定情境中進行的，沒有情境的語言交際活動是難以實現(xiàn)的。在英語課堂上，英語教師要精心創(chuàng)設(shè)各種有效的學習情境，讓學生樂于表達。

（1）創(chuàng)生活情境。陶行知先生說過，生活即教育。為學生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，不僅能激發(fā)學生說的興趣，而且直觀形象，便于學生理解和記憶。比如，教學牛津小學英語4A教材 Unit 1 I like dogs時，創(chuàng)設(shè)和學生一起去動物園參觀的情境，同學們佩戴頭飾、模仿情境表演操練動物類單詞以及句型I like …；教學Unit 2 Lets make a fruit salad時，創(chuàng)設(shè)生日party聚會，一起動手制作水果沙拉；教學Unit 3 How many時，帶領(lǐng)學生走進數(shù)學王國，描述自己的房間和教室。這些活動情境都緊密聯(lián)系生活，提高了學生的英語口語交際能力。

（2）創(chuàng)游戲情境。游戲是學生喜歡的活動方式，也是重要的學習方式。比如，教學牛津小學英語3A英文字母時，設(shè)計找朋友（字母大小寫配對）、找出字母的左鄰右舍游戲；在單詞教學時，設(shè)計猜謎游戲，猜猜盒子里裝的是什么，還有做動作猜單詞游戲。在進行英語游戲過程中，學生積極參與，樂于表達，大大提高了英語口語交際能力。

（3）創(chuàng)競賽情境。在小組競賽活動中，每位學生都有參與活動的機會。學生好勝心強，都爭著為小組做貢獻。學生在競賽過程中操練和鞏固所學英語知識，學會團結(jié)協(xié)作，相互交流。

（4）創(chuàng)故事情境。故事因其內(nèi)容的豐富性、情節(jié)的生動性，對學生具有一種普遍的吸引力。比如，教學牛津小學英語4A Unit 6 At the snack bar時，可借助毛毛蟲蛻變記的故事進行英語口語訓練。I like eating. Caterpillar likes eating，too. Hes hungry. What did he eat？學生說了許多已經(jīng)學過的食品類詞語，教師則順勢新授sandwich，noodles，a glass of milk。在故事情境中，學生興趣盎然，樂于交際。

三、利用資源，讓學生會說

除了利用好英語教材外，圖片、實物甚至教學中巧設(shè)的錯誤等，都可以為學生提供“說”的素材。

（1）利用圖片。在英語教學中，可以充分利用圖片誘發(fā)學生說英語的欲望，達到培養(yǎng)學生說英語的能力。在教英語對話“Can you see…”“What can you see…”時，可在教室四周預先貼上動物類單詞如狗、貓、熊貓、老虎等各種圖片。然后，教師引導學生看圖說話：Hi！ Can you see a picture over there？學生看了圖片回答Yes，I can.教師指著其中一幅圖片繼續(xù)問：What can you see in the picture？學生根據(jù)圖片回答，并進行相應(yīng)的句型替換練習。利用圖片進行操練，既低碳又省時，還培養(yǎng)了學生用英語交際的能力。

（2）借助實物。實物具體直觀，在很大程度上直接刺激學生的感官。在英語課上，運用實物，啟發(fā)學生思考，讓學生自覺自愿地說出自己的想法，大大提高了學習效率。

（3）巧借“錯誤”。布魯納曾說過：“學生的錯誤都是有價值的，是教學的財富?！币虼耍⒄Z教師要善待“錯誤”，并巧借“錯誤”，引導學生進行英語口語交際。比如，教學牛津小學英語5B第2單元時，教師一邊敲敲腿，一邊疲憊地說：“I feel tired.”英語課代表發(fā)言：“I can get a chair for you.”在她的啟發(fā)下，有的學生說：“I can get a sweater for you.”這時，一位女生激動地站起來指出錯誤：tired是累的，累了給sweater（毛衣）是錯的。于是，教師巧借學生的錯誤，順勢引出正確對話。A：How do you feel now？B：I feel cold. I can get a sweater for you.然后，進行替換練習。學生的思維更加活躍，不拘泥于書本，說出很多有別于書本的對話。

四、結(jié)束語

基于上面的論述，不難發(fā)現(xiàn)，語言知識只有通過交際活動才能被理解、吸收、貯存，并不斷豐富和自由應(yīng)用。只有多鼓勵引導，才能讓學生敢說；多創(chuàng)設(shè)情境，才能讓學生樂說；多利用資源，才能讓學生會說。

參考文獻：

[1]李文巖，林立.小學英語教學研究[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[2]崔建梅.激發(fā)英語閱讀興趣提升英語閱讀能力[J].內(nèi)蒙古教育，2015（29）.