林樂迎等

摘 要： 解剖學是一門形態(tài)學科，屬于醫(yī)學基礎性學科，是理論同實踐相結合的一門學科。近些年來，隨著全面貫徹并實施素質教育方針，解剖學的理論學時被減少，傳統解剖學教學已經無法實現規(guī)定的教學目標，也不適合素質教育的基本要求。因此，關于怎樣闡述解剖學的教學指導思想，對解剖學相關課程的設置，以及如何教學等方面進行改革是目前面臨的重大課題。作者認為，醫(yī)學是一個完整的整體，對于研究正常人體結構特征的解剖學是醫(yī)學中的一部分。要以醫(yī)學整體作為指導，系統性地整合局部解剖學、系統解剖學、組織學、胚胎學的教學內容，根據時代改進教學方法，構思一個在整個解剖學教學中貫穿了綜合模式的解剖學教學改革新設想。

關鍵詞： 解剖學 教學方法 教學改革 應用綜合模式

人體解剖學屬于醫(yī)學基礎課，它為基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學等各門醫(yī)學科提供了人體形態(tài)結構的基本知識。因此，作為基礎課課程的解剖教學不僅是為學生傳授系統解剖學知識，更重要的是培養(yǎng)學生基本醫(yī)學能力的基礎。人體解剖學的大部分章節(jié)是以理論教學占主導，實踐為輔，對如何強化人體解剖學教學的效果，為學生學習臨床課和實踐技能課程打下良好的基礎[1]。為此，我們主要闡述以下教學方法及體會。

1.促進素質教育的發(fā)展

全面的素質教育可以提高學生的全方面素質，它更注重學生的道德素質、個性發(fā)展、能力培養(yǎng)、身體及心理的教育，作為一個醫(yī)學生，未來將掌握人類的健康，素質密切關系患者的健康，因而素質教育在醫(yī)學生上實施，能更好地為社會培養(yǎng)出高素質的醫(yī)師[2]。解剖學作為醫(yī)學生最早接觸的基礎課程，素質教育在這個課程中實施就很重要，研究發(fā)現，真正把素質教育貫徹到教學理論中，不但能調動學生的學習積極性，而且能提高學生的學習質量，更好地培養(yǎng)學生的團隊協作能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為融入社會夯實基礎。

2.教學模式的改革

教學模式要緊密以學生為重心，教師與學生不僅是師與生的關系，更是一種融洽的“朋友”，更好地促進學生的發(fā)展，在實際教學中，更應該營造輕松、融洽、開放、真誠的課堂氛圍，多采用討論式的教學方式，讓學生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生的動手動腦能力，使其獨立地獲取知識。教師要積極引導學生掌握正確的學習方法，學習知識[3]。針對不同基礎的學生，無論在教學大綱、教學配置還是教學內容上，教學模式也可能不同，在進行五年制本科臨床專業(yè)教學中，較采用中樞神經解剖與大體解剖兩段的教學模式，其中中樞神經的教學主要為大課，講習的比例為1∶1，主要是強調學生對知識的理解，培養(yǎng)融會貫通的能力，在教學過程中盡量推薦學生多參考醫(yī)學前沿的書籍，擴大學習視野，讓學生的知識理解從感性上升到理性，而大體解剖學教學主要為小課，講習的比例約1∶3，主要強調學生的觀察、動手及表達能力。對于其他專業(yè)學生，主要采用系統性教學，內容精簡，更側重讓學生系統性地掌握各人體器官之間的結構和功能。

3.教學方法的改進

對于傳統的教學方法，學生通常被動學習，一種“填鴨式”的授課，根本就不能適應社會的發(fā)展，特別是應用到醫(yī)學教學過程中，學生需要的是討論式、啟發(fā)式的教學，老師在教學中發(fā)揮主導作用，積極引導學生掌握解決問題的方法。在實際教學中，要充分將教學內容理論與抽象化緊密結合，要多聯系生活中與臨床上的事例，進行生動講解，讓學生更輕松地掌握知識；采用導學式的教學方法，讓學生自己發(fā)現問題與解決問題，通過任務方式，讓學生自己動手、分析、表達及總結，再引導學生相互討論，培養(yǎng)學生間互相學習的能力；將課堂與課外的教學相結合，參觀實物標本、制作標本等方面進行輔導，激發(fā)學生對未知事物的渴望，培養(yǎng)學生對未知事物探索的能力。

4.培養(yǎng)學生教學的目的

解剖學教學的目的不僅是學習臨床上的知識，更培養(yǎng)學生對人體解剖構造的思維方式與觀察能力，有利于啟發(fā)學生理解解剖學跟其他學科的關系。充分利用學生對疾病知識方面的渴求，密切結合臨床上人體病理的形態(tài)結構變化及毗鄰位置的變化，將與正常的形態(tài)進行對比，讓學生更好地認識到正常與異常間對比的重要，提高學生的興趣和求知欲，為他們解釋各種病例現象時，有利于學生集中精力。教師在緊扣病例現象的同時，要講述分析胃人體各組織的部位、分部、毗鄰、大體結構的分層等內容[4]，在課堂上進行討論時，需要學生間就剛學的知識討論疑問，讓他們在討論與思考的過程中記憶課堂上的內容，采用“課前疑問—講授知識—課終解疑”的備考方式，能更有效地調動學生的學習主動性，培養(yǎng)學習能力，提高學習興趣，更好地將解剖學結構的死板與興趣相互結合。學生在思索和探討的過程中欣然接受教學知識，更有效地培養(yǎng)運用解剖學的知識解決實際問題的能力，也使實際教學過程中老師、學生及知識這三點要素更加緊密地結合。

參考文獻：

[1]易華慶，劉鑫.解剖教學改革思路探索[J].時代教育（教育教學版），2009，17（2）：18.

[2]林小博，宋兆華.解剖學教學中實施素質教育的實踐與探索[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009，23：49.

[3]董世武，李振強，劉繼軍，等.解剖學教學中的素質教育和教學改革[J].局解手術學雜志，2005，14（3）：183-184.

[4]賀晉茹，韓博.淺談解剖學應用教學[J].教育科研，2010，202：260.