吳頻

摘 要： 語(yǔ)言理解是聽(tīng)者或讀者接受別人的語(yǔ)言刺激，把聲音或文字轉(zhuǎn)化成意義的過(guò)程，包括語(yǔ)言感知、詞匯提取、句法和語(yǔ)義分析、推理等過(guò)程。而語(yǔ)言生成則是說(shuō)話(huà)人或作者把意義轉(zhuǎn)換成聲音或文字的過(guò)程。語(yǔ)言生成包括口頭言語(yǔ)生成和書(shū)面語(yǔ)生成。本文主要介紹Levelt的言語(yǔ)產(chǎn)出模型及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞： 言語(yǔ)生成 產(chǎn)出模型 外語(yǔ)教學(xué) 啟示

1.引言

語(yǔ)言理解（language comprehension）是聽(tīng)者或讀者接受別人的語(yǔ)言刺激，把聲音或文字轉(zhuǎn)化成意義的過(guò)程，包括語(yǔ)言感知、詞匯提取、句法和語(yǔ)義分析、推理等過(guò)程。（董燕萍，2005）語(yǔ)言生成（language production）則是說(shuō)話(huà)人或作者把意義轉(zhuǎn)換成聲音或文字的過(guò)程（同上）。語(yǔ)言生成包括口頭的言語(yǔ)生成和書(shū)面的語(yǔ)言生成（同上）。

心理語(yǔ)言學(xué)家對(duì)日常言語(yǔ)或出錯(cuò)言語(yǔ)進(jìn)行觀察分析，推導(dǎo)研究言語(yǔ)生成機(jī)制。1971年，以Fromkin為代表的心理語(yǔ)言學(xué)家首次提出看言語(yǔ)生成的典型模型——串行模型（Gleason&Ratner，1998： 328-331； 轉(zhuǎn)引自董艷萍， 2005）。與之相對(duì)另一個(gè)模型則把語(yǔ)言生成看成在個(gè)個(gè)不同層面同時(shí)發(fā)生的過(guò)程，該模型被稱(chēng)之為并行模型或連接主義模型（Gleason&Ratner，1998： 337-338； 桂詩(shī)春，2000：547-549；轉(zhuǎn)引自董艷萍， 2005）。Levelt （1989） 的模型則同時(shí)具備這兩種模型的特點(diǎn)。本文主要介紹Levelt的言語(yǔ)產(chǎn)出模型及其對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)啟示。

2.Levelt言語(yǔ)產(chǎn)出模型

Levelt（1989，1993，1999）的言語(yǔ)生成模型主要由三個(gè)水平的表征關(guān)系構(gòu)成的：概念層、詞目層和詞匯形成層（劉春燕， 2009）。該產(chǎn)出模型主要由五個(gè)成分組成，即概念形成器（conceptualizer）、構(gòu)成器（formulator）、發(fā)音器（articulator）、聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)音解碼器（acoustic-phonetic processor）和句法分析器（parser）。在言語(yǔ)產(chǎn)生過(guò)程中，言語(yǔ)大概如同所示進(jìn)行加工（同上）。

說(shuō)話(huà)者開(kāi)口講話(huà)之前必須有觀點(diǎn)或者概念。這種概念或觀點(diǎn)通過(guò)言語(yǔ)生成轉(zhuǎn)化為命題表征，也就是前言語(yǔ)信息（preverbal message）。從意圖到信息是個(gè)較復(fù)雜的過(guò)程。說(shuō)話(huà)者必須進(jìn)行宏觀計(jì)劃（macroplanning）和微觀計(jì)劃（microplanning）（Levelt，1999）。宏觀計(jì)劃指說(shuō)話(huà)者先將意圖拆分成一些子目標(biāo)，計(jì)劃如何實(shí)現(xiàn)這些子目標(biāo)，以及計(jì)劃用什么言語(yǔ)行為（如斷言、命令、詢(xún)問(wèn)等）實(shí)現(xiàn)每一個(gè)子目標(biāo)（董燕萍，2005）。宏觀計(jì)劃的輸出是一系列安排好的言語(yǔ)行為（同上）。然后，說(shuō)話(huà)者必須展望每一個(gè)言語(yǔ)行為的內(nèi)容，并賦予特定信息結(jié)構(gòu)（同上）。必須計(jì)劃如何分配主題、焦點(diǎn)或新信息，必須認(rèn)定信息要滿(mǎn)足哪些特定的言語(yǔ)要求。這些活動(dòng)可稱(chēng)為微觀計(jì)劃。

前言語(yǔ)信息在構(gòu)成器中進(jìn)行語(yǔ)法和語(yǔ)音編碼，這兩個(gè)過(guò)程的編碼都需要從心理詞庫(kù)中提取信息。由詞匯的語(yǔ)法特征和語(yǔ)義特征組成的詞注信息（lemma），由詞匯的語(yǔ)音信息構(gòu)成的形式信息（lexeme），這兩部分信息提取相互獨(dú)立。心理詞庫(kù)里的詞注信息生成合適的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)。例如，如果選擇是一個(gè)名詞，那么詞注信息就可以生成合適的名詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)輪廓；如果選擇的是一個(gè)動(dòng)詞，生成的就是一個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)輪廓。（董燕萍，2005）語(yǔ)法編碼器因此可以將這些信息組裝成有序的詞注串，也就是語(yǔ)法框架。語(yǔ)法框架在語(yǔ)音編碼器中進(jìn)行話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)音計(jì)劃，包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)計(jì)劃。

具有語(yǔ)音計(jì)劃的內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)入發(fā)音器，形成外部言語(yǔ)。發(fā)音器通過(guò)向肌肉系統(tǒng)發(fā)出指令執(zhí)行語(yǔ)音計(jì)劃。言語(yǔ)的琉璃發(fā)音需要大量肌肉的協(xié)調(diào)活動(dòng)。這些肌肉分布在三個(gè)系統(tǒng)里，即呼吸系統(tǒng)、喉部系統(tǒng)和聲道系統(tǒng)。在編制發(fā)音計(jì)劃時(shí)，負(fù)責(zé)言語(yǔ)產(chǎn)生的大腦皮層會(huì)向呼吸、喉部和聲道系統(tǒng)的肌肉發(fā)出指令，也就是肌動(dòng)命令。這些肌動(dòng)命令指揮肌肉運(yùn)動(dòng)。

形成的外部言語(yǔ)又反過(guò)來(lái)監(jiān)控說(shuō)話(huà)者言語(yǔ)產(chǎn)出，或者是說(shuō)話(huà)者的言語(yǔ)信息被聽(tīng)話(huà)者解碼加工，刺激聽(tīng)話(huà)者表達(dá)觀點(diǎn)或意圖。首先外部言語(yǔ)進(jìn)入聲音-語(yǔ)音加工器進(jìn)行聲音信號(hào)的解碼，形成的語(yǔ)音表征和還沒(méi)有發(fā)出聲音的內(nèi)部語(yǔ)音計(jì)劃，即內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)入到句法分析器，進(jìn)行語(yǔ)音解碼和詞匯選擇，形成詞匯-韻律表征進(jìn)行語(yǔ)法解碼，形成經(jīng)過(guò)分析的言語(yǔ)（parsed speech/ derived message），該言語(yǔ)用來(lái)監(jiān)察分析，與自己原來(lái)的意圖進(jìn)行對(duì)比，如有不符之處，立即糾正。

監(jiān)察主要是對(duì)句法語(yǔ)義系統(tǒng)和語(yǔ)音系統(tǒng)的監(jiān)督，確保所說(shuō)話(huà)語(yǔ)和想表達(dá)意圖一致，沒(méi)有句法語(yǔ)音等錯(cuò)誤。（Levelt，1999）監(jiān)察包括三個(gè)過(guò)程，即自行打斷、編輯語(yǔ)、自我糾正。（董燕萍，2005）說(shuō)話(huà)者發(fā)現(xiàn)自己失誤后，立馬打斷糾正，還有說(shuō)話(huà)當(dāng)前正在說(shuō)的話(huà)再糾正。自我打斷后，一些人會(huì)插入一些編輯語(yǔ)，表示抱歉，進(jìn)一步解釋等，如“呃，對(duì)不起”，“我的意思是……”監(jiān)察的目的是自我糾正，有即時(shí)糾正、提起溯回、重新開(kāi)始三種（董燕萍，2005）。

3.言語(yǔ)產(chǎn)出模型對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的啟示

Levelt的言語(yǔ)產(chǎn)出模型是基于英語(yǔ)為母語(yǔ)研究的，主要針對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出。后來(lái)很多研究者（Bygate，2001； de Bot et al.，1997； Dorneyei and Kormos，1998； Kormos，1999）把該模型引進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，研究二語(yǔ)言語(yǔ)的產(chǎn)出過(guò)程（劉春燕，2009）。本文想談?wù)凩evelt的言語(yǔ)產(chǎn)出理論對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)者的教學(xué)啟示。

首先，從基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)音做起，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基本功。Levelt的言語(yǔ)產(chǎn)出模型，要想說(shuō)出流利的話(huà)語(yǔ)，首先學(xué)生必須對(duì)一些基本詞匯的讀音和用法非常熟悉，避免出現(xiàn)就在嘴邊，卻講不出來(lái)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是說(shuō)話(huà)者從心理詞庫(kù)中提取相應(yīng)的語(yǔ)音受阻，或者說(shuō)話(huà)者心理詞庫(kù)中的詞形和語(yǔ)音的連接強(qiáng)度不夠，影響說(shuō)話(huà)的流利度，甚至阻礙言語(yǔ)的表達(dá)。另外，在外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們要多引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀和記憶，訓(xùn)練發(fā)音器官的肌肉運(yùn)動(dòng)。不斷的發(fā)音肌肉運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能減少發(fā)音器官在接收到大腦皮層發(fā)出的肌動(dòng)命令的反應(yīng)時(shí)，迅速做出發(fā)音姿勢(shì)，提高肌肉運(yùn)動(dòng)靈活性，正確發(fā)音。根據(jù)Liberman和他同事提出的言語(yǔ)感知“肌動(dòng)理論”，正確的發(fā)音會(huì)提高我們的語(yǔ)音感知能力。

第二，除了訓(xùn)練發(fā)音，還要進(jìn)行語(yǔ)塊化教學(xué)。我們之所以背誦了大量單詞，但依然不會(huì)說(shuō)，或口語(yǔ)表達(dá)能力很弱，很大一部分原因是我們只記住一些孤零零的詞匯，無(wú)法提取這些單詞的詞目，將這些詞匯組成句子。言語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程是一種即時(shí)加工過(guò)程，頭腦的認(rèn)知負(fù)荷較大。（Skehan，1999）單靠語(yǔ)法進(jìn)行造句勢(shì)必影響言語(yǔ)產(chǎn)出速度，所以我們既要懂得一些語(yǔ)法，學(xué)會(huì)造句，又要大量記住一些語(yǔ)塊，提高在線(xiàn)加工速度。這符合語(yǔ)言雙編碼過(guò)程，即記憶為基礎(chǔ)的系統(tǒng)（memory-based）和以規(guī)則為基礎(chǔ)的系統(tǒng)（rule-based system）（Skehan，1999）。

第三，將輸入與輸出相結(jié)合。研究者發(fā)現(xiàn)，言語(yǔ)產(chǎn)出的早期階段比后期階段花費(fèi)的時(shí)間更多。也就是說(shuō)形成說(shuō)話(huà)意圖，提取詞目和形式的過(guò)程花費(fèi)時(shí)間較多，花費(fèi)時(shí)間多說(shuō)明這些過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)較難，所以教師除了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景外，還應(yīng)該幫助學(xué)生化簡(jiǎn)較難過(guò)程，以輸入激發(fā)輸出，輸入與輸出相結(jié)合，將輸入中的內(nèi)容活學(xué)活用。例如，我們讓學(xué)生聽(tīng)完并模仿一些關(guān)于問(wèn)路表達(dá)的讀音之后，可以立即給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)小情景，結(jié)合我們真實(shí)的生活，談?wù)勅ツ硞€(gè)地方怎么走。學(xué)習(xí)者可以借用剛剛學(xué)過(guò)的一些有用表達(dá)。

第四，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。Swain （1985） 輸出三大功能，即注意、驗(yàn)證假設(shè)和元語(yǔ)言反思功能。（劉春燕，2009）而Levelt（1999）的言語(yǔ)產(chǎn)出模型強(qiáng)調(diào)輸出的作用，輸出具有監(jiān)察作用，監(jiān)察句法語(yǔ)義是否與想表達(dá)意圖一致，以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否正確等。輸出不僅是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果，更是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。輸出具有驗(yàn)證假設(shè)的作用（Swain，1985； 轉(zhuǎn)引自顧琦一）。所以要多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多開(kāi)口、多輸出，這樣才能發(fā)現(xiàn)不足，不斷提高。

總之，Levelt的言語(yǔ)產(chǎn)出模型隨是以英語(yǔ)母語(yǔ)為研究對(duì)象的，但對(duì)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的外語(yǔ)教學(xué)有很多教學(xué)啟示。根據(jù)該模型，我們可以診斷學(xué)習(xí)者言語(yǔ)產(chǎn)出的問(wèn)題根源，對(duì)癥下藥，提高學(xué)習(xí)效率。

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