吳惠華

摘 要： 多媒體輔助教學在高中課堂中并不少見，由于現代化發(fā)展與科學技術相結合，并與課堂相接軌，簡單方便現象明顯，已成為許多教師常用的上課方式，也體現出實驗課堂教學方式多種多樣，有效節(jié)約時間，提高效率，當然也有其不足之處。文章就多媒體輔助化學實驗教學的利與弊進行了分析。

關鍵詞： 多媒體 化學實驗 利弊

實驗教學的目的是培養(yǎng)學生運用所學理念分析和解決實際問題的能力，旨在讓學生初步掌握一些有關實驗研究的方法和技術，所以學生應該在實驗中形成以下能力，即具備對實驗敏銳的觀察力，能夠運用各種手段正確地攝取實驗數據的能力，分析和歸納實驗數據的能力，由實驗數據和實驗現象事實得出結論，并提出自己見解的能力，以及對研究的問題具有探索力和創(chuàng)造力。要取得這樣的教學效果，很顯然，學生實驗非常重要，任何一個，不管是演示實驗還是分組實驗，都將對學生的實驗綜合素質有很大啟發(fā)，但是由于各地區(qū)學校條件不一或是教材編寫等有所不同，有些課程實驗要求不太一樣，但多媒體展示實驗卻是目前教學常用的方法，即利用電腦展示，將動畫或是已有錄像直接播放給學生觀看學習，非常方便。

一、多媒體輔助實驗教學的利

1.可以取代一些高難度的實驗操作。高難度指的是教師或學生無法完成，或是在實驗條件不足的情況下，可以通過一些動畫演示等加深學生對原理的學習。比如在原子結構認識過程中，通過氦粒子散射實驗了解原子有核的操作，可以用動畫直接體現原子核對粒子的作用，但是現實實驗一般無法做到。還是有一些在高溫高壓下的實驗，也可利用多媒體操作。

2.比較危險的實驗可以輔助，指的是實驗試劑有毒有危險或是在反應過程中會有爆燃危險，或是實驗可能帶來有毒有害物質的實驗。比如在氫氣點燃時如果不純就會爆炸，或者氫氣與氟氣在冷暗處混合爆炸的實驗，這些用視頻或動畫比較直觀又安全。

3.可以實驗重現，有利于突破教學難點和克服遺忘，一些實驗現象反應時間短暫，現象快速消失等，或者反應時間比較長，可以通過多媒體讓這些現象更形象地呈現，讓學生再一次對原理進行分析與總結。比如在比較金屬活動性強弱時，活性好的金屬與水反應有時很快就結束，像銫與水。還有比較比較濃硫酸的吸水性時，時間比較長才能從質量的改變體現出來，從視頻上可以剪切一些時間，讓現象更迅速地表現出來。

4.可以形成比較統一完整的知識面。視頻上的現象大家看到都是一樣明顯的結果，比起做實驗，有些學生可能從頭到尾都沒有看到真正的實驗現象。在后繼的學習與運用上能夠比較完整有效地表達出來，有效避免學生回答不一致。

5.直觀性強，突破視覺限制，多角度地觀察對象，并突出難點，有助于概念的理解和方法的掌握，且信息量大，節(jié)約空間和時間，提高教學效率。比如通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的模擬，培養(yǎng)了學生探索、創(chuàng)造的能力。

二、多媒體輔助實驗教學的弊

1.有些展示實驗可能無法讓學生真正體會到實驗的本質，做實驗就是為了讓學生從新事物的接觸中感受，構建知識體系，每個小細節(jié)都是實驗的關鍵，如果僅是多媒體展示，學生根本無法知道試劑是放在哪兒的，怎么取量，如何保養(yǎng)儀器。比如對使用膠頭滴管很多學生根本不會，但是老師在演示時其實已經說得很容易，只是學生在操作時怕把溶液滴到外面，所以大多數學生如果不親身體驗，則是無法獲得真正的本領的。

2.現象無法深刻，從視頻或動畫看，就是看那個最耀眼的瞬間，這個瞬間很精彩，但是無法長久，因為不是自己經歷完成。實驗的目的是通過親自動手獲得原理的過程，提高自身分析問題與解決問題的能力。但是這種展示只是一種強加行為，告訴你，其實原理就是這樣，現象就是這樣，學生的探究能力質疑能力直接缺失。

3.沒有失敗的過程，學生要通過失敗到重新分析，再次實驗，獲得成功等一系列過程，才能真正體現課程理念，而從視頻上看到的，將是最完美的體現，老師已經將最好的實驗效果展示給學生，沒有失敗帶來的反思與學習，這是與課程理念相違背的，無法讓學生的能力得到更有效的提升。當老師在播放視頻時，有些學生可能就會問，如果試劑順序不一樣則會怎樣，如果溫度太高則會如何，但這些只有在其自己動手時才會嘗試，然而這樣的課堂很顯然就對這樣的學生造成傷害，甚至直接挫傷學習積極性。

4.缺乏交流合作，產生共鳴的想法，在探究實驗中，交流是學生完成實驗有效的方法，如果僅是視頻，學生將缺失僅有的幾次的交流機會與學習，對學科學習非常致命。

多媒體教學在使用時應該更理性與科學，其實，在課本內容里的實驗，應該主要是老師與學生共同完成，有時老師不應貪圖一時方便，不用準備一些教學用品，而盲目使用視頻或動畫，這樣就失去了意義。

參考文獻：

[1]李春玲.中學化學.哈爾濱：《中學化學》雜志編輯部，2014.

[2]李開祥.中學化學實驗教學中的思維訓練[J].化學教育，1998（01）.