王春燕

兒童的需求

兒童是學(xué)前教育的最大當(dāng)事人，只有以兒童的視角看待問題，才能了解科學(xué)保教活動中兒童的需求。

基本的人權(quán)。這種生命的權(quán)利在兒童身上最首要的體現(xiàn)是獲得照料和保護的需要。每個兒童都有發(fā)展的權(quán)利，兒童的發(fā)展一日千里，身心不斷成熟，在成長的過程中兒童有相應(yīng)的知情權(quán)和選擇權(quán)。每個兒童都有學(xué)習(xí)的權(quán)利，兒童需要通過不斷學(xué)習(xí)來獲得相應(yīng)的發(fā)展，他們有權(quán)利獲得主動學(xué)習(xí)的意識和有效學(xué)習(xí)的方法。兒童有游戲的權(quán)利，他們需要通過游戲來釋放天性，體驗成長的快樂。不給兒童提供游戲的時間、空間，不給兒童管理自己游戲的權(quán)利，就培養(yǎng)不了能夠管理自己游戲的兒童。兒童有“承擔(dān)責(zé)任”的權(quán)利（包括在自我服務(wù)、家庭生活、勞動等方面承擔(dān)責(zé)任），兒童只有在不斷獲得承擔(dān)自我責(zé)任和社會責(zé)任的前提下才能獲得可持續(xù)發(fā)展的社會生存品質(zhì)。

享有快樂的需要。兒童是“自然之子”，有不同于成人的生存狀態(tài)、生命特征和生活方式。自然中的兒童充滿生機和活力，童年應(yīng)是無憂無慮、沒有壓抑的。這是自然之子對生活的基本要求。教育實踐中，種種有悖兒童“快樂需要”的行為時有發(fā)生。過早的知識教育讓兒童現(xiàn)在的生活成為未來的犧牲品，過早地成人化、早熟。無法體驗生命情感的豐富，不能感受生命價值的豐滿，這些都讓兒童“快樂”成為一句空話。沒有對生命情感的體驗，就難有對真理的追求；沒有被感動過的童年，就不會有充實、完滿的內(nèi)心世界。我們想要捍衛(wèi)童年，先要還兒童“快樂”。

追求個體發(fā)展的需要。兒童身心各方面是一個有機的整體，“完整的兒童”是指身體、智力、情感、社會、審美等各方面整體發(fā)展的兒童。社會應(yīng)該承認(rèn)兒童這些發(fā)展的需要，盡可能為兒童的需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件與環(huán)境，讓兒童在社會條件能滿足的前提下獲得應(yīng)有的發(fā)展。兒童的發(fā)展是個性與共性并存的，兒童個性的發(fā)展，有些特性與共性一致，有些特征在發(fā)展速度上會超前或滯后于共性，對兒童個性的尊重是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的前提。兒童在情感、個性、意志等各個方面都存在著差異，我們要真正實現(xiàn)尊重兒童個性和人格就需要打破 “齊步走”的統(tǒng)一模式，根據(jù)兒童的個體情況創(chuàng)造性地實施教育，為他們提供開放的時間、空間、材料和環(huán)境。

“我們”的行動

這里所說的“我們”，不僅僅指幼兒園教師，還包括家庭、社會和國家層面。

尊重兒童發(fā)展的規(guī)律。盧梭說過：“在宇宙的秩序中，人類有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位。應(yīng)該把成人看做成人，把孩子看做孩子?！边^去許多家長和教育者常常無視兒童的年齡特征和興趣特點，對兒童實行拔苗助長式的教育，把他們看來有用的、現(xiàn)成的、可靠的知識和答案灌輸給兒童，以期在極短的時間內(nèi)把兒童培養(yǎng)成“冠軍”。我們不等兒童先走起來，便想讓他們跑起來；我們不等兒童理解，便把我們認(rèn)為有用的知識塞給兒童；我們不等兒童嘗試，便急于把現(xiàn)成的結(jié)論告訴兒童；我們不等兒童思考、探究，便把我們認(rèn)為可靠、正確的知識教給兒童；我們不顧兒童有個別需求，便急于維持全班步調(diào)一致的活動步驟，這樣的教育方式忽視了兒童真正的興趣、需要、接受能力和可承受的負(fù)荷。

兒童是成長的主體，成人是無法替代他們生長的。教育應(yīng)著眼于兒童內(nèi)在認(rèn)知和發(fā)展的過程，而不是某種預(yù)先確定的學(xué)習(xí)結(jié)果：關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性；尊重兒童發(fā)展的個體差異；理解兒童的學(xué)習(xí)方式和特點；重視兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)；兒童是幼兒園保教出發(fā)的原點。

推行科學(xué)的保教活動。幼兒園是國家對兒童實施科學(xué)教育的重要陣地，為了推動我國學(xué)前教育良性發(fā)展，國家陸續(xù)出臺有關(guān)政策規(guī)范。要真正落實科學(xué)保教，必須實現(xiàn)以下幾點要求：

首先，樹立幼兒園“一日活動皆課程”的思想。兒童的生活、運動、學(xué)習(xí)和游戲囊括了其在園的所見、所聞、所做和所經(jīng)歷的方方面面，幼兒園應(yīng)合理整合各方面教育內(nèi)容，有機地綜合生活、游戲和學(xué)習(xí)等各項活動，并自然滲透于幼兒園一日生活之中，教師要將保教的目標(biāo)和內(nèi)容全部滲透在一日生活的全部活動中，對幼兒園保教工作形成清晰的認(rèn)識。

其次，明確五大領(lǐng)域關(guān)于兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的基本內(nèi)涵。五大領(lǐng)域涵蓋健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)，既是兒童最基本、最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是兒童發(fā)展最基本、最重要的方面。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從五大領(lǐng)域描述兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，每個領(lǐng)域按照兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容又劃分為若干子領(lǐng)域，這是科學(xué)保教的內(nèi)容體現(xiàn)。幼兒園保教工作要樹立起以質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育的內(nèi)涵式發(fā)展，明確五大領(lǐng)域關(guān)于兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的基本內(nèi)涵。

第三，建立課程管理的機制保障。幼兒園的保教活動主要通過課程實現(xiàn)，幼兒園課程管理者的良好規(guī)劃、設(shè)計與執(zhí)行，能保證課程在幼兒園的正常運行，能使課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施及評價等課程要素科學(xué)、合理、規(guī)范，能為幼兒園課程高效、高質(zhì)量的開展提供必要的保障機制。從某種意義上說，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力決定課程管理的水平，而課程管理的成效和課程實施質(zhì)量保障機制的健全，則決定了科學(xué)保教的實際質(zhì)量。

第四，為科學(xué)保教提供豐富的課程資源。幼兒園的課程資源是整個課程建設(shè)過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“兒童的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足兒童通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。豐富的裝備材料是課程資源的重要形式，是幼兒園進(jìn)行科學(xué)保教的物質(zhì)載體和實現(xiàn)手段。幼兒園要創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和兒童讀物，為兒童自主游戲和學(xué)習(xí)探索提供機會和條件，保障科學(xué)保教工作的順利開展。

第五，建設(shè)高素質(zhì)的幼兒園教師隊伍，確?？茖W(xué)保教的順利實施?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求幼兒園教師要“把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究兒童，遵循兒童成長規(guī)律，提高保教工作專業(yè)化水平”。幼兒園教師是保教工作的直接實施者和承擔(dān)者，他們是實現(xiàn)科學(xué)保教的中堅力量。教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到保教質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響著課程實施的效果和兒童的發(fā)展，教師專業(yè)化與科學(xué)保教相輔相成。教師在實踐中的反思、成長能更好地推動保教工作的開展，反過來，保教工作的科學(xué)實施也有助于教師更好地走向?qū)I(yè)成長。