陳凡春

摘 ? ?要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)生閱讀的學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容上要求學(xué)生閱讀非連續(xù)文本，還指出學(xué)生閱讀非連續(xù)文本的一般方法，那就是圖文組合。因?yàn)閳D文組合可以促使學(xué)生順利找到有價(jià)值的信息。

關(guān)鍵詞： 非連續(xù)文本 ? ?圖文組合 ? ?閱讀思考

翻開(kāi)語(yǔ)文教材到處可見(jiàn)一些畫(huà)圖，這些畫(huà)圖與文章組成了比較完美的圖文教材，打開(kāi)每個(gè)練習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容，同樣有圖文組合的訓(xùn)練內(nèi)容，人們將其冠之為非連續(xù)文本。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，大家似乎都存有一種通病，那就是沒(méi)有比較理想地引領(lǐng)學(xué)生閱讀這些非連續(xù)性的文本，導(dǎo)致資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。教師必須從學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面形成的角度思考學(xué)生閱讀非連續(xù)文本的問(wèn)題。筆者在平時(shí)教學(xué)中，堅(jiān)持讓學(xué)生通過(guò)圖文組合閱讀非連續(xù)文本。

一、圖文組合閱讀非連續(xù)文本需文圖高度對(duì)接

小學(xué)生的閱讀文本中，一篇課文都配有一到兩幅圖，對(duì)于寫(xiě)人的文本，往往就是一幅人的肖像圖，也往往就是能夠體現(xiàn)事情中人物的行為圖。雖然，這圖不是很多，但完全可以說(shuō)是人物形象和精神品質(zhì)的高度濃縮，就像是壓縮餅干一樣。但在教學(xué)中人們往往忽視了這壓縮了的餅干，這樣的餅干是經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的，對(duì)于小學(xué)生而言極有其可視感，而且就配置在語(yǔ)言文字旁。所以，在平時(shí)閱讀教學(xué)中，筆者十分珍視這不可多得的教學(xué)資源。對(duì)于這不可多得的教學(xué)資源，首先力求做到的是對(duì)非連續(xù)文本中的圖文高度對(duì)接。譬如教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》，文本中有兩幅圖，一幅是肖邦的肖像圖，一幅是肖邦將一腔熱血化成音符，表現(xiàn)波蘭人民的吶喊與抗?fàn)幍男袨閳D?？梢哉f(shuō)這兩幅圖對(duì)文章主題的表現(xiàn)和突出都起著相當(dāng)大的作用。如肖邦的肖像圖，在沒(méi)有讓學(xué)生閱讀課文時(shí)，筆者就將其利用起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察。在學(xué)生觀察中，力求讓學(xué)生從文本中找到具體的語(yǔ)言贊美肖邦。學(xué)生還真有幾下子，隨之就將肖像和文字結(jié)合起來(lái)，說(shuō)肖邦是那樣年輕且富有才華，但從肖邦的面容可以看出他滿懷悲憤。這樣的圖文組合，又是這樣的高度對(duì)接，對(duì)學(xué)生閱讀文字，對(duì)學(xué)生感悟肖邦的愛(ài)國(guó)主義情懷起到了理想的鋪墊作用。肖邦是一位音樂(lè)家，愛(ài)國(guó)只要有情懷，不分其形式。肖邦是怎樣將自己愛(ài)國(guó)的一腔熱血落實(shí)于自己的行動(dòng)中呢？學(xué)生閱讀時(shí)，便把肖邦的主題圖與文章“他將自己一腔熱血化成音符”的話語(yǔ)組合起來(lái)進(jìn)行思考，讓學(xué)生感受到作者寫(xiě)下催人奮起之旋律的悲憤情感，同時(shí)讓學(xué)生感受到作者的愛(ài)國(guó)情懷。

二、圖文組合閱讀非連續(xù)文本需生生高度互動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)需要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就充分說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)需要其能夠三足鼎立，也只有三足鼎立的學(xué)習(xí)，學(xué)生才可以達(dá)到穩(wěn)扎穩(wěn)打的理想學(xué)習(xí)效果。從這個(gè)意義上講，圖文組合閱讀非連續(xù)文本也需要學(xué)生和學(xué)生之間的高度互動(dòng)。這不僅是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，而且是嚴(yán)格意義上的凸顯效果的問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，文本中的插圖，不可能像連環(huán)畫(huà)那樣面面俱到，它對(duì)學(xué)生正確感悟文本的局限性依然存在，且是完全意義上的不可避免。彌補(bǔ)其局限，需要什么？需要學(xué)生之間的高度互動(dòng)，三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)存在的。所以，在圖文組合閱讀非連續(xù)文本的過(guò)程中，讓學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生廣泛互動(dòng)是筆者比較理想的追求和實(shí)踐。譬如教學(xué)《一本男孩子必讀的書(shū)》，那題頭上的畫(huà)像是誰(shuí)？這是學(xué)生接觸到教材文本感到莫衷一是的，可能是一般的少先隊(duì)員，有沒(méi)有可能就是作者——楊紅櫻？學(xué)習(xí)時(shí)，首先讓學(xué)生就此展開(kāi)激烈的爭(zhēng)辯性互動(dòng)。學(xué)生對(duì)此說(shuō)出自己的相關(guān)見(jiàn)解，一是有學(xué)生說(shuō)，題圖分明是個(gè)男孩，因?yàn)轭}目已經(jīng)是很明了的，作者極有可能是個(gè)女孩，因?yàn)椤皸罴t櫻”的名字少有男孩的味道。也有學(xué)生這樣說(shuō)，那肯定就是作者自己，因?yàn)槲恼率且宰髡叩淖x書(shū)行為開(kāi)筆的。還有學(xué)生這樣說(shuō)，那肯定就是作者的父親，因?yàn)槟泻⒆颖刈x的這本書(shū)，是《魯濱孫漂流記》，在寫(xiě)出自己閱讀時(shí)所見(jiàn)到的兩贈(zèng)言，一是爺爺送給自己父親的，一是父親送給自己的?？磥?lái)學(xué)生的所述都有其道理，但那題圖是男孩的肖像是肯定的，因?yàn)轭}目已經(jīng)告訴了我們。說(shuō)是父親，說(shuō)是作者都是可以的，因?yàn)橐槐灸泻⒆颖刈x的書(shū)，已經(jīng)挑明。雖然，對(duì)其結(jié)果我們無(wú)需過(guò)分明確，也不可能十分明確，但學(xué)生圖文組合閱讀非連續(xù)文本的高度互動(dòng)已經(jīng)初露端倪。

三、圖文組合閱讀非連續(xù)文本需人人高度聯(lián)想

何謂聯(lián)想？就是由某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：兒童的聯(lián)想力十分活躍豐富，小學(xué)階段是培養(yǎng)兒童聯(lián)想能力，豐富和發(fā)展兒童思維能力，特別是豐富和發(fā)展兒童形象思維能力的最佳年齡階段。而對(duì)語(yǔ)文教材文本中的非連續(xù)文本的閱讀，學(xué)生不展開(kāi)極為豐富的聯(lián)想是不可能取得一定意義上的效果的。所以，圖文組合閱讀非連續(xù)文本需求學(xué)生人人都實(shí)現(xiàn)本真意義上的高度聯(lián)想。對(duì)學(xué)生的聯(lián)想，筆者有這樣的思考，需要使出自己的渾身解數(shù)，需要運(yùn)用已有資源，需要充分發(fā)揮自己的聰明才智。如已經(jīng)有了的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)，又如聯(lián)想時(shí)還需要跳出思維的束縛，再如需要憑借一定的聯(lián)想載體，等等。這些利于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的因素，有些是學(xué)生已經(jīng)具備了的，有的則不然，可以就是學(xué)生圖文組合閱讀非連續(xù)文本時(shí)所生成出來(lái)的。譬如，學(xué)習(xí)《給家鄉(xiāng)孩子的信》，這是一份情真意切的信，書(shū)信的作者是一個(gè)高度殘疾者，但又是一個(gè)相當(dāng)豐產(chǎn)的作家。在書(shū)信的插圖中，一幅是創(chuàng)作圖，另一幅是先生坐在輪椅上的圖，說(shuō)明先生的行動(dòng)相當(dāng)不便，還有一幅就是那些收信者，他們生動(dòng)活潑的臉龐與先生正好形成了鮮明對(duì)比。比較好地對(duì)這三幅圖展開(kāi)豐富的聯(lián)想，對(duì)學(xué)生感悟先生豐富的情感有較大幫助。所以，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生欣賞畫(huà)圖，讓學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生在綜合這三幅圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生便初步看出先生雖然殘疾，雖然是那樣的了不起，但他仍然記掛著家鄉(xiāng)的孩子。在學(xué)生充分聯(lián)想的基礎(chǔ)上，體會(huì)先生對(duì)下一代的親切關(guān)懷，形成學(xué)生為社會(huì)添光彩，為別人奉獻(xiàn)愛(ài)，讓生命開(kāi)花之情感就顯得那樣游刃有余。

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