謝觀艦

在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設有效的問題情境是完成數(shù)學教學任務，吸引學生主動參與學習的有效方式，尤其是在信息技術飛速發(fā)展的今天，運用多媒體技術能更有趣、形象、直觀、逼真地把問題呈現(xiàn)在學生面前，使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣、強烈的學習欲望，有效地把學生從被動變?yōu)橹鲃?，實現(xiàn)合作學習、探究學習，使學生在多彩豐富的問題情境中放飛想象的翅膀，激活思維，活躍課堂氣氛。

一、創(chuàng)設探究的情境

探究的情境能夠引發(fā)學生對問題進行深入探索、研究，進而發(fā)現(xiàn)和解決問題。所有學生都想成為探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。要激發(fā)學生探索和求知的欲望，教師的作用非常重要。因此，老師們要注意革新意識，精心設計探究情境，引導學生自主思考、獨立探究、交流研討。這樣不論學生個人的認識是否淺薄，所得結(jié)果是否獨特新穎，都有展現(xiàn)自我、表達自我的機會。輔以教師的精確點評和悉心引導，使得學生的思維火花迸發(fā)，創(chuàng)新之門大開，深層智慧得以充分挖掘。如教學“三角形的高”一課，我設計了這樣的探究情境：小美、小強、小華站在一個沿邊鋪滿水果的等邊三角形的角上，他們要最快拿到自己對面的水果（圖1），走怎樣的路線才能取勝？這個探究情境中，“最快拿到”的路線其實就是三角形的高，與點到直線或線段的垂線段最短的以往所學是一致的。與正常地在教學中讓學生畫垂線段學習高相比，這樣的學習更能讓課堂充滿活力，引發(fā)學生探索求知的興趣。當這個問題被學生探究解決后，我又出示了一個問題情境（圖2）：如果是三角形的形狀是這樣的，要最快拿到對面的水果，你會選擇蘋果、香蕉還是橙子？為什么？進一步引導學生更深層次地探索在同一個三角形中高的長度不同。這樣的探究情境，改變了傳統(tǒng)的“注入式”教學，把學生置于積極主動的學習過程中，學生樂于思索，積極探究，從而領悟并掌握知識。

二、創(chuàng)設故事性情境

兒童天生愛聽故事，生動的故事情節(jié)很容易讓小學生融入故事情境中。教師可把教學內(nèi)容融入學生愛聽的故事，把學生引入情境，吸引學生主動參與學習。如教學分數(shù)時，我創(chuàng)設了《熊出沒》的故事情境：“熊大、熊二和吉吉大王在森林里巡防護林，中午大家都很饑渴，尤其是熊二更是無精打采。于是熊大和吉吉大王去采摘一些水果來充饑解渴。吉吉大王摘了6個蘋果，叫熊二分，他很麻利地就分好了。熊大摘了一個大西瓜，叫熊二分，熊二把頭撓來撓去，卻不知道該怎么樣分。同學們，你們幫助熊二分一分嗎？”通過這樣的故事情境既能充分吸引學生的注意力，又能激發(fā)學生的學習興趣。又如在教學分數(shù)比較大小時，我運用媒體手段演繹《熊出沒》這個故事：光頭強為了能避開熊大、熊二繼續(xù)砍伐樹木，給熊大、熊二送來了一個注射迷藥的大西瓜，剛好吉吉大王帶著跟班來熊大、熊二家做客，好客的熊大說：“包括客人在內(nèi)，我們四個人應該一人分得四分之一份西瓜?！毙芏犃?，很不滿意地說：“我的肚子大，四分之一不夠，我要吃六分之一，實在不行分我五分之一也行?！毙艽舐犃撕俸僖恍?，迅速切了六分之一給熊二，連說：“笨蛋！笨蛋！”熊大為什么說熊二是笨蛋？看到這個問題，學生迅速投入到思考中，并積極探索。經(jīng)過主動學習，學生對知識的掌握和理解應該會更深刻。

三、創(chuàng)設游戲性情境

愛做游戲是小學生的天性。根據(jù)小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點結(jié)合數(shù)學內(nèi)容要求，創(chuàng)設游戲性情境，在游戲活動中融入新知識，通過游戲讓學生接觸新知識，讓學生在游戲中理解并學會知識，進而掌握技能，這樣的學習方式不僅讓學生獲得知識，發(fā)展能力，而且提高學生的學習效率和學習興趣，使學生感受到數(shù)學就在身邊，從而感悟到數(shù)學的魅力，由喜歡游戲而喜歡數(shù)學。如教學“元、角、分的認識”一課時，投影出示鉛筆、圓珠筆、毛絨玩具、乒乓球等物品，并創(chuàng)設商店情境，讓學生扮演售貨員和顧客進行交易。通過情境游戲，學生加深了對人民幣的認知，在快樂的體驗中獲取了知識。需要強調(diào)的是，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生年齡適時變化游戲形式。

四、創(chuàng)設開放性情境

在日常教學中，為更好地促進學生生動活潑、積極主動地學習，培養(yǎng)學生靈活多變、觸類旁通、舉一反三地發(fā)散性思維，提高學生分析問題和解決問題等能力，教師應創(chuàng)造性地創(chuàng)設一些開放性的問題情境。如教學《比多少》時，投影出示“高溝鎮(zhèn)中心小學大課間情境圖”?！巴?，我們的大課間真熱鬧，你看到了什么？”學生回答：“有跳高的，踢足球的，跑步的，踢毽子的，跳繩的，打乒乓球的，打羽毛球的，玩航模飛機的……”根據(jù)學生的回答，我說：“最強大腦”競賽現(xiàn)在開始，請同學們根據(jù)情境圖中的信息提出數(shù)學問題？我們比比看誰提出的數(shù)學問題多？”立即就有學生回答：“我想知道跳高的和跳繩的一共有多少人？”“我想知道誰少些？誰多些？”“我想知道踢毽子的比踢足球的多多少人？”“我想知道玩航模飛機的比打乒乓球的少幾人？”……在這個情境中潛能生大多提出類似前兩個問題的數(shù)學問題，而優(yōu)等生則能提出很多數(shù)學問題，甚至有的問題超出了本年級學習范圍。開放情境中的大量信息為各層次學生提供了學習、創(chuàng)造的機會，讓他們在觀察中發(fā)現(xiàn)、思考、分析進而提出問題，不僅讓優(yōu)等生體會到了創(chuàng)造的快樂，更讓潛能生體會到了成功的喜悅，促使學生產(chǎn)生積極主動的學習熱情。

綜上所述，在日常教學中，運用多媒體科學合理地創(chuàng)設問題情境輔助教學，有利于調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性，讓課堂充滿活力，切實有效地提高課堂教學效率，有利于增強學生的自主意識、合作意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，有利于培養(yǎng)學生的自學能力、探究能力、分析能力、解決問題的能力，促進創(chuàng)新實踐能力的不斷提高。