王兆平　胥照方

一、明晰尊重教育的含義

同學(xué)楊九俊說(shuō)過(guò)這樣一件事，他同江蘇部分校長(zhǎng)到加拿大考察，在一所小學(xué)聽(tīng)了一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師在給學(xué)生講“3+5=？”時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)“3+5=6”！這樣一個(gè)令人尷尬的場(chǎng)面出現(xiàn)后，教師不僅沒(méi)有責(zé)備這個(gè)孩子，反而對(duì)孩子大加贊賞：“很好，真不簡(jiǎn)單，你的計(jì)算已經(jīng)非常接近正確的答案了！”九俊同學(xué)不禁感言：“他是一位真正懂得和實(shí)踐尊重教育的教師。這個(gè)孩子將來(lái)數(shù)學(xué)即使不怎么樣，他的興趣也會(huì)由此有較大的提高，如果說(shuō)好了，那這位教師的鼓勵(lì)應(yīng)該給他的一生帶來(lái)巨大的影響?！本趴⊥瑢W(xué)在這里提到的尊重教育，展開(kāi)來(lái)說(shuō)應(yīng)該包括兩個(gè)方面的意思：

1.尊重教育規(guī)律，尊重教育對(duì)象身心發(fā)展的規(guī)律

“3+5=？”這在我們成人看來(lái)是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但對(duì)小學(xué)生而言卻是一個(gè)未知的領(lǐng)域。這是客觀存在的，也是孩子成長(zhǎng)所要經(jīng)歷的，我們應(yīng)該尊重它，正確面對(duì)它，而不是否定甚至諷刺挖苦——如九俊同學(xué)所言，這樣的情況要是在我們這里碰到，輕則是讓學(xué)生站在那兒受冷落，重則是痛責(zé)，要么是冷嘲一番：哎，真不簡(jiǎn)單，你父母怎么生出你這么個(gè)“聰明”的兒子。而那位教師可能一開(kāi)始也沒(méi)有想到會(huì)出現(xiàn)“3+5=6”的問(wèn)題，但難能可貴的是，他在學(xué)生的答案不是正確的情況下，仍堅(jiān)持激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生。那么正確的答案是什么呢？一個(gè)新的問(wèn)題在學(xué)生的腦海里“生成”，學(xué)生的探究與思考的潛能反而被激發(fā)出來(lái)，真?zhèn)€是化拙為巧，巧奪天工。正如我們新課程改革的價(jià)值取向之一，就是在教學(xué)的過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和討論問(wèn)題，指向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.尊重學(xué)生的人格、人性和個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境

美國(guó)紐約大學(xué)海姆·G·吉諾特教授認(rèn)為：“良好的教育，是基于人性的，是尊重人性的，是幫助孩子形成和建立良好人性的過(guò)程。為了能達(dá)到人性的目標(biāo)，我們需要學(xué)習(xí)人性的方法。要承認(rèn)過(guò)程就是方法，結(jié)局并不能證明手段的有效和正當(dāng)。”“3+5”當(dāng)然等于“8”，但可貴的是教者卻從“等于6”這樣一個(gè)錯(cuò)誤的答案當(dāng)中，“設(shè)計(jì)”了一個(gè)最人性的解決問(wèn)題的辦法。這樣的辦法尊重人性，合乎學(xué)生心靈的成長(zhǎng)要求。我們教育者就是要把尊重學(xué)生人性放到極高的位置，要在具體行為和事件的指導(dǎo)中，幫助學(xué)生形成健全的人格和人品。

二、實(shí)踐尊重教育的理念

誠(chéng)然，尊重教育的核心價(jià)值觀在于以人為本。我們要在新課程的背景下，堅(jiān)持“人本思想”，實(shí)施素質(zhì)教育，尊重人，發(fā)展人，創(chuàng)新人，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

1.尊重學(xué)生人格，建立民主、平等的新型師生關(guān)系

人都有被尊重和賞識(shí)的心理需求。那種訓(xùn)斥、挖苦，體罰的“管、卡、壓”式教育，不僅收不到教育的效果，反而加重了學(xué)生的自卑感和逆反情緒?！皟煞稚砩咸N(yùn)天才”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)），要讓每一個(gè)學(xué)生都能自信地走自己的路，就必須建立民主、平等、和諧與相互尊重的師生關(guān)系。例如，過(guò)去我們對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，往往是一味采取批評(píng)式的教育。而進(jìn)行耐心細(xì)致的說(shuō)服教育、嚴(yán)愛(ài)同施，會(huì)有意料之中和意料之外的教育效果。對(duì)受過(guò)處分的學(xué)生，經(jīng)常給予疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，他們會(huì)樹(shù)立起信心，重新找到自尊，迎頭趕上去的。

2.尊重學(xué)生個(gè)性，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

在班級(jí)大家庭中，學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)、社會(huì)背景等存在很大差異，學(xué)習(xí)、思想狀況也參差不齊，但學(xué)生的人格是平等的。在教育教學(xué)中，為了能使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，特長(zhǎng)得到發(fā)揮，我們要努力多為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，多尋找他們身上的閃光點(diǎn)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)他們的積極性。如組織演講比賽、文藝演出、體育比賽和學(xué)生會(huì)、班委會(huì)競(jìng)選、校園電視臺(tái)主持人選拔等，讓學(xué)生積極參與，在各項(xiàng)活動(dòng)中擁有自尊，樹(shù)立自信，努力進(jìn)步。

3.尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)他們立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

德國(guó)教育家第斯多惠提出，“我們遵循教育規(guī)律，最重要的就是強(qiáng)調(diào)自然觀點(diǎn)，倡導(dǎo)自然教育”。高中生有其特有的心理特點(diǎn)，教育只“堵”不“疏”，其作用會(huì)適得其反。我們的教育管理則是用愛(ài)心感化，用真情打動(dòng)，著力于抓“五嚴(yán)”，即嚴(yán)中有格，嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)中有情，嚴(yán)中有疏，嚴(yán)中有導(dǎo)。學(xué)生中普遍存在的早戀、抽煙、喝酒、自私、偏見(jiàn)等心理障礙問(wèn)題，我們通過(guò)個(gè)別交心或主題班會(huì)，讓學(xué)生自我解剖，同學(xué)間展開(kāi)討論，幫助這些學(xué)生解決問(wèn)題和化解矛盾，走出心理和行為的誤區(qū)，從而認(rèn)真和用心地向前、向上、向好發(fā)展。

三、建構(gòu)尊重教育的課堂

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地。我們的教育思想主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，因此踐行尊重教育，必須以擁有尊重教育的課堂為基礎(chǔ)，必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的，必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目標(biāo)。

1.建構(gòu)以學(xué)生為主體的課堂

新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性。我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。課堂上激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解，甚至質(zhì)疑教師，質(zhì)疑教材。尊重不同層次、不同走勢(shì)學(xué)生的要求，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，實(shí)行與時(shí)俱進(jìn)的“有教無(wú)類(lèi)”“因材施教”，引導(dǎo)全體學(xué)生真正地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，按照身心發(fā)展的規(guī)律，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，以獲得最近發(fā)展區(qū)的成功。

2.建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)的課堂模式

我們?cè)谡n堂教學(xué)中踐行了研究性學(xué)習(xí)的理念，引導(dǎo)學(xué)生掌握新型的學(xué)習(xí)模式，這就是：求知的欲望——自我感悟的空間——總結(jié)的能力——提高的目標(biāo)。教師在這一過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，以學(xué)習(xí)到一些科學(xué)研究的方法，獲取豐富多樣的體驗(yàn)和知識(shí)。如果我們能重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，那么會(huì)促使他們充分地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展自我的目標(biāo)。

3.建構(gòu)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂文化

課堂文化是課堂教學(xué)的“土壤”，也是課堂教學(xué)的活力之根、動(dòng)力之源。因此，我們要努力建構(gòu)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂文化，注重學(xué)生的自我尊重、發(fā)展、完善品質(zhì)能力的培養(yǎng)，以此提升學(xué)生的人格品位和生命質(zhì)量。課堂要盡可能讓精神生命涌動(dòng)，成為學(xué)生心靈的棲息地、揮灑個(gè)性的大舞臺(tái)，要充滿(mǎn)成功法則、方法介紹、語(yǔ)言天地等鮮活的內(nèi)容。其中教育者對(duì)受教育者應(yīng)給予信任和尊重，以樹(shù)立受教育者自尊、自愛(ài)、自信的心態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)他們自我教育，健康成長(zhǎng)。擁有尊重教育的課堂文化，體現(xiàn)著學(xué)生生命的需要和生命的發(fā)展。

四、在尊重教育中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

尊重教育的最好境界是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是一個(gè)國(guó)家和民族的不竭動(dòng)力，也是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的素質(zhì)?；谧鹬亟逃褪亲鹬亟逃?guī)律和尊重學(xué)生個(gè)性、人格發(fā)展的核心內(nèi)容，我們要在其中努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生多方面的潛能。這樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神才有根基，才有可能，才有價(jià)值取向。

1.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的基礎(chǔ)。尊重教育中更加突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和主動(dòng)性。每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。因此，我們的課程應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性，積極探索個(gè)性化的教學(xué)方法和教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)地為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們努力去自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，進(jìn)而形成自己學(xué)習(xí)的個(gè)性與風(fēng)格。事實(shí)告訴我們，只有將學(xué)習(xí)鑲嵌在學(xué)生的個(gè)體發(fā)展之上，有意義的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神才有可能實(shí)現(xiàn)。

2.給學(xué)生以更多的選擇余地

新課程的兩大特點(diǎn)是多樣性和選擇性。有了課程的多樣性，才可能有學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性。構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式最重要的策略就是向他們提供更多的選擇。當(dāng)有幾項(xiàng)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)可達(dá)成同一目標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生從中選擇最感興趣的或自己認(rèn)為最佳的;當(dāng)課堂教學(xué)過(guò)程處于某個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生選擇決定如何實(shí)施此過(guò)程。只要有可能，就要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們自己決定完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間、地點(diǎn)以及節(jié)奏、容量。學(xué)生學(xué)習(xí)中有所選擇，才可能有創(chuàng)新火花的迸發(fā)，才可能有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品格的養(yǎng)成。

3.讓學(xué)生換一個(gè)角度思考問(wèn)題

人們認(rèn)識(shí)事物發(fā)展往往是順向的、直線(xiàn)的。如果換一個(gè)角度或者多一個(gè)角度認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題，又往往有新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，這是說(shuō)的同一個(gè)人站在不同的位置觀察事物和思考問(wèn)題，會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。新課程背景下課堂需要呈現(xiàn)開(kāi)放性和生成性，需要我們啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生更多地?fù)Q一個(gè)角度思考、多一個(gè)角度思考，唯有學(xué)會(huì)求異思維，才能有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，進(jìn)而有創(chuàng)新精神。

綜上所述，尊重、發(fā)展、創(chuàng)新，是我們踐行尊重教育的三個(gè)關(guān)鍵詞，這其中尊重是前提，是基礎(chǔ);發(fā)展是過(guò)程，是保障;創(chuàng)新是追求的目標(biāo)。只有這樣，我們的尊重教育思想才會(huì)真正落到實(shí)處，走向高處，我們的學(xué)校才會(huì)成為培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，從而實(shí)現(xiàn)我們美麗的教育夢(mèng)和中國(guó)夢(mèng)。

（作者單位：江蘇東臺(tái)中學(xué)）