張凱

摘 要： 對中學(xué)生而言，他們的思維發(fā)展是有規(guī)律的。作者結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為一個(gè)人思維活動的抽象程度和邏輯水平是可以通過思維深刻性反映出來的，因此為了培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。

關(guān)鍵詞： 物理思維 新課程 高中物理

大部分高中生由于缺乏構(gòu)建物理思維的過程，因此物理學(xué)習(xí)過程中遇到許多阻礙。在新課程全面普及背景下，高中生學(xué)習(xí)新知識的過程是有規(guī)律可循的，根據(jù)規(guī)律發(fā)現(xiàn)問題，從而解決發(fā)現(xiàn)的問題，這一過程是構(gòu)建物理思維能力的過程。在新課改要求下，高中物理教師在教學(xué)過程中要積極培養(yǎng)學(xué)生掌握物理思維能力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理思維，認(rèn)知新事物要從規(guī)律出發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生問題并解決問題是建立物理思維的有效途徑，學(xué)習(xí)活動中學(xué)生逐漸掌握對不同事物的認(rèn)知規(guī)律。由此可見，高中物理教學(xué)過程中，教師要積極主動地創(chuàng)造條件讓學(xué)生構(gòu)建物理思維是教學(xué)內(nèi)容中極為關(guān)鍵的。本文探討新課程環(huán)境下，正確引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理思維，從而培養(yǎng)學(xué)生物理思維。

一、物理學(xué)習(xí)過程中，思維不深刻的具體表現(xiàn)

最基礎(chǔ)的物理概念及物理規(guī)律，不能加上自己的理解，記不住基本概念；公式大部分是在一定條件下才成立的，使用公式時(shí)不注意成立條件；遇到問題，思維膚淺，停留在表面認(rèn)識上，沒有深入理解，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)；不能站在不同角度，用聯(lián)系的思考方式運(yùn)用物理知識；對學(xué)到的知識生搬硬套，推理分析不周全、不嚴(yán)密，做不到靈活運(yùn)用物理知識；做題目時(shí)只會帶入公式，沒有領(lǐng)會公式真正的意思，不會舉一反三，解題思路不清晰，更沒有領(lǐng)會解題技巧等。

二、培養(yǎng)學(xué)生物理思維的策略

1.合理建模，化抽象為具體的科學(xué)學(xué)習(xí)。

為了在最理想狀態(tài)下對問題進(jìn)行思考，現(xiàn)在高中物理教材中穿插了許多物理模型，如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、核式結(jié)構(gòu)。還將一些抽象化的運(yùn)動理想化了，如勻速直線運(yùn)動、加速直線運(yùn)動等。仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，初中物理教學(xué)中已經(jīng)涉及一些關(guān)于這方面的知識。因此，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理時(shí)感到吃力，初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生建立物理模型，逐漸養(yǎng)成自主思考、化抽象為具體的好習(xí)慣。有了初中建模能力的基礎(chǔ)再加上高中特殊的物理教學(xué)方法，有效提高學(xué)生空間想象能力和抽象思維能力?？茖W(xué)的思維方法是高中物理學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一部分，如理想實(shí)驗(yàn)方法。這種方法的實(shí)施是在對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行高度抽象和概括的前提下，針對主要矛盾，次要矛盾忽略不計(jì)進(jìn)行的。初中物理中的伽利略斜面實(shí)驗(yàn)和高中物理中的自由落體實(shí)驗(yàn)都是通過這種方法得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的。然而，做實(shí)驗(yàn)并不是為了讓學(xué)生勿忘歷史，而是讓學(xué)生面對實(shí)驗(yàn)結(jié)果利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评淼贸銎毡榈囊?guī)律。以伽利略斜面實(shí)驗(yàn)為例，用生活中經(jīng)常出現(xiàn)的小車運(yùn)動現(xiàn)象做類比，同一輛小車從斜面相同高度下滑，觀察到斜面粗糙程度不同，小車滑動距離也不相同，通過規(guī)律加上推導(dǎo)得出絕對光滑的平面，小車會一直進(jìn)行勻速直線運(yùn)動。由此，學(xué)生通過對實(shí)際生活的外推得出科學(xué)結(jié)論。

2.課堂上設(shè)計(jì)物理情景，巧妙設(shè)計(jì)問題。

隨著新課程深化改革，高中物理課程的重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，致力于培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。高中物理教師的教學(xué)活動是圍繞這個(gè)目標(biāo)開展的，學(xué)習(xí)過程中，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)很有好處。新課程推崇高中物理教學(xué)是以探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主開展的，進(jìn)行一些探索性實(shí)驗(yàn)時(shí)，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)涉及的新知識的好奇心，大腦處于興奮狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)過程中集中精神觀察所有細(xì)節(jié)，從這些物理現(xiàn)象中產(chǎn)生許多疑問，從而喚起學(xué)生求知欲望。學(xué)生一旦有了強(qiáng)烈的求知欲望，上課就會高度集中注意力，主動積極地參與課堂教學(xué)，進(jìn)而不斷探究解決這些疑問。因此，教師要積極創(chuàng)造機(jī)會巧設(shè)問題和物理情景。在探究彈簧彈力與形變關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，雖然學(xué)生都知道彈簧發(fā)生形變是一個(gè)明顯的變化過程，但教師仍然可以通過實(shí)驗(yàn)給學(xué)生直觀的視覺沖擊。指導(dǎo)學(xué)生具體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生親自演示，測出形變量，最后得出結(jié)論。

三、明確培養(yǎng)學(xué)生物理思維的目的，提高學(xué)生對物理知識的興趣

隨著新課程改革的不斷深入，對學(xué)生的能力要求不斷提高。以前只需要學(xué)生掌握好所學(xué)知識點(diǎn)，現(xiàn)在要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一旦發(fā)現(xiàn)疑惑要大膽及時(shí)地提出來，針對事物發(fā)展事先提出有創(chuàng)造性的假設(shè)，偉大的發(fā)現(xiàn)來自于大膽假設(shè)。高中生基于初中及高中物理知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加上自己分析問題的能力，以及對生活中事物有一定見解，所以遇到一些現(xiàn)象可以憑借自己的直覺猜測。有時(shí)候大膽的直覺猜測是創(chuàng)造性活動發(fā)生的萌芽，歷史上許多科學(xué)家根據(jù)他們的直覺發(fā)明創(chuàng)造出對人類社會有價(jià)值的東西。物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生一定程度的想象猜測能力，對開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性物理思維有很大幫助?？坎孪氤鰜淼慕Y(jié)論不可能都是正確的，需要進(jìn)一步經(jīng)過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。所以，新課程教學(xué)方案中，增加一系列完整可靠的科學(xué)分析方法，首先提出猜想，然后針對猜想出的結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出真正的科學(xué)性結(jié)論。為了結(jié)論的科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)過程中運(yùn)用多種方式得出結(jié)論。由已知的加上猜想最后判斷出結(jié)果，用猜想判斷已知結(jié)論的正確性；通過不斷猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；聯(lián)系相關(guān)知識然后進(jìn)行類比加上自己的想象得出結(jié)果；充分發(fā)揮自由想象力等。如學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的猜想，如果世界不存在摩擦力甚至地球?qū)θ魏问挛锒紱]有引力，那么這樣的世界又會是什么樣的？從而加深學(xué)生認(rèn)識。

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