戴秋飚

人非圣賢，孰能無過。是的，每個人都會在不經(jīng)意間犯錯誤。在課堂教學(xué)時(shí)，不管是教師還是學(xué)生，都會犯這樣那樣的錯誤。我們應(yīng)該怎樣對待錯誤，怎樣對待學(xué)生或自己的錯誤，是我們每位教師應(yīng)靜心思考的問題。

星期一早晨，我匆匆做好了教學(xué)準(zhǔn)備，就急著去參加辦公室主任會議，也沒顧上檢查一下。教學(xué)生字時(shí)，我掛出寫有生字的小黑板，正打算檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，忽然發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生坐不住了，他和同桌對著黑板指指戳戳，在我的再三追問下，他才支支吾吾說出了我的錯誤。原來，我把“愣”字寫成了“楞”。當(dāng)時(shí)，我的頭“嗡”的一下就蒙了，只覺得血直往上涌，不知該怎么辦。

此時(shí)的我，面臨著兩種艱難的抉擇：一是勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯誤（可那樣的話后果難以預(yù)料，學(xué)生會怎樣看待你？教師的形象和威信是否會受到影響？）；二是維護(hù)教師尊嚴(yán)，運(yùn)用“教學(xué)機(jī)智”將錯誤掩飾過去?？梢韵缺頁P(yáng)該同學(xué)，然后“鎮(zhèn)定自若”地告訴學(xué)生，剛才是老師故意寫錯的，目的是讓大家加深印象，更好地記住這個字。（此招往往被稱之為“教學(xué)機(jī)智”的“經(jīng)典之作”，相信不少老師都用過。）可這樣做的話，我就能心安嗎？

沒有過多的猶豫，我稍微冷靜了一下，誠懇地對學(xué)生說：“同學(xué)們，這個字老師的確不小心寫錯了，所以大家在寫的時(shí)候尤其要引起足夠的重視，避免發(fā)生類似的問題。那么，你們能想出好辦法，幫老師記住這兩個字嗎？”孩子們聽了我的話，在下面七嘴八舌地議論開了。最后，大家一致認(rèn)為應(yīng)該從這兩個字的形旁加以區(qū)分，從而牢固地掌握了這兩個字。

這一次“意外”使我想到了許多，除了今后在工作作風(fēng)上更需嚴(yán)謹(jǐn)外，想的更多的是關(guān)于教學(xué)機(jī)智的問題，我們究竟需要什么樣的教學(xué)機(jī)智？如果說僅僅為了所謂的師道尊嚴(yán)，而非得在學(xué)生面前弄虛作假的話，我寧可不要這樣的“教學(xué)機(jī)智”！

作為教師，我們經(jīng)常教育學(xué)生要誠實(shí)，不說謊，要勇于承認(rèn)錯誤，虛心接受別人的批評。可是一旦自己犯了錯誤卻拼命地進(jìn)行掩飾，想努力維護(hù)自己在學(xué)生心目中的完美形象。這種文過飾非的做法，其實(shí)是欲蓋彌彰。孩子的眼睛是雪亮的，心靈是純凈無瑕的，容不得半點(diǎn)污垢，他們哪有那么好哄、好騙？如果我們對學(xué)生提出的意見漫不經(jīng)心，熟視無睹，他們今后還敢質(zhì)疑問難嗎？長此以往，又談何尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神？

俗話說：“人無完人，金無足赤。”教師難免會出現(xiàn)這樣那樣的小錯誤，關(guān)鍵是當(dāng)錯誤出現(xiàn)之時(shí)，我們必須正視它，而不是千方百計(jì)地回避它，應(yīng)該把它看作是一種難得的教育資源，恰當(dāng)?shù)靥幚砗茫浞值乩煤?。這樣，既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，又促進(jìn)了教師自身的不斷發(fā)展。