汪志成 趙杰

摘 ? ?要： 針對(duì)電子類專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)過程的參與者劃分為教師、基礎(chǔ)組（學(xué)生）、項(xiàng)目組（學(xué)生）、高年級(jí)組（學(xué)生）四個(gè)群體?；贑DIO理念設(shè)置電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程教學(xué)環(huán)節(jié)，通過各教學(xué)群體的相互協(xié)作，完成技能測(cè)試、分組、基礎(chǔ)培訓(xùn)、項(xiàng)目構(gòu)思、項(xiàng)目實(shí)施的全過程，探索工程應(yīng)用類高層次專門人才的新型培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)學(xué)位碩士 ? ?CDIO ? ?電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化 ? ?課程改革

在1999年以前，我國(guó)碩士研究生規(guī)模較小，主要是為教學(xué)科研崗位培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才。此后，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，開始逐步加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位教育，培養(yǎng)實(shí)踐部門需要的應(yīng)用型人才。自2009年開始我國(guó)明確提出推行將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)變政策，實(shí)現(xiàn)研究生教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整。目前，專業(yè)學(xué)位碩士是我國(guó)研究生教育的一種重要形式。電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程作為電子類專業(yè)碩士培養(yǎng)的工具類課程，將其與CDIO理念結(jié)合，以項(xiàng)目制的形式驅(qū)動(dòng)課程學(xué)習(xí)，將可較好地滿足對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型高層次專門人才培養(yǎng)的需求。

1.專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)定位與CDIO的基本理念

根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的定位，專業(yè)學(xué)位教育是為培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新型人才，即培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，在專業(yè)和專門技術(shù)上進(jìn)行正規(guī)的、高水平訓(xùn)練。然而，我國(guó)工科專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)中仍然存在不少問題，如重理論輕實(shí)踐、重視個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問題。CDIO工程教育模式的提出為這一問題的解決提供了一種新的思路。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)、實(shí)踐、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)模式將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面。在專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育中推行CDIO工程教育模式的改革，有助于改變傳統(tǒng)的以課堂教育為主的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)與國(guó)際接軌的中國(guó)工程師。

2.電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程改革方案

電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化是電子與通信工程、儀器儀表專業(yè)學(xué)位碩士研究生的重要工具類課程，主要講述電子線路仿真、PCB設(shè)計(jì)、電路測(cè)試儀器設(shè)備等工具的應(yīng)用，結(jié)合CDIO的教學(xué)理念，以項(xiàng)目制形式驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)，有望更好地促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)技能。

2.1 電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為技能測(cè)試、分組、項(xiàng)目構(gòu)思、方案論證和項(xiàng)目實(shí)施五個(gè)階段，如圖1所示。

圖1 ? ?教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

2.1.1技能測(cè)試：主要通過問卷調(diào)查、電路識(shí)別與電路圖繪制現(xiàn)場(chǎng)測(cè)驗(yàn)，掌握學(xué)生對(duì)于電子設(shè)計(jì)類工具軟件的掌握程度，以及在電路設(shè)計(jì)方面的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

2.1.2分組：根據(jù)學(xué)生對(duì)電子設(shè)計(jì)類軟件的掌握程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，達(dá)到因材施教，進(jìn)階式學(xué)習(xí)的目的。其中由具有一定電子線路設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生組成項(xiàng)目組，每組6-8人;由對(duì)電子設(shè)計(jì)類軟件不熟悉的學(xué)生組成基礎(chǔ)組，每組6-8人，并針對(duì)基礎(chǔ)組學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括電路設(shè)計(jì)方法、電路仿真方法、PCB板制作與電路調(diào)試方法，完成基礎(chǔ)訓(xùn)練后，可進(jìn)階至項(xiàng)目組完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.1.3項(xiàng)目構(gòu)思：項(xiàng)目組學(xué)生通過兩種方式完成項(xiàng)目構(gòu)思，第一種在上一年級(jí)已實(shí)施項(xiàng)目基礎(chǔ)上提出改進(jìn)的設(shè)想;第二種則由學(xué)生通過調(diào)研討論提出新的項(xiàng)目需求，在此基礎(chǔ)上完成市場(chǎng)評(píng)估與方案設(shè)計(jì)。

2.1.4方案論證：項(xiàng)目組學(xué)生針對(duì)所設(shè)計(jì)方案進(jìn)行公開學(xué)術(shù)報(bào)告，不同組別間學(xué)生相互提問，由于碩士研究生通常具有不同的本科專業(yè)背景，且來自不同的學(xué)校，可從不同角度對(duì)方案的可行性進(jìn)行論證，以幫助完善方案。

2.1.5項(xiàng)目實(shí)施：分為兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段以小組形式組織，按照項(xiàng)目方案進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)，每周組織不同小組進(jìn)行進(jìn)展匯報(bào)，交流項(xiàng)目執(zhí)行過程中面臨的困難，采用頭腦風(fēng)暴方式相互啟發(fā)，推動(dòng)項(xiàng)目順利進(jìn)行;第二階段在第一階段已完成的項(xiàng)目研發(fā)基礎(chǔ)上，對(duì)已完成項(xiàng)目產(chǎn)品進(jìn)行交叉測(cè)試與試用，根據(jù)不同組別人群的使用體驗(yàn)提出項(xiàng)目修改意見，以完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

2.2 電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程教學(xué)組織形式

以學(xué)生為主體，根據(jù)在教學(xué)過程中承擔(dān)的任務(wù)，將參與教學(xué)的群體分為教師、基礎(chǔ)組、項(xiàng)目組、高年級(jí)組四個(gè)類別，如圖2所示。

圖2 ? ?教學(xué)組織形式

2.2.1任務(wù)分配。教師在教學(xué)過程中主要承擔(dān)組織者的任務(wù)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督，并適時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)調(diào)整階段教學(xué)任務(wù)，保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施;項(xiàng)目組同學(xué)作為任務(wù)執(zhí)行者參與對(duì)基礎(chǔ)組學(xué)生的基礎(chǔ)培訓(xùn)中，通過講座和一對(duì)一輔導(dǎo)的形式完成進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，教師在此過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目組同學(xué)和基礎(chǔ)組同學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。高年級(jí)組由上一年級(jí)已完成項(xiàng)目實(shí)施的學(xué)生組成，以講座形式對(duì)項(xiàng)目組同學(xué)傳授項(xiàng)目研發(fā)思路，與教師共同引導(dǎo)項(xiàng)目組同學(xué)完成方案設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上項(xiàng)目組同學(xué)分組完成項(xiàng)目實(shí)施過程。

2.2.2團(tuán)隊(duì)協(xié)作。團(tuán)隊(duì)協(xié)作主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，由項(xiàng)目組同學(xué)在對(duì)基礎(chǔ)組同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，增進(jìn)學(xué)生之間的了解與交流;其次，通過高年級(jí)同學(xué)講解已實(shí)施項(xiàng)目情況，讓項(xiàng)目組同學(xué)對(duì)于團(tuán)系協(xié)作的組織形式有更直觀和深入的理解;最后，通過項(xiàng)目組同學(xué)共同調(diào)研確定項(xiàng)目方案和組織項(xiàng)目實(shí)施，完成團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分工協(xié)作，不同團(tuán)隊(duì)間相互對(duì)已研發(fā)產(chǎn)品進(jìn)行體驗(yàn)，完成團(tuán)隊(duì)間的交流與協(xié)作。

2.2.3學(xué)科傳承。為保證學(xué)科方向的延續(xù)性，組織高年級(jí)學(xué)生對(duì)上一年度已完成項(xiàng)目進(jìn)行講解，引導(dǎo)項(xiàng)目組學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)產(chǎn)品功能進(jìn)行擴(kuò)展，提出改進(jìn)的設(shè)想，使學(xué)生體會(huì)產(chǎn)品更新?lián)Q代的研發(fā)思路，同時(shí)促進(jìn)不同年級(jí)學(xué)生之間的交流，在學(xué)科發(fā)展上保持一定的延續(xù)性。

2.3 電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程教學(xué)課時(shí)分配

根據(jù)各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化課程分配40學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)課時(shí)安排如下表所示：

表 ? ?教學(xué)課時(shí)分配

如上表所示，課堂學(xué)時(shí)主要保證學(xué)生相互之間的交流，部分項(xiàng)目實(shí)踐工作尚需項(xiàng)目組成員在課外完成。

3.結(jié)語

按照專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生對(duì)技能的掌握程度劃分為基礎(chǔ)組、項(xiàng)目組，以學(xué)生為主體設(shè)置課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。通過項(xiàng)目組的講座公開課、一對(duì)一培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人交流與表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)組織能力，讓基礎(chǔ)組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)階目標(biāo)，形成合理的工程梯隊(duì)。通過教師和高年級(jí)組學(xué)生的引導(dǎo)，幫助項(xiàng)目組同學(xué)完成項(xiàng)目創(chuàng)意至實(shí)施的全過程，促進(jìn)高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生之間的交流，保持學(xué)科的延續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;通過不同項(xiàng)目組之間交叉對(duì)項(xiàng)目研發(fā)成果進(jìn)行測(cè)試、體驗(yàn)、評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與辯證思維能力，鍛煉學(xué)生的工程設(shè)計(jì)思維。

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基金項(xiàng)目：本文是江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于CDIO理念的理工類專業(yè)型碩士研究生課程教育改革模式初探”（編號(hào)：JXYJG-2013-072）的成果之一。