王曉梅

高中學生的寫作水平在我國成為一個普遍性的話題和議論焦點是在一年一度的全國高考統(tǒng)一考試期間，話題的核心集中在哪個考區(qū)出了什么樣的寫作題目、題目是否適合考生之類的問題上。其熱度一般不會持續(xù)太長時間，在成績公布后，陸續(xù)會有“滿分作文”和“零分作文”進入視野，隨后社會對高中學生寫作水平的關注就告一段落。及至第二年，同樣的情景再度上演。對高中學生寫作能力的這種“間斷式”的、“點”式的、“發(fā)燒式”的關注并不觸及高中學生的寫作能力的整體狀況和實質，要真正解決高中學生的寫作能力問題，必須直面“高中學生寫作能力的現(xiàn)狀”，明確“寫作能力在高中語文教育中所占的地位”，使教育雙方從根本上注重對寫作能力的培養(yǎng)，解決現(xiàn)實教育中存在的寫作能力問題。

一、高中生名著閱讀現(xiàn)狀研究

國家教育部頒布的《普通高中語文課程標準》中的《閱讀與鑒賞》明確規(guī)定：高中學生應該“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀名著及其他讀物，總量不少于150萬字”。

江蘇省高考語文試卷自2008年起在文科生附加題部分設置了15分名著閱讀題，這在一定程度上豐富了學生的閱讀積累，提高學生的人文素養(yǎng)。然而只針對文科生設置的名著簡答題目，在一定層面上對理科生并未帶有任何影響，甚至造成一些誤解：理科生不需要讀名著。

學生普遍認為讀文學名著不如多做一道理科題，不如多背幾個單詞，不如將時間用于名句默寫上，因為這些見效快，學習目標越來越功利，所以即使語文教師不功利，在當今高考模式下部分學生也會忽視名著忽視閱讀積累。

江蘇省在2008年考試說明中規(guī)定了十部作品，2013年9月在江蘇省丹陽呂叔湘中學新高一不分文理科的情況下，全年級1200人中做出如下調查：

調查結果顯示，在功利化學習模式下，名著閱讀現(xiàn)狀令人擔憂，熟讀過原作的人少之又少，甚至在明知有些篇目涉及高考的情況下，閱讀人數(shù)仍為零。經(jīng)典名著是前人留給后人的思想財富，被青少們忽視，這難道不是教育的悲哀嗎？

在未讀過原作但基本了解內容的這一類學生中也作過調查，他們認為閱讀原作耗時費力，效益不高，不如通過影視作品或者故事梗概了解情節(jié)。90.2%的學生每天沒有固定的閱讀時間，大部分時間被作業(yè)占滿，課外活動以看電視、上網(wǎng)、玩游戲為主。即便有些閱讀過原作的學生，閱讀也只是追求速度，浮光掠影，一目十行，結束問其細節(jié)時一頭霧水，缺少細嚼慢咽，缺乏思考的品讀，怎能汲取“營養(yǎng)”？

閱讀一直是我國文化傳承的方式，它的重要作用是經(jīng)過實踐印證過的，在大力推進素質教育的今天，在深化課改的同時，青少年們對閱讀名著的興趣、習慣、閱讀量及閱讀效果離教育者們的初衷太遠。

二、高中生寫作能力現(xiàn)狀研究

寫作的重要性一方面在于它是表達的工具、文化的載體，還在于它體現(xiàn)了語文的綜合能力：既有語言文字的應用，又有思想表達，更有表達技巧運用。那么，對于如此重要的寫作能力處于高中學生掌握的情況到底如何呢？

我們首先回到教育綱領性文件的規(guī)定中看一看。在《義務教育語文課程標準》到《普通高中語文課程標準》的變化中，我們可以清晰地看到語文教育明顯向綜合性邁進的走向（從教育目標上的五大塊轉向二大塊），這種走向反映在寫作上。從初中教育剛進入高中教育的學生在這方面會有一個明顯的不適應階段，原來還不錯的作文成績忽然大大打了折扣。這是因為原來比較程式化的寫作能力不再是高中語文教育的目標：教師希望學生的語言表達力更強，表述層次更清晰，表達思想更深刻，見解更精到。所以，在江蘇省的語文高考作文批改標準中才生發(fā)出兩個層次。作文基礎等級：（1）符合題意;（2）符合文體要求;（3）感情真摯、思想健康;（4）內容充實、中心明確;（5）語言通順、結構完整;（6）書寫規(guī)范、標點正確。作文發(fā)展等級：（1）深刻：透過現(xiàn)象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發(fā)作用;（2）豐富：材料豐富，論據(jù)充實，形象豐滿，意境深遠。（3）有文采：用詞貼切、句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現(xiàn)力;（4）有創(chuàng)新：見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。

但是在現(xiàn)實的高中語文教育中，教師很難明顯感受到學生的寫作能力有《語文課程標準》和《考試要求》中所期待的那樣的提高，甚至一些學生對于高中語文教育本身的過程意識非常模糊：學習了什么，學到了什么？無論是從外在的考查體制還是從高中學生的主觀感受講，作文教學陷入一個很難向前行進的“高原地帶”。

江蘇省自2008年高考自主命題以來，作文分數(shù)由原來的60分提高到70分，在試卷中所占比重由40%增加至43.75%，以近四年江蘇高考作文為例：

2010年“綠色生活”，閱卷中出現(xiàn)大量寫低碳生活的作文，但這類題材只是停留在對“綠色生活”的淺層理解，這樣的作文很難出彩，一般只能拿個基礎分，得分多半在45分左右。有一位語文閱卷老師哭笑不得地向外透露，有大批考生寫綠色生活，都寫的是老奶奶怎么過低碳生活，比如養(yǎng)花、種樹、不用塑料袋等。這樣的作文讓他看得頭大，他每天批閱作文，基本上都能看到上百篇類似的作文?！案牡阶詈蠖枷胪??！?/p>

2011年“拒絕平庸”，考生在作文上的發(fā)揮是“比較平庸”，均分只有46分，高分作文比往年少，記敘多寫爺爺奶奶，議論文多是“三段論”。在2010年年底去世的作家史鐵生、當年熱門的法網(wǎng)冠軍李娜，還有王安石筆下的方仲永成為出現(xiàn)頻率最高的名字。

2012年“憂與愛”，這一年的作文題被認為是“近幾年來最好的作文題”，但全省作文的均分低于2011年，如此廣受好評的作文題目，被認為題目有重點，容量大，內容豐富，角度多樣，可選擇性程度高，讓考生有話可說，有事可寫，有情可抒，充分發(fā)揮個人特長、個性特色，以現(xiàn)實生活為本源、以選拔人才為宗旨。然而這一年卻未能讓考生們寫出讓讀者贊美的佳作，依然“名人扎堆”，“大路貨”、“套路貨”作文層出，值得深思。

2013年是一則“探險者與蝴蝶”的材料題，全省均分維持45分和上一年相仿，但滿分作文只有2012年的一半。材料中一句話是：小小的蠟燭竟會產(chǎn)生這么大的影響。受這句話的“啟發(fā)”，差不多七成考生都在論述“小與大”的關系，雖然算切題，但大多考生寫得枯燥乏味，角度狹窄“撞車”嚴重，導致很難得到高分。

由此可見，江蘇省高考作文從自主命題以來，全省的作文均分持續(xù)徘徊在四十五六分之間，作文整體水平停留在“基礎等級”階段，從未在“發(fā)展等級”上有整體加分。雖然每年滿分作文里，也有一批文意雋永、文筆活潑的文章浮出水面，而且這些作文無不具有較豐厚的歷史底蘊，閃爍人文精神的光芒和理性思辨的色彩。但改變不了高中生作文整體不容樂觀的現(xiàn)狀，從歷年高考作文閱卷反饋看，語言干癟枯燥、思想缺乏深度、素材撞車嚴重，一些考生作文毫無鮮明的思想情感，更沒有整體構思，寫作成了痛苦萬分的事情，更不會是為了表情達意，手寫我心。

三、高考作文命題特點研究

高考是國家行為，《高中語文課程標準》是國家頒布的指導性標準，是不容逾越的考查底線。高考作文命題和閱卷必須遵從這一標準。需要注意的是，《高中語文課程標準》的措辭是“鼓勵”，是“提供”，是“盡可能減少束縛”。往往，我們認識某個作文題目，總停留在“允許不允許”的層面。依照“課程標準”“允許不允許”根本無需討論，不但允許，而且鼓勵，要提供，一切都不應成為束縛考生“自由地表達、有個性地表達，有創(chuàng)意地表達”的借口。

（一）江蘇省高考作文命題回顧

（二）命題展望

繼話題作文、命題作文之后，2014年江蘇省首次隨同全國其他地區(qū)高考命題形式出現(xiàn)新材料作文，這一變化體現(xiàn)了作文命題在走人文教育的思路，從題型看，更注重關注人本，貼近生活，發(fā)展個性，減少束縛，鼓勵創(chuàng)新。

通過回顧江蘇省近十年的高考作文題，從作文的立意看，呈現(xiàn)出三大特點：

1.倡導高尚品行。高尚品行、高尚追求、傳遞正能量一直是高考作文命題立意的常用主題，這對引導學生樹立正確的價值觀、人生觀有幫助。屬于此類的作文題如2011年“拒絕平庸”、2012年“憂與愛”，還有重慶卷“保安救人”、北京卷“大山鐵路巡道工”。據(jù)高考作文權威人士分析，近年來我國輿論關于社會公德有很多議論。2012年3月全國掀起學雷鋒熱潮，5月“最美女教師”張麗莉的英雄事跡廣為傳頌，在這樣的現(xiàn)實背景下，設計這一類試題，有更突出的時代意義，不僅“接地氣”，而且向廣大考生傳遞出發(fā)展的“正能量”。

2.增強文化特征?！拔幕北憩F(xiàn)的是一個民族物質文明與精神狀態(tài)的總和，“文章”作為文化傳承的重要載體之一，高考作文命題呈現(xiàn)出以文化的眼光關照社會人生，以文化的視角審視周遭生活，給青少年的思想上好重要一課。屬于此類的作文試題有2004年“水的靈動，山的沉穩(wěn)”、2005年“鳳頭、豬肚、豹尾”、2007年“懷想天空”、2010年“綠色生活”。有人說，“文章似水”、“佳作如釀”，命題的導向要展現(xiàn)考生的文化素養(yǎng)，那么考生就要豐富作文的文化內涵，最有效的做法莫過于走進經(jīng)典之作，尤其是走進中國古代文化名流的精神世界。親其人，愛其文，這種文化裝飾，在文字的世界是最昂貴、最精致的。

3.加強哲理思辨。理性思辨代表著思維的最佳視角，在高考作文中，理性思辨能力的高低決定著高考作文等級的高低。從選拔人才角度看，是否具備哲理思辨能力，是高校選拔人才的尺度，目前的高等科研項目中尤其需要具有思辨能力的人才。屬于此類的作文試題如2006年“人與路”、2009年“品味時尚”、2013年“探險者與蝴蝶”。這些題目需要考生根據(jù)自己關心熱點事件、話題及名言格句的不同側面，展開思辨與聯(lián)想，展現(xiàn)自己對自然、人生、社會長度與高度的認識，在考場上總結自我，抒寫個性和體現(xiàn)審美情趣。思辨能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要大量閱讀之后沉淀。

（三）啟示

1.從作文命題特點看，讓兩耳不聞窗外事的考生難得高分。這就要求考生不能將自己的視線框定在課本上，還要關注現(xiàn)實的熱點問題，了解歷史，并且有足夠的感悟與挖掘，考生無論從現(xiàn)實取材，還是從歷史選材，都要有開闊、深邃的思維，才能寫出有深度的、立意高遠的文章，寫出“有根、有我、有魂”的考場佳作。

2.從作文命題的導向看，應杜絕無病呻吟和華而不實的文章。江蘇省近兩年的高考作文題目清楚地告訴我們，高考作文命題是在引導學生產(chǎn)生各種想法，然后回到一個點上，是最能讓人思考的作文。說到最有文化的作文命題，非2012年“憂與愛”莫屬。這道作文題反映了一個人該有的對生活、對周邊事物的態(tài)度，同時諷刺了當今社會中所缺少的兩種人文思想：一個是高尚的藝術氣節(jié)，一個是愛家的心。如果沒有“大隱隱于市”的話，就不會催生出那么悅耳的藝術作品;如果沒有對家的愛，就不可能有艾青筆下的“我對這土地愛得深沉”。