張彬燃

《語文課程標準》指出：“語文學習是個性化行動。”語文學習是學生自己的事，任何人都無法代替。教師的職責是在教學中創(chuàng)設一個有利于學生個性“張揚”的平臺，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到解放，在自由自在而又奮發(fā)進取的氛圍中展現(xiàn)生命活力。正如英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此精彩。”那么，怎樣實現(xiàn)學生的個性化學習呢？

一、形成個性化的閱讀形態(tài)

羅杰斯曾說：自由程度愈高的學習，身心投入的程度就愈高。閱讀教學不應是步調(diào)一致的“集體性閱讀”，而是一種開放式的學生個性化的閱讀，是一種學生愉悅的精神享受。學生以無拘無束的心態(tài)走進課文，自由閱讀吸取，自由思考探索，自由表達交流，自由展示練習，在學習過程中自然而然地得到思想的陶冶、個性的釋放、知識的積累、能力的訓練和習慣的養(yǎng)成。只有這樣的閱讀，課堂才會成為一種各盡所能、各取所需的天地。

1.挑選自己喜歡的。學生是學習活動的主體。教學中，教師應給學生自由活動的時間和空間，讓學生主動地學，教師只是學習的組織者和促進者。學生自由取舍學習對象，有利于促進學生的個性發(fā)展。如教學《秋姑娘的信》一課，文中寫秋姑娘給大雁、松鼠、青蛙、小朋友寫的四封信，結(jié)構(gòu)相似。教學中，教師和學生共同選定一個學生最感興趣的其中一封信進行學習，掌握學習方法，然后讓學生自由選擇一封信加以細細體味，最后拓展說話練習：冬去春來，美麗的春姑娘從頭上摘下迎春花的花瓣，會給哪些好朋友寫信呢？這樣自選自讀，自讀自悟，自想自說，主動將課文語言內(nèi)化為自己的語言，豐富自身的知識儲備。

2.選擇自己合適的?！罢Z文教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。不同學生由于學習習慣、生活經(jīng)驗和語文積淀是不同的，因此采用的學習方式也有差異。因此，我們在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生自己選擇最佳方式學習。如教學《頤和園》一課時，為了讓學生領略頤和園景色優(yōu)美，教師可以引導學生自選方法，如自讀自悟法，交流資料法，讀畫結(jié)合法，導游介紹法，讀寫結(jié)合法，等等。這樣變閱讀為經(jīng)歷生活，變感受情感為自我流露情感，最大限度地縮小學生與文本之間的認知差、情感差、心理差。更重要的是他們在角色定位中找到了適合自己的學習方式。學生在自主參與、匯報交流的過程中，才能得到充分展示，個性得到張揚，人人都能獲得成功。

3.展示自己拿手的。教師在設計和布置習題時，也應考慮到學生之間的差異，設計有層次性的作業(yè)，允許學生在作業(yè)的數(shù)量和深度上有一定的選擇度，展示自己拿手的作業(yè)?？稍O計必做題和選做題兩類，必做題是基本題，每位學生必須完成;選做題可根據(jù)學生自身實際而挑選。如教學《北京》一課時，可設計：①畫一畫，畫自己最喜歡北京的一處名勝古跡;②看一看，看有關(guān)北京的圖片、VCD片;③查一查，查找有關(guān)北京名勝古跡的資料;④寫一寫，宣傳北京的廣告詞。

二、展示個性化的閱讀交流

心理學告訴我們，自由能使人的個性潛能得到最大限度的發(fā)揮。羅杰斯認為：一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”、“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新，有所發(fā)展的。因此，在閱讀教學中，我們要給學生營造自由學習的環(huán)境，自由活動的空間，以及自由展示的舞臺。

1.給予多元解讀的自由。閱讀是學生的個性化行為，每位學生在閱讀過程中，產(chǎn)生對文章的感情，必然會有不同，帶有濃厚的個性化傾向。所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這是因為，每一個學生認識水平、閱讀經(jīng)歷不同，自然會產(chǎn)生不同感受和看法。如學習《坐井觀天》一課時，我讓學生探討：小鳥和青蛙誰錯？在交流匯報中，有的學生說：“青蛙錯了，他把天看成井口大?！庇械膶W生說：“小鳥錯了，他不該笑青蛙，青蛙住在井底，看到的天只有井口大，青蛙說的是真話?！庇械膶W生說：“小鳥錯了，他明知青蛙錯了，應該幫助青蛙跳出井口。”這樣多元解讀文本，展示不同體驗，你的感受，我的認識，他的想法在相互碰撞，相互補充，相互融合，產(chǎn)生良好的交流效應。

2.給予豐富活動的自由?；顒邮侨祟惿⒛芰?、個性的形成與發(fā)展的本源。閱讀教學既是認識過程，又是活動過程。因此，要充分利用教材的活動因素，拓展活動時空，豐富活動的形式，把緊張的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐巳雱俚挠淇斓膶W習活動，形成多渠道、多方位、多形式的綜合化立體大課堂。如教學《搭石》一課時，我組織開展了“我閱讀、我發(fā)現(xiàn)”的報告活動，有的學生報告：“我發(fā)現(xiàn)每當山村的人們上工時，走搭石的情景，給人畫一般的美感”;有的學生報告：“這里的村民很淳樸，處處為別人著想”;有的學生報告：“搭石、春、夏、秋、冬，成了這山村一道亮麗的風景”;還有的學生報告：“山里人心地善良、樂于助人”……教學《威尼斯小艇》、《比尾巴》等課文時，可開展“課本劇表演”活動;教學《美麗的小興安嶺》等課文時，可開展“誦讀比賽”活動;教學《七顆鉆石》、《桂林山水》等課文時，可開展“群文閱讀”活動。通過開展活動，既鍛煉學生語文能力，又讓學生個性飛揚。

三、開放個性化的閱讀評價

傳統(tǒng)教學中評價往往是老師的特權(quán)，學生則很少有自我評價的機會。現(xiàn)代教學論認為：學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人。因此，教師要把評價的主動權(quán)還給學生，讓學生開展自我評價和相互評價，把評價過程當做培養(yǎng)學生對自己的學習行為負責、自我調(diào)控的過程，讓學生在評價中學會正確對待他人、正確對待自我。

1.自我評價。自我評價是促進學生對學習進程進行自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我提高的重要途徑。在學生進行自我評價的過程中，教師要善于引導學生從自己滿意的學習結(jié)果中反思學習過程，總結(jié)出成功經(jīng)驗;從自己比較滿意的學習結(jié)果中反思學習過程，查找出不足和遺憾;從自己不太滿意的學習結(jié)果中反思學習過程，領悟出改進方法。

2.相互評價。小學生的自我評價難免會有局限性和片面性。因此，在課堂教學中，要重視組織學生對其學習結(jié)果展開互評，引導學生從互評中既反思自己的學習過程，又了解他人的學習過程，從而幫助學生獲取有效信息，互補互促，不斷優(yōu)化學習個性。