何樹興

摘 ? ?要： 人們常常這樣評價學習好的學生：“這孩子悟性高，是個可造之才?！笨梢娨褜W生培養(yǎng)成才，首先要培養(yǎng)學生的悟性。傳統(tǒng)的“注入式”與“滿堂灌”的教學方法，根本無法培養(yǎng)學生的悟性。

關鍵詞： 悟 ? ?語文教學 ? ?啟疑 ? ?導思 ? ?探究

實踐證明教學活動應該以教師為主導，以學生為主體的原則。教師起著啟疑導恩的作用，讓學生自己動腦筋質疑、聯(lián)想、思考，最后領會事情的奧秘。在這一活動中學生的悟性自然得到培養(yǎng)。下面以我在教學《動物過冬》一文中為例，談談培養(yǎng)學生的悟性。

對于低年級孩子來說，一節(jié)課四十分鐘不可能完全處于學習狀態(tài)，調動孩子的積極性，開發(fā)創(chuàng)造性思維，無疑少不了引入游戲。讓孩子在游戲中學習知識，把學習當成樂事。這種情況下，教學效果會得到強化。比如課前品嘗“游戲點心”，讓孩子在輕松愉快的心境中預習課文，使知識得到鞏固與積累，同時喚起他們的學習需要，使他們進入積極主動的狀態(tài)，為課堂教學做好充分準備。如生字卡片傳遞，既是對字的認識與鞏固，又是詞語的積累;課中暢游“游戲世界”，積極主動學習新知，這樣的游戲多運用于生字的認、寫學習中。如猜字謎、拼裝部件成字等游戲，讓孩子樂于學習，在快樂中掌握知識，成為學習的真正主人。

一、教師對學生進行啟疑導思

任何緊張的學習活動最集中表現(xiàn)在他能進行獨立的探究活動。任何探究活動主要是從“疑”開始的。我讓學生在了解課文內容的基礎上，發(fā)表疑問。我把這些疑問進行整理，根據這些問題我把學生分成5組進行展開討論，整理出以下疑問：

1.燕子為什么不夏天就飛回去？為什么要等到秋天呢？

2.秋天到了，喜鵲為什么不和燕子一起飛到南方去呢？

3.燕子為什么不像喜鵲那樣把窩墊暖和進行過冬呢？卻要飛到南方去呢？

4.什么是冬眠？青蛙是怎樣冬眠？

5.還有哪些動物要冬眠？怎樣冬眠？

6.人類怎樣過冬？

有了這些疑問，學生分組討論探究活動非常激烈。同學們積極查閱圖書角的圖書和有關兒童讀物。針對這些疑問，學生悟出了鳥類當中有隨季節(jié)而變更棲息地區(qū)的鳥類。如燕子、杜鵑等在春夏暖和的季節(jié)來我國繁殖，到了秋季就飛到印度等地方過冬。喜鵲不是候鳥秋冬季節(jié)為了防御寒冷，就在枝頭上的窩墊得暖暖和和躲在里面過冬。面對上面第3個疑問，同學們爭論不休。有的同學說：“假如秋、冬季節(jié)燕子沒有飛回南方，而是把窩墊暖和在里面過冬，行不行？”有的同學說：“不行，因為它沒有準備過冬的糧食，它在窩里要吃什么呢？”還有的同學說：“雖然它的窩暖和了，但是它還是要出來覓食，它承受不了寒冷的天氣，所以還是要飛回南方去。”學生了解到冬眠是一些動物過冬的方法。有一些動物不適應冬天寒冷的天氣，躲在洞里睡覺。接著談到人類過冬的時候，教師再對學生進行啟發(fā)：“同學們，人類是怎樣過冬的呢？你們見過的有哪些方法呢？”A組的同學說：“床上鋪著棉被，身上穿著棉衣、棉褲，腳上穿著棉鞋，手上戴著手套，頭上戴防寒帽。”B組的同學說：“可以用熱水袋。”C組的同學說：“從電視里看到我國北方的床下有生火的爐灶，可里保暖。”D組的同學說：“聽我爸爸說北方人有的使用暖氣。”E組的同學說：“也可以用空調?！比缓笮〗Y：“同學們說得很好，也很對。我們人類是有智慧的，可以用很多方法替我們保暖。讓我們能在嚴寒的冬天照樣學習、生活和工作。以后我們人類到月球上居住，那里的溫差更大，現(xiàn)在的科學家正在研究。同學們也可以想想辦法?！?/p>

二、設計好作業(yè)題目，讓學生探究

為了讓學生能悟出更多的動物都有保護自己，生存下來的能力，我布置了這樣一項作業(yè)。以組為單位觀察周圍的動物，它們是怎樣過冬的？在下周活動課討論。

在活動課上要求學生每組各舉一個例子進行交流。A組同學說：“我家的貓有時藏在干草堆里，有時鉆進被窩里，也有時蹲在爐灶邊?！盉組的同學說：“冬天我家的雞愛曬太陽?！盋組同學說：“蛇不見了，躲藏在洞里冬眠?！盌組同學說：“蚯蚓鉆進更深的土層里了?！盓組的同學說：“狗的身上冬天毛多，夏天毛少?！睅熜〗Y：“同學們說得好，大家都很認真觀察，能悟出動物過冬是各不相同，隨其而異?！?/p>

小學生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文的大概情節(jié)，“閱讀期待”得到了滿足，老師如果不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。因此，閱讀時要拓寬學生的閱讀視野，就是讓學生嘗試閱讀評論。閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

要讓學生學得快樂，學得主動，學得有創(chuàng)意。這同時帶來了不少問題，即放得太多時有些放縱，不易于調控;生生之間缺少合作，自私自利與語文人性化教學相悖;生字教學方法單一等。針對生字教學單一問題，我大膽地啟用學習班長教學生字（即從班里挑選一個學生臨時代替老師進行生字教學）。一個學生一種方法，學生不易枯燥，且極大地調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。為了增強學生的合作意識，我先以一種命令式讓學生兩兩合作確立一幫一互助小組，并定期進行檢查，落實合作情況。對合作好的小組進行獎勵，激發(fā)學生的合作興趣，進而為在課堂上多人小組合作打下基礎。同時，合作交流學習培養(yǎng)了學生的團體意識和協(xié)作精神。

綜上所述，我們在教學中，采取“以教師為主導，以學生為主體”培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力等，培養(yǎng)學生的悟性。教無定法，只要促進學生悟性的提高，在教學活動中就會可行。