李曉潔

摘 ? ?要： 班主任的自主發(fā)展對其能否最終成長為優(yōu)秀班主任起決定性作用。本文從多名優(yōu)秀班主任專業(yè)成長經(jīng)歷中總結(jié)出班主任自主發(fā)展的必經(jīng)途徑—“學(xué)·思·行·述”，分別通過四個途徑闡釋班主任成長交響曲中的主旋律，是班主任自主發(fā)展和提高的有效方式。

關(guān)鍵詞： 班主任 ? ?自主發(fā)展 ? ?途徑

何以成為一名優(yōu)秀的班主任？這是一個哈姆·雷特式的問題，難以回答又鮮明地擺在人們面前，對每個想要或正在擔(dān)任班主任的老師而言無法回避。沒有老師不希望自己是優(yōu)秀的，而是什么使他們出類拔萃，優(yōu)秀班主任的成長有規(guī)律可循嗎？哪些方式值得我們借鑒？

我們且把班主任優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)暫定為“自身素質(zhì)好，工作能力強，工作成效大，社會認(rèn)可度高”，然后依據(jù)這個其實并不清晰的標(biāo)準(zhǔn)分析優(yōu)秀班主任的案例，探尋像丁榕、任小艾、魏書生、李鎮(zhèn)西、于漪、竇桂梅等全國著名優(yōu)秀班主任的專業(yè)成長經(jīng)歷，在幾十本相關(guān)著作中，在他們作為班主任專業(yè)發(fā)展的故事中，在他們的教育自傳經(jīng)歷中，我們發(fā)現(xiàn)在一些關(guān)鍵點上有共性。這些關(guān)鍵點似乎已經(jīng)成為這些優(yōu)秀班主任自主發(fā)展的必經(jīng)途徑。

一、學(xué)

學(xué)習(xí)是班主任自主發(fā)展的第一個有效途徑，只有不斷學(xué)習(xí)，才能為自己的專業(yè)發(fā)展增添后勁，保持班主任“職業(yè)青春”。如魏書生經(jīng)常把“學(xué)習(xí)是人生的第一享受”這句話拿來鼓勵學(xué)生，也勉勵自己。把學(xué)習(xí)當(dāng)成人生第一享受，也會成為把做工作、干事業(yè)當(dāng)成第一享受的人。李鎮(zhèn)西閱讀教育類書籍近萬本，讀陶行知、盧梭、蘇霍姆林斯基，從古今中外那些平實而偉大的教育思想中汲取養(yǎng)分，尋求并構(gòu)建具有價值的教育理念，他被大家熟知后依然堅持參與各種提升培訓(xùn)。班主任作為教師中的一個特殊個體，比普通教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)過程都有獨特之處。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，一個優(yōu)秀的班主任更多的是以一個教育者甚至“教育家”的角度，更廣闊、更深入，既要學(xué)習(xí)學(xué)生必須明白的“大道理”，又要考慮各種具體的生活實際，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐密切相關(guān)。因為工作對象是不同思想的個體，因此既要考慮全班的共性特點，又要考慮不同學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)如何在自然狀態(tài)下掌握學(xué)生的感性材料。學(xué)生的班級生活也是具體、綜合、充滿復(fù)雜性的，因此班主任的學(xué)習(xí)過程是一個教育性過程，中間充滿了不確定性，內(nèi)容與方式會隨時調(diào)整改變，但不能斷斷續(xù)續(xù)。

我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀班主任在自主發(fā)展過程中，從未間斷過班主任工作的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。首先是堅持不懈地向書本學(xué)，學(xué)習(xí)新的教育思想，在理論知識水平提升中樹立科學(xué)的學(xué)生觀、教師觀與教育觀;二是謙虛地向同行學(xué)習(xí)，大部分優(yōu)秀班主任在自傳中都講到了“班主任師傅”在“傳幫帶”中的重要作用，向老班主任學(xué)習(xí)，向同齡班主任學(xué)習(xí)，由于參加學(xué)習(xí)不僅是積累知識，更主要的是基于職業(yè)考慮，帶有很強的實用性，希望把所學(xué)知識運用到當(dāng)前問題或情境中，因此這樣的學(xué)習(xí)都是自發(fā)主動的，明確的目的指向性使學(xué)習(xí)更有效果。三是做中教、做中學(xué)、做中求進步，學(xué)習(xí)意向會因工作與生活需要變化而變化，學(xué)習(xí)更傾向從現(xiàn)實要求、成功范例、失敗教訓(xùn)及自身生活體驗等方面多角度、多層次地進行剖析，以問題為導(dǎo)向，這樣在實踐學(xué)習(xí)中思維的廣度具有更多優(yōu)勢。

二、思

“一個人從接受知識到運用知識的過程，實際上就是一個記與識、學(xué)與思的過程”。善于反思，這是一個研究型班主任必須具有的素質(zhì)，更是優(yōu)秀班主任自主發(fā)展的第二個重要途徑。離開了反思，學(xué)以致用的過程將不能順暢轉(zhuǎn)化，反思會使人養(yǎng)成對日常工作與學(xué)習(xí)的一種敏感和探索習(xí)慣，保持一種積極探究的心態(tài)，不斷改進自己的工作并形成理性認(rèn)識。優(yōu)秀教師無一不是在反思中成長。任小艾曾經(jīng)談到：我們要想讓今天的孩子真正做到由被動變主動，老師必須改變自我，學(xué)會做事前、做事中、做事后都有思考，才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

經(jīng)驗對班主任的成長固然重要，如果一個教師僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)。有的班主任辛辛苦苦工作了幾十年，甚至是眼睛一睜忙到熄燈，到頭來還只是停留在經(jīng)驗層次上，難有突破和提高。勤于思考，勤于反思，對班主任工作來說非常重要，多思考自己班主任工作經(jīng)歷，多反思自己的工作方法，以及工作中的一些案例，主動尋求解決辦法。成為反思者也是班主任專業(yè)發(fā)展的必然。如果班主任在解決一個問題后缺乏必要的反思，則會讓許多寶貴的經(jīng)驗得不到積累，無形中降低工作效率與價值，工作出現(xiàn)疲于應(yīng)付的狀態(tài)。做一名反思型教師是班主任自覺提升專業(yè)化發(fā)展水平的重要途徑，班級建設(shè)過程是動態(tài)的，而這一切都建立在反思的基礎(chǔ)上。

三、行

思想的花很美，行動之果更甜。思想是行動前的思考和規(guī)劃，只有在行動中才能得到豐富和完善;如果沒有行動，思想只能是空想、幻想，永遠都不會成功。優(yōu)秀的班主任都在創(chuàng)生自己的工作，感悟自己的工作，從理想狀態(tài)到現(xiàn)實狀態(tài)更多地表現(xiàn)為“做”的過程，表現(xiàn)為一系列實際行動?！靶袆印闭贾鲗?dǎo)的班主任，必定會開始制訂切實的工作計劃，研究問題學(xué)生案例，深入班級課堂，嘗試新的構(gòu)思，等等，在這些扎實的學(xué)習(xí)行動中，“思想”必會跟著“行動”逐步發(fā)展、成熟和升華，從而使自己逐漸變得優(yōu)秀。

魏書生在一次講座中談到：許多看似困難重重的事情，只要敢于做，就會發(fā)現(xiàn)并沒有我們想象得那樣復(fù)雜;許多優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，就好像是一層“窗戶紙”，奧秘一捅就開，關(guān)鍵是我們沒有想到去做或沒敢去做。許多青年班主任初上任時都充滿了激情與夢想，但是很多人在自己工作中逐漸倦怠，思想變得消極和麻木，行動變得遲緩和敷衍;而那些名師從不這樣，他們的可貴之處正在于他們始終處于“行動”之中，堅守著自己的思想追求，堅守著對事業(yè)和學(xué)生的真愛，始終如一地向著一個又一個目標(biāo)邁進。魏書生在任教育局長時，經(jīng)常外出開會、講學(xué)，但他始終不離教學(xué)第一線，至今還堅持上一個班的語文課，并繼續(xù)做著不掛班主任之名的班主任工作，從來沒有請老師代過課。所以說，名師的成功之路是一個在教育實踐中堅守自己夢想的長期征程。

四、述

“述”是一個表達自我的過程。在這個梳理過程中，人才能越來越認(rèn)識到自己?！笆觥背Ｒ姷挠袃煞N形式，除了語言上的表達，還有文字上的表述。優(yōu)秀班主任常常喜歡交流，喜歡研討，喜歡用文字表達自己的想法。像全國著名優(yōu)秀班主任丁榕、魏書生、李鎮(zhèn)西等，都是著作等身，并且長期在各地做報告講演。他們“述”的過程一方面有益他人，為他人介紹自己的經(jīng)驗，另一方面有益于自己，在把一些心得表述出來的時候，這些本是經(jīng)驗性的內(nèi)容經(jīng)過了“學(xué)·思·行”的階段，是自己不斷學(xué)習(xí)、思考、完善，實現(xiàn)知識內(nèi)化和升華的過程。

許多優(yōu)秀班主任堅持寫教育故事，真實記錄教育教學(xué)生活的點點滴滴。譬如竇桂梅老師在四年間一共完成了1200多個故事，積累了100多萬字的教育隨筆。她的這種堅持不僅見證了自己的成長歷程，而且在不斷反思中提升了育人水平，通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺感染了學(xué)生和家長，他們的分享、反饋使教育資源更為豐富。還有的優(yōu)秀班主任寫教育札記、寫讀書筆記，寫教師反思日記，這樣不僅可以培養(yǎng)班主任的反思習(xí)慣，而且可以幫助班主任積累經(jīng)驗，提升為理論，利用“寫”的形式促進自我專業(yè)化發(fā)展。如果班主任在幾十年教育生涯中與每一屆學(xué)生發(fā)生的點點滴滴都有記錄，把比較好的方法歸納總結(jié)成就每年的德育論文，把比較成熟的方法系統(tǒng)化成就德育著作，那么班主任成果才會在每日忙碌工作中得到升華。除了寫作，通過與他人的溝通、交流和對話，用口頭語言表述的過程也是發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)清自我的過程，是一個輸理和豐富自己思想及知識的過程，這樣才可以獲得更多靈感與智慧，促進其他教師進步。

從一些優(yōu)秀班主任身上總結(jié)出的“學(xué)·思·行·述”是班主任自身素質(zhì)提高的主要原因和有效途徑。班主任自主發(fā)展是班主任的職業(yè)道德、專業(yè)知識和技能及專業(yè)責(zé)任感不斷成熟、提升和創(chuàng)新的過程，同時是一個終身學(xué)習(xí)和自我反思的過程。班主任自主提高和發(fā)展必然經(jīng)歷這個過程。一名優(yōu)秀的班主任總有自己獨特的成長途徑，但筆者相信“學(xué)·思·行·述”始終是班主任成長交響曲中的主旋律。

參考文獻：

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[4]齊學(xué)紅，著.今天，我們怎樣做班主任（優(yōu)秀班主任成長之路）.華東師范大學(xué)出版社，2006.

[5]徐世貴，編著.教師自主成長——基于名師成長案例的分析.外語教學(xué)與研究出版社，2008.