李婧

高效課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的多層次的心理認知過程，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)雙方的和諧統(tǒng)一。平淡無奇的教學(xué)使人昏昏欲睡，神經(jīng)中樞處于抑制狀態(tài)，信息傳輸處于阻滯狀態(tài)。教師要適時變化對學(xué)生的刺激，引起學(xué)生的注意，把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，使學(xué)生處于精神振奮、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種變化對教師而言是教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格，駕馭課堂能力的體現(xiàn)，對學(xué)生而言能夠喚起警覺，引起興趣，進而取得良好的學(xué)習(xí)效果。提高教學(xué)技能是教師打造高效課堂的主要工具。

一、導(dǎo)入技能

高效課堂教學(xué)的導(dǎo)入猶如文章的起始，樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”具醞釀情緒、集中注意、滲透主題和情境的任務(wù)。新穎別致的導(dǎo)入，必然會先入為主，先聲奪人，促成學(xué)生情緒的高漲，產(chǎn)生強烈的吸引力，使學(xué)生欲罷不能，教學(xué)也就容易進入最佳境界。比如設(shè)疑懸念導(dǎo)入是以認知沖突的方式設(shè)疑，以強烈的感情色彩構(gòu)成懸念的導(dǎo)入，適合兒童心理，符合學(xué)生的認知水平，才能促使學(xué)生開動腦筋，探索求知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如有位老師教《蛇與莊稼》一課時這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們見過蛇嗎？許多同學(xué)怕蛇、討厭蛇，但是蛇能保護莊稼呢！你們喜歡貓嗎？為什么？貓能使苜蓿豐收呢！咱們學(xué)習(xí)課文《蛇與莊稼》……”針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，導(dǎo)入目的明確；能引起學(xué)生的興趣，有啟發(fā)性；導(dǎo)入與新知識聯(lián)系緊密，進入課題自然合理。

二、提問技能

提問被用于整個教學(xué)活動中，成為聯(lián)系師生思維的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。恰當(dāng)提問能引起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，促進交流反饋。

例如：我在講授《珍貴的教科書》一課時，抓住課文中的“留白”提問，要求學(xué)生補述“我”從昏倒至醒來這段時間內(nèi)張指導(dǎo)員是怎樣舍身護書的。這個設(shè)計不但可以激發(fā)學(xué)生的想象，而且在補述中可以加深對課文內(nèi)容的理解，獲得情感熏陶。但是僅僅提出“補述”這個問題對三年級學(xué)生來說難度太高，于是我提出學(xué)生可以接受的具體問題：（1）從“炸彈即將爆炸的一瞬間……”這一句后接下去補述。（2）先說指導(dǎo)員是怎么做的。（3）再把“受傷后的指導(dǎo)員遭受了怎樣的痛苦，他是怎么想的，又是怎么做的”說清楚。（4）最后說說指導(dǎo)員又是怎樣昏過去的。我把一個概括性的問題，分解成具體可行的四個小問題，使學(xué)生一下子活躍起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生對教師提出的問題進行積極思考并運用已有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系課文進行判斷推理，從而獲得新的知識。因此，提問既有助于學(xué)生融會貫通地掌握知識，又有助于學(xué)生智力和表達能力的鍛煉，既增強教學(xué)效果，又完成教學(xué)任務(wù)。

三、講解技能

講解包括講述、解說和講讀。講述側(cè)重講，教師運用敘述和描述的方法，講解事實過程，各學(xué)科都有講述，文科用得更多；解說側(cè)重解，教師用闡述說明的方式，如解釋或論證概念、規(guī)律、原理、法則，各學(xué)科都有解說，理科用得更多；講讀側(cè)重于讀，講述和閱讀，教材和范文，主要用于文科。講解技能有兩個顯著特點：一是媒體的單性——以語言為唯一媒體；二是信息傳遞的單向性——有教師傳向?qū)W生。講解的特點決定了講解有明顯的優(yōu)點，簡學(xué)方便，經(jīng)濟適用，但有學(xué)生接受信息渠道單一、學(xué)生被動的缺點。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)有講有練，講練結(jié)合，揚長避短，使講解效果更理想。

例如在中國近代史的《鴉片戰(zhàn)爭》中提到“虎門銷煙”，教材中沒有具體解釋，學(xué)生均以為虎門銷煙用火焚燒鴉片，教師在課上作如下解釋式講解：1839年6月3日，林則徐主持的聞名世界的虎門銷煙開始了。他派人在廣州城南虎門灘的高處挖了兩個大池，長寬各15丈，池前開了個洞口，池后一條進水溝。先引入海水，撒入食鹽，再把收繳來的鴉片切碎，拋入池中，浸泡半天，然后放進生石灰，利用生石灰和鹽水的化學(xué)變化銷毀鴉片。等退潮時打開池前的洞口，池子里面經(jīng)過腐蝕分解的鴉片渣子隋潮水沖入大海。兩個池子交替使用，一連23天，把所有的鴉片全部銷毀了。在這一過程中，林則徐從始至終在海灘上監(jiān)督，沿海的群眾懷著對外國侵略者堅決斗爭的激情和對鴉片深惡痛絕的義憤，男男女女，老老少少，成千上萬來到虎門海灘，看到池水翻滾，煙霧騰空的時候，拍手稱快，歡呼不絕。這樣的講解，具體生動，不僅澄清了學(xué)生對史實的錯覺，而且激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情感。

四、結(jié)尾技能

教師引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)知識進行歸納整理、系統(tǒng)總結(jié)、綜合概括從中找出規(guī)律性，使學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容有整體和系統(tǒng)性的了解。如《兩只小獅子》教學(xué)結(jié)束：

師：同學(xué)們，你們喜歡課文中的哪只小獅子？為什么？

生：我喜歡小獅子，因為它練習(xí)本領(lǐng)刻苦認真。

師：我們小學(xué)生學(xué)會生活的本領(lǐng)就必須像小獅子那樣刻苦認真練習(xí)。同學(xué)們能做到嗎？

生：能做到。

師：這個童話故事生動有趣，結(jié)尾給大家留下了想象的空間。同學(xué)們想懶獅子不練習(xí)本領(lǐng)，后果非常嚴重，他聽了媽媽的話后會怎么想，怎么做呢？如果給課文再畫一幅插圖，會畫些什么？如果給課文再續(xù)寫自然段，應(yīng)怎樣寫？小組討論后，自己試著寫一寫，畫一畫。

這樣的教學(xué)結(jié)束拓寬了學(xué)生的知識，拓展了學(xué)生思維的空間，延長了思維的時間，發(fā)展了創(chuàng)新能力，使學(xué)生理解升華、及時鞏固，強化學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本文系教育科學(xué)規(guī)劃2014年度課題——高效課堂建設(shè)背景下教師課堂教學(xué)技能提升研究》階段性研究成果，課題批準號：GS【2014】GHB1041。