鄭愛華

1.詞匯教學(xué)

1.1強化語音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。在英語學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生雖然學(xué)了幾年英語，但還不能照著英標(biāo)正確拼讀單詞，特別是多音節(jié)詞，這無疑給記憶單詞帶來困難。針對這一難點，我采取由音到形再到義的方法。音是學(xué)生接受一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就更談不上義。因此，要牢記一個單詞，首先要把音念準(zhǔn)，念準(zhǔn)單詞，就必須認(rèn)真聽，然后反復(fù)模仿，同時要教會學(xué)生讀音規(guī)則，音節(jié)劃分，以及各字母在其音節(jié)中的讀音。只有有了正確的發(fā)音，才會有正確的拼寫。

1.2在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授，以較多的時間操練。采用英漢對譯、師生對話、學(xué)生問答、小組討論等多種形式，對所講授知識進(jìn)行練習(xí)，盡可能在新句型中練習(xí)；在句型中練習(xí)新單詞，使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，既掌握新知識，又復(fù)習(xí)鞏固舊知識。

1.3英語課堂教學(xué)，堅持用英語授課。盡可能用學(xué)生所學(xué)單詞、短語、句型進(jìn)行提問、對話，同時注意培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的興趣。

2.朗讀教學(xué)要加強背誦，培養(yǎng)語感

語感是學(xué)習(xí)英語和使用英語的核心，是比較直接、迅速的感受語言文字的能力。學(xué)習(xí)英語的成敗最終落實在是否獲得了英語語感，能獲得語感，就能牢固地掌握英語知識，就能熟練靈活地運用英語語言技能，就能綜合性地、整體性地使用英語，駕馭英語語言。但是，語感的獲得必須通過持久的語言實踐練習(xí)逐步獲得。對絕大多數(shù)中國中學(xué)生來說，由于缺乏英語習(xí)得的語言環(huán)境，通過朗讀、背誦典型的對話或者短文，便可成為學(xué)習(xí)英語、接受英語、培養(yǎng)語感的一種有效便捷的途徑。

2.1透徹理解。首先透徹地理解要背誦的材料，我們強調(diào)在理解基礎(chǔ)上識記，切忌生吞活剝地死記硬肯。實驗表明，受試者在記憶句子時，開始保留的是句子原話的信息，但他們很快就會忘掉這些信息，保存下來的只是句子的意義信息（桂詩春，1991）。可見，儲存在記憶中的不是語言的形式，而是語言的意思。所以，只有對材料有充分的理解，才能很好地背誦，才能增加語言的可理解性輸入。

2.2嘗試回憶。在進(jìn)行背誦的過程中，如果只是不停地朗讀，是很難記住材料的，因為這是一種較淺水平的信息處理方式。然而，如果把段落和篇章化整為零，先一句一句、一段一段地背誦，再合成整篇背誦，直到成誦為止，效果就會事半功倍。因為對信息的加工水平越深，信息就越更長時間地保留在記憶中。曹日昌教授（1964）指出：“試圖背誦，一方面由于學(xué)習(xí)者的積極活動，可以提高更多的建立聯(lián)系的機會，有利于記憶，另一方面由于試圖背誦時更清楚地了解材料的特點與難點，可以更好地分配復(fù)習(xí)，在難點上多進(jìn)行誦讀?！?/p>

3.寫作教學(xué)

3.1增加詞匯。英語寫作要求有一定量的詞匯，沒有詞匯就好比巧婦無米難以下廚。寫作時可能會出現(xiàn)要寫的詞記不起來，要用的詞拿不準(zhǔn)，尤其是遇到同義詞，更不知用哪一個好，或詞性沒記住，結(jié)果亂用的現(xiàn)象，這都說明平時對單詞的記憶不夠牢固，理解不清。這就要求我們在記單詞的時候多花力氣，從單詞的音、形、義入手，最好不要單獨記憶單詞，這樣容易遺忘，要把它放在句子或文章中一起記憶，這樣可把握單詞的詞義、用法、搭配等詞匯特點。除了課本上的詞匯必須掌握外，還要進(jìn)行廣泛的課外閱讀，以增加詞匯。

3.2強化語法。要流利地掌握一門外語，必須使用該語言思考，而不用在頭腦里來回翻譯，將中式思維轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z思維的最根本途徑之一是強化語法知識。很多學(xué)生的詞匯量很豐富，但是對于怎么用、什么時候用并不明白。這些恰恰是語法知識所能告訴我們的，哪些詞要用在句中，哪些詞應(yīng)該用在句尾，語法里都有相應(yīng)的規(guī)定。一旦用錯了位置，就會寫成英國人看不懂的英語作文。另外，對于詞匯存在的不同的形態(tài)也應(yīng)該注意。

4.采用圖片引入法提高英語閱讀能力

首先利用多媒體展示一些和文章有關(guān)的圖片作為引例，舉出人物和一些關(guān)鍵詞，引起學(xué)生的興趣，在介紹中故意留一些懸念，讓學(xué)生到文章中查找結(jié)果，在任務(wù)和興趣的雙重驅(qū)使下閱讀，必然收到良好的效果。如我在教授人教版“Go for it！”九年級上第九單元Reading “Have you been to Singapore？”時，通過電腦多媒體向?qū)W生展示幾張有關(guān)新加坡的人文、地理、美食的圖片，同時引入文章中的相關(guān)詞匯。學(xué)生都對新加坡的一些標(biāo)志性建筑、語言和美食表現(xiàn)出極大的興趣，這時讓學(xué)生打開課文帶著問題閱讀，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能提高他們的閱讀能力。

5.營造良好的課堂氛圍

首先，輕松和諧的課堂氣氛能消除學(xué)生的焦慮畏難情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，我在課堂中盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松和諧的教學(xué)氛圍，以親切、明快的教態(tài)和富有感染力的教學(xué)激發(fā)學(xué)生愉快的情感，使他們樂于參與課堂活動。

其次，堅持用英語授課，為學(xué)生提供一個英語語言的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師努力提高自身素質(zhì)。用英語授課，一開始學(xué)生可能不太習(xí)慣，但我堅持從最簡單的日常用語出發(fā)，積極與學(xué)生用英語溝通交流，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，這對學(xué)生英語口語的提高非常重要。另外，教師還要保護(hù)學(xué)生的課堂參與積極性，多鼓勵學(xué)生。當(dāng)他們的口語表達(dá)有困難時，多鼓勵他們，多用鼓勵、期待的目光，并適時地給他們幫助。學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)錯誤時，不是粗魯?shù)卮驍嗨麄?，而?yīng)視錯誤的輕重有選擇地糾正。不影響理解的錯誤或因緊張、粗心引起的口誤應(yīng)少糾正或不糾正，影響理解的錯誤或較嚴(yán)重的錯誤，教師應(yīng)采取委婉的方式，而且糾錯主要依靠學(xué)生本人。

6.分組協(xié)作，培養(yǎng)合作精神

為了發(fā)展學(xué)生的英語思維，課堂教學(xué)中要有多種形式的合作學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)課堂交往方式的多樣化；課堂教學(xué)也應(yīng)由單向灌輸、教授變成雙向甚至多向、多維的立體交流、研討、協(xié)作。課堂合作學(xué)習(xí)形式如下：師——個（體）、師——組、師——班、個——個、組——組，個——班、組——班。這樣不僅可以保證教師主導(dǎo)調(diào)控作用的發(fā)揮，而且大大提高了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的參與率，學(xué)生在參與合作中動耳、動口、動手、動腦，合作問答、合作對話、合作編話、合作表演、合作游戲。小組間的競爭、同學(xué)間的互幫互學(xué)及友善的激勵，形成立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)，挖掘?qū)W生合作創(chuàng)新的潛能。