張挺

摘 要： 新一輪基礎教育課程改革的目標是轉(zhuǎn)變現(xiàn)有傳統(tǒng)的教育觀念，如在初中物理教學中要改變重知識輕實踐能力、重解題輕情感體驗、重技能輕創(chuàng)造革新的教育現(xiàn)狀。要達到這樣的要求，在課堂教學的方式方法上勢必要加以變革，以學生主動參與的探究性學習方式取代原有的填鴨式教學模式，適應學生終身學習的需要。

關鍵詞： 初中物理課堂教學 探究學習

全日制義務教育《物理課程標準（修訂版）》明確提出：“學生在科學探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學研究方法，領悟科學的思想和精神。”反映在物理課堂教學中，科學探究是學生在物理課程和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達和交流等探究活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程?；谶@樣的理念，在初中物理課堂教學中更需要進行質(zhì)性變革，促進學生的探究學習。從應用于物理課堂教學的科學探究過程來講，可分為以下方面。

1.改變傳統(tǒng)的課堂教學引入模式

新基礎教育課程改革，要求改變傳統(tǒng)課堂教學引入模式。在初中物理課堂上，首先是提出探究問題，形成探究假設。在物理課堂教學中，從學生親臨的物理學習與生活實踐中，結(jié)合教學內(nèi)容選取他們?nèi)菀滓鹋d趣的問題開展探究活動。

根據(jù)新課程理念，初中階段探究的問題應著眼于課堂、實驗室、多用教室、家庭和日常生活中感興趣的現(xiàn)象。培養(yǎng)學生從自然現(xiàn)象和日常生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出探究問題的能力。明確探究的問題，運用科學的語言對現(xiàn)象、問題進行表征，運用科學的思維方式對現(xiàn)象、問題進行思考，運用已有科學知識確定探究主題。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯處煈斒冀K把引發(fā)學習和發(fā)展的內(nèi)在動力即個性愛好和求知欲擺在首位。能否調(diào)動學生的學習愛好，關系到教學的成功與否，只有當學生對其學習內(nèi)容產(chǎn)生愛好，才會樂意學，才會積極思維，才會輕松愉快地接受教育，這對學生的教育及提高教學質(zhì)量都行之有效。初中物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，做好各種實驗是關鍵的一個環(huán)節(jié)。新編教材中，幾乎每節(jié)課都有配套的演示實驗。此外，還有學生分組實驗及小實驗、小制作等。利用物理實驗這得天獨厚的條件引入新課，引導學生觀察、感知、思考、探究，激發(fā)學生的學習興趣。如：在上《大氣壓強》一課時，做實驗引入課堂，兩瓶可口可樂汽水，一瓶開蓋，另一瓶只在蓋子上開一個小孔，正好能把吸管插入。請兩位同學上講臺，分別用吸管吸取，比一比誰先喝到水。結(jié)果開蓋瓶內(nèi)的汽水很容易吸出來，而未開蓋的汽水費很大勁也吸不出來，這個實驗現(xiàn)象令學生很驚詫，急于想知道其中奧秘，這樣就為上課開了個好頭。在《光的折射》一課中，組織學生做“水中捉魚”的游戲，游戲內(nèi)容是：用筷子夾懸浮在水中的物體。要求筷子快速入水只能夾一次，每人夾十次，比比誰捉到的“魚”多，結(jié)果很少有人能捉到“魚”。失敗的學生很困惑：為什么瞄準了卻捉不到魚？誘發(fā)學生強烈的求知欲望，為學生探究學習做好充分的心理準備，他們才能主動探索，進而獲取知識。因此，教學引入要充分考慮學生主動發(fā)展的需要，要有藝術性，做到既能激發(fā)積極性，又能起到教學活動指揮棒的作用，每個問題都應該新穎明了，才能啟迪智慧、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣，使其主動參與探究。

在新的初中物理教材中，“物質(zhì)”是作為一個新的主題出現(xiàn)的。在物理教學中，研究“物質(zhì)”時，可以考慮自然界中各種物態(tài)變化的現(xiàn)象，學生親身感受過現(xiàn)實生活中的“冰、水、蒸氣”等多種物態(tài)變化；有時迫切需要知道如何比較、辨別一些固體（如鐵和木等）、液體（如水和油等）、氣體（如氫氣和氧氣等）的輕重，就需要提出密度等問題。在研究另一主題“能量”時，學生根據(jù)現(xiàn)實生活的體驗，很容易提出保溫瓶的容量和保溫效果等問題，電燈的能量轉(zhuǎn)換問題等。而當談及人體做功時很容易涉及做功快慢和功率輸出問題。這些現(xiàn)象和問題都為提出探究問題創(chuàng)造了很好的條件。

在物理課程實施中，教師應引導學生根據(jù)已有物理知識和學習經(jīng)驗，對所探究的主題提出相應假設和猜想。針對一些具體現(xiàn)象或問題，推測出可能會發(fā)生哪些現(xiàn)象？可能會出現(xiàn)什么問題？可能會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？根據(jù)已有知識經(jīng)驗，對一些具體現(xiàn)象或問題，提出可行的探究過程，設想可能的結(jié)論和解釋原因。

在物理概念教學中，密度、浮力與物體的浮沉等都是學生日常生活中常見到的知識內(nèi)容。當把酒精、糖漿、食用油等（密度不同、不混合）液體倒入玻璃杯中，設想能觀察到什么現(xiàn)象？這些液體是否出現(xiàn)分層現(xiàn)象？若出現(xiàn)分層現(xiàn)象，哪種液體可能會在上？中？下？

在物理實驗教學中，在水中放入鉛筆、尺子、橡皮、木塊、塑料塊、石塊、鐵塊等，推測可能會發(fā)生什么現(xiàn)象？哪些上浮？哪些下沉？是何原因？

在應用物理知識解決實際問題時，判斷在人體的各項活動中，自身的輸出功率何時最大？學生可能提出描述快慢的如賽跑、拳擊，描述高低的如跳高、舉重、爬坡、登樓梯等。這些都是為形成探究假設的很好實例。

2.改變傳統(tǒng)的課堂教學過程模式

新的基礎教育課程改革，要求改變傳統(tǒng)的課堂教學過程模式。在物理課堂上，為了體現(xiàn)科學探究的過程，需要制訂探究計劃，進行探究實驗。根據(jù)選定的課題、實驗材料和器材、實驗環(huán)境，制訂科學合理的探究計劃和方案十分必要。制定探究的程序和確定探究的過程等，這里包括：觀察、實驗的程序與過程；獲取信息、數(shù)據(jù)的程序與過程；處理信息、數(shù)據(jù)的程序與過程，等等。

在物理教學實施中，在課堂教學中要盡量做到“七讓”，即：新知識讓學生主動探究，課本讓學生自學，難點和疑點讓學生討論，問題讓學生思考，結(jié)論讓學生概括，規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)，知識結(jié)構(gòu)讓學生構(gòu)建。教師應積極指導學生或?qū)W生自己根據(jù)已制訂好的探究計劃或方案，認真觀察、實驗，獲取信息、數(shù)據(jù)。然后，要求學生利用所獲信息、數(shù)據(jù)，進行歸納總結(jié)，給出結(jié)果，并進行解釋。例如：在初中物理中有很多演示實驗，若我們都做演示實驗，學生在下面觀察，是不是就能夠很好地達到培養(yǎng)學生的探究能力呢？是不是就能達到很好的教學效果呢？筆者認為適當?shù)匕岩恍┭菔緦嶒灨臑殡S堂實驗，這樣教學效果可能會更好。在《光的折射規(guī)律》一課中，每組分發(fā)給激光手電筒、碗、硬幣、適量的水、筷子、方型玻璃水槽、墨水、玻璃磚、鋼筆，讓學生在學習了光的直線傳播及光的反射的基礎上，結(jié)合自習，自主探究光的折射規(guī)律，效果比平時單純由老師演示得出結(jié)論要好得多。同時可把某些學生實驗和演示實驗設計為探究性實驗，在《蒸發(fā)》一節(jié)教學中，為了弄清影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些，教師可設計三組問題讓學生自己研究解決，并得出有關結(jié)論。問題1：取相同兩滴酒精分別滴在課桌和手背上，觀察誰先變干？這說明了什么？問題2：取相同兩滴酒精滴在課桌上，用塑料尺只將其中一滴酒精展開，觀察誰先變干？這說明了什么？問題3：取相同兩滴酒精滴在課桌上，只對其中一滴酒精用紙筒吹氣，觀察誰先變干？這說明了什么？如此進行教學設計，學生便立即投入到實驗活動中，動手與動腦相結(jié)合，很快自己得出了影響液體蒸發(fā)快慢的三個因素，同時學生從中體會到探究的艱辛與愉悅。

在物理概念教學中，學生在把酒精、糖漿、食用油等（密度不同、不混合）液體倒入玻璃杯的實驗中，他們已經(jīng)觀察到液體分層分布的現(xiàn)象，根據(jù)所獲信息和數(shù)據(jù)會初步得到實驗的結(jié)果。在這種情況下，教師的關注點應更多地放在學生對實驗結(jié)果的初步評價與反思上。

在物理實驗教學中，學生在水中放入鉛筆、尺子、橡皮、木塊、塑料塊、石塊、鐵塊等，自然會發(fā)現(xiàn)密度不同的各種固體沉浮情況差異很大。這時，教師應及時引導學生進行歸納，根據(jù)物體的浮沉現(xiàn)象，初步總結(jié)物體浮沉的規(guī)律。

在應用物理知識解決實際問題時，應該選取怎樣的實施模式，才能測量出人體自身的最大輸出功率？對現(xiàn)代城鎮(zhèn)的學生來說，登樓梯比賽可粗測出學生的最大輸出功率。人登的力可近似看做重力的大小，這可通過磅秤量出，樓的高度可用直尺或卷尺等工具一步步測出，登樓的時間可用手表、停表等測出。然后利用有關表達式初步計算出人體自身的輸出功率。而對于偏遠農(nóng)村的學生來說，完全可以比賽爬山或爬坡粗測出他們的最大輸出功率。人用力的測量方法同前，土坡的高度可通過測出坡度和坡長計算出，山坡的高度也可運用類似的方法，時間的測量也可類似前法。然后利用有關表達式初步計算出人體自身的輸出功率。

3.改變傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)尾模式

新基礎教育課程改革，要求改變傳統(tǒng)課堂教學結(jié)尾模式。物理課堂上，學生做完物理探究實驗后，教師應及時分析探究結(jié)果，評價探究結(jié)論。教師的主要任務是引導學生收集信息資料，分析加工，歸納總結(jié)，找出規(guī)律。正如在物理概念教學中，當學生把酒精、糖漿、食用油等（密度不同、不混合）液體倒入玻璃杯并獲得初步結(jié)論后，經(jīng)過師生進一步探究分析，會發(fā)現(xiàn)密度最大的液體在杯子最下方，密度最小的液體在杯子的最上方，密度介于這二者之間者在杯子的中部。

在物理實驗教學中，當學生做完在水中放入鉛筆、尺子、橡皮、木塊、塑料塊、石塊、鐵塊等實驗并初步獲得結(jié)論后，師生在共同探究分析這一結(jié)論，其結(jié)果必然是凡是固體的密度大于水的密度者都沉入水下，凡是固體的密度小于水的密度者浮于水面，固體的密度等于水的密度者停在水中的任何地方。

在應用物理知識解決實際問題時，當學生粗測出自身輸出的功率后，教師應同學生一道進一步分析比較誰的輸出功率最大。

教學經(jīng)驗表明，在物理課堂教學中，分析了探究結(jié)果并非完成了所有探究過程，關鍵是要對整個探究過程中的實驗過程和結(jié)論進行必要的評價與反思。如，學生通過探究過程有哪些啟示？整個過程有哪些優(yōu)點？還存在哪些不足？需要如何改進？等等。對于科學探究的過程來說，這些分析、評價和反思都十分必要。我們在評價學生時應當關注三點：⑴評價是否發(fā)揮了應有功能，是否更好地為教學服務。⑵評價是否關注了學生在學習過程中的變化和發(fā)展，是否關注了學生的個體差異，是否保護了他們的自尊心和自信心。⑶利用各種現(xiàn)代教育技術手段引導、矯正學生的探究習慣，促進學生良好探究習慣的養(yǎng)成。實際上，在整個初中物理課堂教學中，始終是一個科學探究的過程。從探究問題的提出與探究假設的形成，到探究計劃的制訂與探究實驗的進行，直至探究結(jié)果的分析與探究結(jié)論的評價。

從科學探究的知識來說，探究可以是物理學科知識，也可以是相關學科知識，應該體現(xiàn)學科知識之間的滲透與融合；從科學探究的時間來說，探究可以選取教學過程中的某一時刻，也可以選取某一段時間；從科學探究的過程來說，探究可以是教學過程中的一個環(huán)節(jié)，也可以是幾個環(huán)節(jié)；從科學探究中師生的關系來說，探究過程應該充滿了師生、生生間的互動，體現(xiàn)了師生及生生間的交流與合作。

4.科學探究教學中應注意的問題

在全日制義務教育《物理課程標準（修訂版）》中，有關教學建議部分曾明確提出：“科學探究是物理課程的重要內(nèi)容，它應該貫徹于物理教學的各個環(huán)節(jié)。”這就要求教師在物理教學中，在每個環(huán)節(jié)上積極地創(chuàng)造條件，促使學生積極有效地進行探究學習。

首先，在探究活動的選擇上，建議探究的課題應能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生熱愛自然、理解自然的情感及對科學的探索興趣，這正是義務教育階段初中物理課程目標之一。

其次，在課程內(nèi)容的實施中，鼓勵學生積極大膽參與科學探究，積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習物理概念和規(guī)律，體驗到學習科學的樂趣，了解科學方法，掌握科學知識，逐步建立科學創(chuàng)新精神。

再次，在課堂教學過程中，教師應該設法使學生養(yǎng)成對所做工作進行評估的好習慣。當然，評估的意識也要在除探究外的其他教學活動中體現(xiàn)，如物理量的單位是否正確、數(shù)值是否合理等。與此同時，應重視探究活動中的交流與合作。這是因為，在現(xiàn)實社會生活、工作學習及科學研究中，個人之間、團體之間的交流與合作都十分重要，這就需要教師在探究教學中注意及時引導。

科學探究的教學固然是一種重要的教學方式，同時探究學習也是一種重要的學習方式。從獲取知識和培養(yǎng)能力的角度來說，接受學習與體驗學習也并非是毫無用處的學習方式。選取怎樣的學習方式應根據(jù)實際的教學情況決定。從培養(yǎng)學生的基本科學素養(yǎng)、一般學習能力、社會交流能力等素養(yǎng)來說，在許多情況下，接受學習、體驗學習等學習方式同探究學習一樣，具有不可替代的作用。在教學工作中，教師應結(jié)合實際的教育對象、教學媒體、教學環(huán)境，采用靈活多樣的教學方式，最終促進學生積極主動地探究學習，讓學生在探究式的學習中不斷地增長睿智。

總之，初中物理課堂教學中，只要努力培養(yǎng)學生的探究能力，創(chuàng)造一切條件引導學生主動參與探究學習，增強學生主動的探究意識，定能提高學生的探究水平，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育物理課程標準（修訂版）.北京師范大學出版社，2011.