茅衛(wèi)軍

生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，而傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)觀相對(duì)滯后，缺乏應(yīng)有的深度和廣度，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，這在無(wú)形中阻礙著課堂教學(xué)效率的提高。在生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)生本教育的精髓，緊跟課改步伐，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)觀，認(rèn)真剖析存在的問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中不斷嘗試、反思完善。下面就在生本教育理念下的物理教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)

學(xué)生總是存在差異的，班級(jí)之間存在差異，班級(jí)之間也存在差異，這就要求教師在課前對(duì)學(xué)情多一些了解，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)層次性，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生。要用寬容的態(tài)度為發(fā)展相對(duì)落后的學(xué)生設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)不同的難度和不同形式的作業(yè)或考試內(nèi)容，只有在備課時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)體需求，才能給每一位學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都投入到課堂活動(dòng)中，獲得身心愉悅，在原有基礎(chǔ)上獲得較大發(fā)展。

例如筆者在上《歐姆定律》時(shí)，設(shè)計(jì)了四人一小組的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)：①任務(wù)分工：甲進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作；乙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；丙觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；丁記錄有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并對(duì)本組合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。②各自準(zhǔn)備。③互幫互助。因生態(tài)班學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，故取得良好的效果。在常態(tài)班上這一課時(shí)，因考慮到常態(tài)班同學(xué)的基礎(chǔ)較薄弱，在實(shí)施過(guò)程中先指導(dǎo)四位同學(xué)給大家作示范，起導(dǎo)航作用，然后讓大家合作討論，討論時(shí)筆者下組進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。由于有示范有指導(dǎo)，這些做法在常態(tài)班合作時(shí)取得極好的效果。這兩次的成功，筆者認(rèn)為不僅是因?yàn)樵O(shè)計(jì)得漂亮，更重要的是因?yàn)樵趯?shí)施過(guò)程中充分考慮學(xué)情與實(shí)效做具體指導(dǎo)，視學(xué)生水平而調(diào)整難度梯度。

二、從學(xué)生的興趣出發(fā)

興趣是最好的老師。學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)效果取決于他們的情感和意志。教師的主要任務(wù)是“引導(dǎo)”和“調(diào)動(dòng)”他們的情感和意志，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不再通過(guò)“教書(shū)”傳授知識(shí)。教師一定要在備課時(shí)考慮如何用自己的熱情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，設(shè)計(jì)難度適當(dāng)且激發(fā)學(xué)生的興趣和思考的問(wèn)題，讓學(xué)生充滿趣味地學(xué)習(xí)，從而將教學(xué)引向深入。

例如筆者在《摩擦力》教學(xué)中先讓學(xué)生“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”，說(shuō)說(shuō)讓車(chē)輛在雪災(zāi)天安全行駛有哪些辦法？這一問(wèn)營(yíng)造了輕松、愉悅的氛圍，學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言，由此引出改變摩擦力的方法后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)車(chē)輛在雪災(zāi)天安全行使的主要方法，最后讓學(xué)生對(duì)照生活中具體使用方法的圖片暢所欲言。接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文相關(guān)內(nèi)容并發(fā)表自己的看法，然后讓每個(gè)學(xué)生總結(jié)今天的收獲。這節(jié)課充分激發(fā)了學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，發(fā)揮了學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本三者的對(duì)話，使學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

興趣乃萬(wàn)事之師，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要善于設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)上多做文章，如教學(xué)的引入上；也可以在視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)上別出心裁，如準(zhǔn)備相關(guān)音像材料等；還可以在學(xué)生情緒不高時(shí)穿插一個(gè)物理小故事、一個(gè)網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，幽他一默等。只有讓每個(gè)學(xué)生都以輕松愉快的心情認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類(lèi)生活息息相關(guān)的物理知識(shí)，才能形成持續(xù)的物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好物理的自信心。

三、大膽取舍教材內(nèi)容

備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，若一味地接受和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書(shū)的“傳聲筒”，知識(shí)的“販賣(mài)者”角色。教師要跳出教材，超越教材，就必須擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐中。在生本教育下，教師被賦予參與課程建設(shè)的權(quán)力，可以選擇內(nèi)容、取舍教材，甚至自編教材。站在這個(gè)角度，教師可以根據(jù)需要大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，尋求適合學(xué)生特點(diǎn)的有利于教學(xué)的材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。精心選擇那些有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的素材為教材內(nèi)容，更重視物理基本觀念的形成，重視科學(xué)探究，注重在社會(huì)背景中認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象及規(guī)律。

教師對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、利用和創(chuàng)造，要根據(jù)實(shí)際情況而定，可以是因?yàn)閷W(xué)情的需要，可以是因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格的需要，可以是教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)化，等等。無(wú)論是哪一種情況，都是為了取得更理想的教學(xué)效果。

四、拓展教材學(xué)習(xí)領(lǐng)域

科學(xué)教育即生活，科學(xué)的外延和生活的外延相等。教師要善于抓住與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的知識(shí)定向延伸，將現(xiàn)實(shí)生活的信息和活水不斷注入所探究的內(nèi)容中，這樣由課內(nèi)到課外，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教育有兩個(gè)指向：社會(huì)和心靈。換句話說(shuō)，教育應(yīng)該把課堂延伸到社會(huì)天地，同時(shí)走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。而科學(xué)是連接社會(huì)和心靈的橋梁，是生活。因此，物理課應(yīng)緊緊聯(lián)系社會(huì)、時(shí)代、生活，融入時(shí)代氣息，融入生活滋味，只有關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活源頭才有活水來(lái)。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的認(rèn)知水平著眼，真正在備課的每一環(huán)節(jié)上都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，那么教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)量體裁衣，充分發(fā)揮教學(xué)的服務(wù)意識(shí)，收到教學(xué)實(shí)效。教師在備課時(shí)既要鉆進(jìn)教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視并超越教材。只有這樣把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生得到充分發(fā)展。