萬國(guó)紅

摘 要： 本文主要闡述的是對(duì)生物課改教中的切實(shí)體會(huì)，落實(shí)新課改的建議，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中生物教學(xué) 教材 教育觀念 探究性學(xué)習(xí)

新課改勢(shì)在必行。面對(duì)新教材、新課改的大氣候，高中生物教學(xué)有很大的改變。課改中經(jīng)歷了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)方法的更新，克服了各種困難，但結(jié)果往往不盡如人意。我認(rèn)為應(yīng)該從以下方面努力突破。

一、仔細(xì)研究新教材，把握新教材的編寫思路

高中生物新教材圖文并茂，內(nèi)容量大。新教材中每節(jié)內(nèi)容都以問題探討開頭，討論與資料分析等活動(dòng)圍繞著本節(jié)聚焦展開，由淺入深，問題的目的性和連貫性都較強(qiáng)。每章內(nèi)容最后都附有小結(jié)、自我檢測(cè)題，每套檢測(cè)題中幾乎都有概念圖，以便學(xué)生鞏固知識(shí)，掌握技能?？梢哉f完全根據(jù)新課改要求編寫，容易培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，以及解決問題的能力，體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的思想。因此，高中生物教師面對(duì)教材，首先做到深入研讀教材的黑體字、藍(lán)體字，以及課文中小字所包含的內(nèi)容、表格、圖形，理清問題的邏輯性，把握好知識(shí)的聯(lián)系及難點(diǎn)與重點(diǎn)。其次，深入準(zhǔn)確研究學(xué)生可能遇到的問題，必須在上課前做好該節(jié)課的準(zhǔn)備。這樣就能完全做到心中有數(shù)，教學(xué)思路也會(huì)更清晰。

二、研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)和制約著教學(xué)活動(dòng)，是生物教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在知識(shí)方面，課程標(biāo)準(zhǔn)提出模型方面的基礎(chǔ)知識(shí)，重視數(shù)學(xué)在生物學(xué)上的運(yùn)用。在能力方面，課程能力和創(chuàng)新能力表明課程標(biāo)準(zhǔn)比教學(xué)大綱更強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在生物教學(xué)中不可替代的作用，力圖切實(shí)發(fā)展科學(xué)探究能力，并以此推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的改變。在情感態(tài)度方面，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“有運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和概念參與社會(huì)決策的意識(shí)”、“確立積極、健康的生活態(tài)度”。這些變化表明，課程標(biāo)準(zhǔn)比教學(xué)大綱更突出“主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)”是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的重要組成要素，“積極、健康的生活態(tài)度”是學(xué)會(huì)健康生存的必要前提，是高中教育的目標(biāo)之一。

三、教師轉(zhuǎn)變教育觀念

教師是教學(xué)活動(dòng)的正確引導(dǎo)者、積極參與者、各項(xiàng)活動(dòng)的倡導(dǎo)者、主動(dòng)有效的診斷者與評(píng)價(jià)者。所以教師要明確樹立新的教育觀念，把教師角色的轉(zhuǎn)換落到實(shí)處，使教師的教能服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。高中生物教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，讓學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，大膽開拓思維。組織學(xué)生對(duì)每組學(xué)生設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，并進(jìn)行改正。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師作為輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者，倡導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)”的新理念，不再為了考試而學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)自己終生發(fā)展有用的生物”，改變以往單一的考試形式，從而激發(fā)和提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣、熱情。

四、搞好教學(xué)評(píng)價(jià)

德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)生需要教師的激勵(lì)，激勵(lì)能開發(fā)人的潛能，能使人開啟心智，靈感涌動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)。成功，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)一個(gè)學(xué)生樹立自信意識(shí)也是極為有益的。因此，教師在課堂上不要吝嗇對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的欣賞與贊許，要及時(shí)送上充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)成功的快樂。只有這樣，課堂才會(huì)折射出智慧的光芒，才會(huì)充滿生機(jī)和活力。例如在講《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)一》中的假說時(shí)，有的小組同學(xué)回答，我們假想生物性狀由遺傳因子控制并在體細(xì)胞中成對(duì)存在。這是老師夸獎(jiǎng)道：你們小組就是當(dāng)代的孟德爾。頓時(shí)該小組同學(xué)自豪感油然而生，其他同學(xué)感覺到生物學(xué)家離他們很近，積極踴躍地回答問題，可謂一舉兩得。

在教學(xué)中還可利用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如知識(shí)考察法、實(shí)驗(yàn)考察法、探究考察法、課堂注意程度考察法和提出問題的能力考察法，等等。

五、教給學(xué)生方法

“授人以魚，不如授人以漁”，在課堂上生搬硬套教授知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背，不如在教學(xué)中充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，充分利用現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，并對(duì)一些現(xiàn)象進(jìn)行分析總結(jié)?！跋蛩氖昼娨|(zhì)量，改進(jìn)專教法培養(yǎng)學(xué)生能力”[1]。充分信任學(xué)生，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，進(jìn)行合作交流，由學(xué)生提問，由學(xué)生回答，在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中不斷進(jìn)步，真正達(dá)到教是為了不教。

六、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)要體現(xiàn)“學(xué)生的主體性”，“師生在教學(xué)中應(yīng)該是平等的交流”[2]，探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，特別重視探究的過程，應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究自然界所用的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。教師把每節(jié)課的問題設(shè)計(jì)好最關(guān)鍵，問題要有興趣性、探究性、系統(tǒng)性。這樣在教學(xué)過程中，讓學(xué)生有明確的探究目標(biāo)、科學(xué)的活動(dòng)程序、每一步驟都要到位，在教師指導(dǎo)下分工合作、觀察、記錄、檢測(cè)、描述時(shí)實(shí)事求是，討論時(shí)尊重其他同學(xué)的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解，或提出新一輪的探究問題。

總之，教師在新課改的教育改革中，要融入學(xué)生中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索新知識(shí)，不斷地交流和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分把學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，緊緊圍繞這個(gè)中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才會(huì)不斷提高生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐光秀.淺談生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的體會(huì).大觀周刊，2012（27）.

[2]丁成.新課改理念下農(nóng)村高中生物備考的幾點(diǎn)建議.青年科學(xué)（教師版），2012（10）.