楊海華

1.建構(gòu)物理概念規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式;物理規(guī)律是物理現(xiàn)象、過(guò)程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢(shì)及其本質(zhì)聯(lián)系的反映。形成概念和掌握規(guī)律就是對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)得到的感性材料進(jìn)行理性加工，并把有關(guān)物理問(wèn)題的本質(zhì)抽象出來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，任何概念和規(guī)律都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究的結(jié)果，使學(xué)生在建構(gòu)新的概念規(guī)律時(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)盡可能經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄吭俳?gòu)自己可以接受的知識(shí)體系。例如在講解牛頓第一定律時(shí)，可把牛頓與古希臘自然哲學(xué)家亞里士多德的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，并結(jié)合伽利略的實(shí)驗(yàn)研究成果。牛頓認(rèn)為任何物體都將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止;而亞里士多德認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)需要靠外力維持。牛頓和亞里士多德都是千古流芳的人物，但在此問(wèn)題上卻有著截然不同的觀點(diǎn)，孰是孰非，爭(zhēng)論也許并不能令人信服，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得出肯定的回答。在此基礎(chǔ)上，再講述伽利略的實(shí)驗(yàn)研究成果，就可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到亞里士多德的觀點(diǎn)有誤。

為豐富科學(xué)探究能力培養(yǎng)的內(nèi)容，可以將某些科學(xué)概念規(guī)律的典型探究方法作為重點(diǎn)使之凸現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)突出某些能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)探究能力的滲透式培養(yǎng)。

2.高一物理教師要重視教材與教法研究

根據(jù)教育心理學(xué)理論，“當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí);當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對(duì)教材理解深刻，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)和思維水平了解清楚，在會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過(guò)程延長(zhǎng)，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo);并在中途經(jīng)過(guò)思維加工，使部分新知識(shí)先與原有知識(shí)結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R(shí)的舊知識(shí)，從而使難點(diǎn)得以緩解”。

所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，掌握到什么水平，以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次，實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)好物理的信心。

3.強(qiáng)調(diào)科學(xué)記憶，反對(duì)死記硬背

記憶是學(xué)習(xí)任何知識(shí)包括學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)，也是物理創(chuàng)造性的源泉?，F(xiàn)在學(xué)生不重視知識(shí)的記憶，或是什么都不記，或是死記硬背，許多學(xué)生到高三才發(fā)現(xiàn)高一、高二時(shí)學(xué)的知識(shí)沒(méi)有記憶造成的困難。所以，從高一開(kāi)始就要求學(xué)生重視記憶，尤其是對(duì)基本概念和基本規(guī)律的記憶;要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶。準(zhǔn)確記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的關(guān)鍵，對(duì)比聯(lián)系是記憶的有效方法，將所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的條件結(jié)合起來(lái)，形成條件化記憶才能有效地用于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。要指導(dǎo)學(xué)生深入理解概念和規(guī)律的物理意義，明確其本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，將易混的概念和規(guī)律放在一起加以比較，找出區(qū)別和聯(lián)系，再進(jìn)行記憶。當(dāng)掌握一定量的知識(shí)后，要進(jìn)行整理，把零散的孤立的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成完整的物理思維過(guò)程。

4.教學(xué)中教師要理解三維目標(biāo)之間的關(guān)系

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程標(biāo)準(zhǔn)確定的三維目標(biāo)。高中物理新課程三維目標(biāo)是緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)的具有內(nèi)在的統(tǒng)一性的，相互聯(lián)系、相互滲透的整體。三維目標(biāo)均以學(xué)生為中心，立足于學(xué)生學(xué)會(huì)（知識(shí)與技能的目標(biāo)）、學(xué)生會(huì)學(xué)（過(guò)程與方法的目標(biāo)）和學(xué)生樂(lè)學(xué)（情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)）等具體目標(biāo)。三維目標(biāo)之間互為條件且重要性均具有不均衡性和相對(duì)性，在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)各階段的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。其中，知識(shí)與技能是三維目標(biāo)中的主線，是實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”、“態(tài)度情感與價(jià)值觀”的載體;過(guò)程與方法是連接“知識(shí)與技能”、“態(tài)度情感與價(jià)值觀”的橋梁;態(tài)度情感與價(jià)值觀是“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”的升華。

5.創(chuàng)造性地使用教材，靈活多樣的教學(xué)方法

教材不應(yīng)該是教學(xué)的唯一依據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，學(xué)校的情況，充分合理地利用教育資源，靈活性、創(chuàng)造性地組織教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。如力的概念的教學(xué)傳統(tǒng)的做法是講授法，但我們可以采用閱讀自學(xué)式，教師給出閱讀提綱，然后教師答疑點(diǎn)撥;也可以是討論式匯報(bào)式，老師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)后，讓學(xué)生匯報(bào)這節(jié)課的提綱;也可以采用一種研究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，重新審視人類對(duì)力的概念的認(rèn)識(shí)歷程，尤其要求學(xué)生不要忽視我國(guó)古代勞動(dòng)人民對(duì)力學(xué)領(lǐng)域所作的貢獻(xiàn)。由于通過(guò)初中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)力的概念有了一定的認(rèn)識(shí)，教師可以將教材后面的庫(kù)侖力、安培力、核力等提到前面來(lái)講授，以使學(xué)生對(duì)力的概念的圖式的有一個(gè)完整的了解。當(dāng)然，可以將側(cè)重點(diǎn)放在概念術(shù)語(yǔ)的相應(yīng)的英文表達(dá)上。如：教材中有許多例題，對(duì)這些例題，不應(yīng)該是照本宣科，而要有所選擇?？梢圆贾媒o學(xué)生自學(xué)，可以先將題目打在屏幕上，讓學(xué)生板演（因課本上有詳細(xì)的解答，老師亦無(wú)須多講）。老師再作點(diǎn)評(píng)，這樣可以節(jié)省時(shí)間。又如在“閉合電路的歐姆定律”這一節(jié)課里，老師可以將演示實(shí)驗(yàn)改成邊教邊實(shí)驗(yàn)。對(duì)電動(dòng)勢(shì)概念的教學(xué)，既可以通過(guò)知識(shí)的橫向遷移，從水流和電流的類比來(lái)啟發(fā)，幫助學(xué)生對(duì)電動(dòng)勢(shì)概念的理解，又可以從化學(xué)上的電極電位概念考慮突破，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向遷移。

6.運(yùn)用探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀

新課程要改變單一的傳授教學(xué)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式。探究式教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，有了興趣可以變苦學(xué)為樂(lè)學(xué);變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。探究式教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)親身體驗(yàn)、用心感悟，培養(yǎng)主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，感受到學(xué)習(xí)的艱辛，體會(huì)到成功的快樂(lè)。探究式教學(xué)要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)小組或集體探討，培養(yǎng)合作、交流的能力和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)彼此尊重、理解和寬容。探究式教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，研究物理問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

知識(shí)與技能目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，過(guò)程與方法目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。三維目標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生功能上各有側(cè)重，且互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，共同發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。